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【摘要】提问不仅可以检验学生对知识的掌握情况，还能调动学生上课的积极性，主动性。新课改下倡导学生主动参与，积极探究，但是很多时候，面对教师的提问，学生总是跟不上节奏，举手回答的人少之又少。这种现象随着年级的递增而递增，对教师开展教学工作有了很大的阻碍作用。面对这种情况，教师应该采取措施来应对，增强提问的科学合理性，增强学生的积极踊跃性。本文主要针对教师如何在初中数学课堂进行提问，能起到良好作用效果来进行分析，希望对其他同仁有所借鉴。
【关键词】初中数学 提问 有效 措施
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0141-01
著名数学教育家波利亚曾说：“问题是数学的心脏。”对于数学来说，智慧的提问是一种非常重要的手段，它不仅可以向教师反馈学生的学习情况，还可以增进师生交流，激发学生学习兴趣，能使教师有效地推动教学目标的实现。
1.初中数学教师在课堂提问中存在的问题
1.1问题随意性过大，准备不充分
在课堂中，教师要多给学生动脑思考的机会，所以教师的提问就要有含金量。比如，在某课堂上，教师在给学生讲授函数课题时，不停地进行提问，数量极其多，大都随意提出，没有科学性。这就导致学生产生厌烦心理。所以，教师在进行提问时，要进行提前备课充分准备问题，要注重质量保持数量，给学生充分的思考时间，这样一来，才能使提问达到应有的效果。
1.2被问主体不均衡
课堂常见的一个现象是，教师提问的对象大都是固定的。也就是说，回答者基本集中在学优生或者是活跃生里，而一些不爱回答问题的或者是学困生，教师往往不采取措施对其进行疏导。这就导致优者更优，弱者更弱。
虽然课堂提问是一个必备环节，但它却不是一个单独环节，它是根据教学具體情况及学生听课反馈情况穿插完成的。如果教师不能在恰当的时机提问，提问方法不适合初中生心理特点和知识水平，就会丧失提问效果。教师在面对学生回答错误的问题时，要正确引导他们，多让学困生回答问题，被问对象要均衡。
2.加强教师专业素质与能力
2.1根据教学内容合理创设情景
课堂提问没有固定时间，需要教师能够把握好课堂节奏来创设教学情境，结合学生生活和学习经验提出问题。比如，我在教授《轴对称》时，先给学生展示了三角形、平行四边形、等腰梯形和六边形等纸板，然后让学生将这些图形对折，看看这些图形都有什么变化？通过直观的展示，同学们发现，三角形、等腰梯形、六边形通过对折两边可以完全重合，说明这几个图形是轴对称图形，轴对称就是图形沿着某轴线可以完全重合。课堂上学生表现出极高的热情，提问效果非常好。因此，教师要会设计教学情景科学提问，要将就提问质与量的结合，既要体现差异性，又要考虑学生实际情况和教学课时安排，二者合理统筹。
2.2问题设计要明确合理
问题设计首先要目的明确，要根据教学目标和课程的重难点来有针对性地设计问题。教师提出的问题是有针对性的，并不是随意的。比如说我在每次给学生提出问题的时候，会明确这个问题是为了达到目标还是为了突出重难点，或者是为了激发学生的兴趣等等，对于这些问题，教师心里要有明确的目的。其次，教师提问的数量要适中，不能过多，也不能过少。问题太多不利于学生对其进行深度思考，过少又不利于调动课堂气氛，所以教师在设计问题时，要抓住关键，在知识发生和发展的关联处设计合理问题。再者，提出问题的难度也要适宜，太难的问题、脱离学生知识基础的问题、超越学生发展思维的问题都不要问，不然会挫伤学生的自信心。太过于简单的对学生又不具有挑战性，很难集中学生的注意力。所以对于问题难易程度一定要掌控好。最后是要层次分明。要根据教学内容由浅入深，先难后易入手，呈螺旋式上升趋势。在学习过程中，要根据学生的个体差异进行提问，学习好的设计问题稍微难一些，学习弱的问题设计稍微简单一点，总之，要“循序渐进”“因材施教”。
3.把握时机，巧设问题
教师在进行提问时，一方面要抓住好时机确定好什么样的问题应该在哪一节课出现。比如，我在提问时，一般抓住学生似懂非懂的空隙，设计一个问题，正好解决学生的困惑，通过问题，帮助学生找到方向，理清思路，让学生有一种“柳暗花明又一村”的感觉，体会到学习的快乐，更容易提高学习兴趣。另一方面，要把握好提问的方法。就数学本身来说，它就是一门严谨的学科，呈现理性状态，教师如果提问过于呆板，就会让学生觉得枯燥无味。我平时在上课时就注重采用多样化方式对学生进行提问，通过把社会热点话题，历史，科技，文学等一些融入进问题中，吸引学生注意力，这样才可以“收效显著”。
总之，教师要有良好的提问态度和睿智的提问方式，要精心设计问题，灵活把握提问时间，巧妙提问，从而引起学生对问题的关注激发学生学习兴趣。这样才可以打造高效课堂，推动教学目标的实现。
参考文献：
[1]林茂田. 初中数学课堂提问的策略研究[J]. 中国校外教育，2016，（15）：125.
[2]刘丽霞. 初中数学教学高效性策略探究[J]. 现代阅读（教育版），2013，（21）：248.
[3]李志侠. 浅谈如何提高初中数学课堂教学效果[J]. 学周刊，2013，（29）：37.
[4]孙士国. 初中数学教学有效提问的思考[J]. 成功（教育），2013，（07）：199.
【关键词】初中数学 提问 有效 措施
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0141-01
著名数学教育家波利亚曾说：“问题是数学的心脏。”对于数学来说，智慧的提问是一种非常重要的手段，它不仅可以向教师反馈学生的学习情况，还可以增进师生交流，激发学生学习兴趣，能使教师有效地推动教学目标的实现。
1.初中数学教师在课堂提问中存在的问题
1.1问题随意性过大，准备不充分
在课堂中，教师要多给学生动脑思考的机会，所以教师的提问就要有含金量。比如，在某课堂上，教师在给学生讲授函数课题时，不停地进行提问，数量极其多，大都随意提出，没有科学性。这就导致学生产生厌烦心理。所以，教师在进行提问时，要进行提前备课充分准备问题，要注重质量保持数量，给学生充分的思考时间，这样一来，才能使提问达到应有的效果。
1.2被问主体不均衡
课堂常见的一个现象是，教师提问的对象大都是固定的。也就是说，回答者基本集中在学优生或者是活跃生里，而一些不爱回答问题的或者是学困生，教师往往不采取措施对其进行疏导。这就导致优者更优，弱者更弱。
虽然课堂提问是一个必备环节，但它却不是一个单独环节，它是根据教学具體情况及学生听课反馈情况穿插完成的。如果教师不能在恰当的时机提问，提问方法不适合初中生心理特点和知识水平，就会丧失提问效果。教师在面对学生回答错误的问题时，要正确引导他们，多让学困生回答问题，被问对象要均衡。
2.加强教师专业素质与能力
2.1根据教学内容合理创设情景
课堂提问没有固定时间，需要教师能够把握好课堂节奏来创设教学情境，结合学生生活和学习经验提出问题。比如，我在教授《轴对称》时，先给学生展示了三角形、平行四边形、等腰梯形和六边形等纸板，然后让学生将这些图形对折，看看这些图形都有什么变化？通过直观的展示，同学们发现，三角形、等腰梯形、六边形通过对折两边可以完全重合，说明这几个图形是轴对称图形，轴对称就是图形沿着某轴线可以完全重合。课堂上学生表现出极高的热情，提问效果非常好。因此，教师要会设计教学情景科学提问，要将就提问质与量的结合，既要体现差异性，又要考虑学生实际情况和教学课时安排，二者合理统筹。
2.2问题设计要明确合理
问题设计首先要目的明确，要根据教学目标和课程的重难点来有针对性地设计问题。教师提出的问题是有针对性的，并不是随意的。比如说我在每次给学生提出问题的时候，会明确这个问题是为了达到目标还是为了突出重难点，或者是为了激发学生的兴趣等等，对于这些问题，教师心里要有明确的目的。其次，教师提问的数量要适中，不能过多，也不能过少。问题太多不利于学生对其进行深度思考，过少又不利于调动课堂气氛，所以教师在设计问题时，要抓住关键，在知识发生和发展的关联处设计合理问题。再者，提出问题的难度也要适宜，太难的问题、脱离学生知识基础的问题、超越学生发展思维的问题都不要问，不然会挫伤学生的自信心。太过于简单的对学生又不具有挑战性，很难集中学生的注意力。所以对于问题难易程度一定要掌控好。最后是要层次分明。要根据教学内容由浅入深，先难后易入手，呈螺旋式上升趋势。在学习过程中，要根据学生的个体差异进行提问，学习好的设计问题稍微难一些，学习弱的问题设计稍微简单一点，总之，要“循序渐进”“因材施教”。
3.把握时机，巧设问题
教师在进行提问时，一方面要抓住好时机确定好什么样的问题应该在哪一节课出现。比如，我在提问时，一般抓住学生似懂非懂的空隙，设计一个问题，正好解决学生的困惑，通过问题，帮助学生找到方向，理清思路，让学生有一种“柳暗花明又一村”的感觉，体会到学习的快乐，更容易提高学习兴趣。另一方面，要把握好提问的方法。就数学本身来说，它就是一门严谨的学科，呈现理性状态，教师如果提问过于呆板，就会让学生觉得枯燥无味。我平时在上课时就注重采用多样化方式对学生进行提问，通过把社会热点话题，历史，科技，文学等一些融入进问题中，吸引学生注意力，这样才可以“收效显著”。
总之，教师要有良好的提问态度和睿智的提问方式，要精心设计问题，灵活把握提问时间，巧妙提问，从而引起学生对问题的关注激发学生学习兴趣。这样才可以打造高效课堂，推动教学目标的实现。
参考文献：
[1]林茂田. 初中数学课堂提问的策略研究[J]. 中国校外教育，2016，（15）：125.
[2]刘丽霞. 初中数学教学高效性策略探究[J]. 现代阅读（教育版），2013，（21）：248.
[3]李志侠. 浅谈如何提高初中数学课堂教学效果[J]. 学周刊，2013，（29）：37.
[4]孙士国. 初中数学教学有效提问的思考[J]. 成功（教育），2013，（07）：199.