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近几年来，网络微课作为一种新型的教学模式已悄然进驻我们的教学领域.可汗学院给美国乃至世界的教育带来了不可逆转的影响，在建构学习体系方面为学生提供了一种先自主学习、再课堂互动的先进模式.这些对于我国的物理教学改革有着重大的借鉴意义，但是不能崇洋媚外，必须因地制宜.
1微型课堂的产生
说起微课，相信萨尔曼·可汗创立的可汗学院（Khan Academy）大家并不陌生.2004年，这位数学天才通过雅虎通软件、互动写字板和电话，帮表妹网上解答了数学难题.受到启发，他索性把自己的数学辅导材料制作成视频，放到YouTube网站上方便更多的人分享.为了方便网友有足够的耐心去理解和消化，他有意识地把视频长度控制在十分钟之内，出乎意料的是，视频点击量节节攀升.受到鼓励的萨尔曼于2009年辞去工作，全职从事课程录制，目前已有自己的独立网站，包含了2300多段免费的微视频，内容从数学、历史、金融、物理、化学、生物到天文学，无所不包.可汗学院的最初使命是加快各个年龄段学生的学习速度，但这种时长在十分钟左右的微型课堂以惊人的速度迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，把教室转变成教师和学生互动的殿堂，被认为是正在打开“未来教育”的曙光.
2微型课堂的优点
如果说“可汗模式”的始作俑者萨尔曼成为网络最红的老师，完全出于偶然，但这种模式在短短几年内得到如此飞速的发展，绝对不是偶然的.他的微视频中既没有炫彩的画面，也看不到口若悬河的主讲人，但萨尔曼的事业得到了越来越多的社会认可，甚至有观众自发情愿地汇钱和捐款.原因是什么呢？因为，可汗学院的教学模式刚好填补了传统教学的盲区.
首先，事先录制的每节微课长度不超过十分钟，由易到难逐渐进阶和相互衔接.现在已经有少部分美国的孩子借助可汗学院的免费视频进行新课的基础学习，选择在家里进行小学和初中的学习.由于微课时间较短，孩子能在观看微课的全过程中一直保持专注，加上教师只对某个微型知识点进行阐释和分析，就使得微课内容的针对性超强.传统的物理教学模式为集体授课和个别辅导相结合，教师的备课对象必须是以班级为单位，势必只能要求全班学生同时跨过教师既定的门槛，课堂上进行的情景教学和动态生成都只能满足班级中一部分较活跃的学生，而教师和学生一对一的个别辅导时间在日常教学中更是少得可怜，因此多数学生会把问题积攒下来而得不到及时的解决.若借助可汗学院，则可利用课后时间，让学生选择对应的视频把没有听懂的部分再巩固和消化一遍，每段微课有暂停、回放等多种自我控制的功能，相当于比传统课程增加了多位耐心的优秀家庭教师.而少部分课堂上“吃不饱”的学生，可以视具体情况在课堂学习的基础上给自己“充电”，甚至超前学习.
其次，微课用的是一种电子黑板系统，教学者本人不出现在视频中，学生不会被教室里的各种物品摆设影响而分散注意力，能得到清晰明确的教学信息.可汗老师教学的方式就是在一块触控面板上面，点选不同颜色的彩笔，一边写和画，一边录音，视频软件会将他表达的内容全部录下来上传到网上即可.可汗学院网站目前还开发了相应的练习系统，记录了学生对每一个问题的解答情况，教师以此为参考很容易就可得知学生哪些概念和规律有问题.这样一来，传统教学过程中不可或缺的反馈和评价过程在可汗模式中更具专业性和技术性，使得学生学习的反馈环节具备实证性的资料，有利于教师真正了解每个学生个体.
再次，可汗学院有助于实现传统教学中无法实现的“梦想”——因材施教，从而实现新一轮的课程改革，建构新型的学习流程.按现代认知心理学的理解，知识可以分为陈述性知识和程序性知识两类.在传统的物理教学模式中，学生学习的第一阶段是知识传递，通过师生、生生之间的互动来实现，绝大部分是陈述性知识的教授，程序性知识的比例少；第二阶段是巩固内化，在课堂之外由学生自己完成但由于缺乏教师辅导和同伴帮助，此阶段中程序性知识的比例较高，常常会让学生具有挫败感，丧失学习的主动性.在传统的物理课堂中，教师花费了大量的精力讲述陈述性知识，而真正需要教师全程参与指导的程序性知识，课堂上却挤不出足够的时间来巩固应用.可汗学院出色地解决了这一难题：知识传递让学生课前进行，教师指导要观看的视频，绝大部分陈述性知识和少量程序性知识可以得到快速而充分地掌握，巩固内化被安排在课堂上通过互动来完成，通过网上的练习反馈，教师已经提前了解学生的学习困难，在课堂上会给予针对性的指导，同伴之间的交流更是有助于知识的消化，这种模式对于需要理解和应用的程序性知识来讲，无疑是最完美的学习方式.更喜人的是，微课还能使学生对知识的复习检测更加方便快捷，阶段考试来临时，学生可以利用微视频对所考查的知识点进行及时复习和不断巩固.
3推广微型课堂的意义
翻转课堂作为一种全新的教学模式，改变着学习流程，更是改变着教育者的课程理念和思维方式.如果翻转课堂的价值能够在我们的国家最大化地实现，那么中国教育界一直期盼着的素质教育课程改革的大潮就会真正到来，但我们不能急功近利，还需要不断地积极探索，找到一条适合于中国国情的道路.按照目前的教育形势，课堂的翻转还要一段相当的时间来准备和磨合，但网络微课的模式倒是值得当今的教学来借鉴，实现学生真正的自主学习，为我国培养创新型人才做贡献.
学生作为学习的主体，如果学有余力，可以在上新课之前事先观看相关的微课，作为一种预习方式.如果对某个知识点存在疑问，可以在课堂上细听教师的阐述，从而使得课堂的听课效率大大提高，也可以观看微课来进行复习和巩固，尤其是物理这样的学科，概念的解析和模型的建立是学生在学习过程中两个最大的障碍，微课中如果有相关知识点的分析和演绎——主题单元资源包，相当于教师一直伴随学生左右，帮助学生一遍遍地重拾记忆，实现移动学习，有助于学生学业水平的提高.
推进微课更大的意义在于实现教育的公平.很多大城市的地外来务工子女和偏远地区的学生，由于经济条件的限制，所在学校的师资和设备相对发达地区的公办学校不够强.有了免费的网络微课，就相当于把一个个优秀的老师、精讲的知识和先进的仪器带回了家，为我国将来的教育公平打下了一定的基础.
4推广微型课堂的困难
网络微课的理想教学模式也不是一蹴而就的，在实施过程中也会遇到一定的困难.
第一是教育者本身.翻转课堂的模式要求教师改变原来的观念，利用业余的时间把自己的教案总结改造成一个个的微课，期间包括制作微型课件，准备对应的讲解材料，并具备一定程度的信息素养，熟练操作录屏软件，学会编辑视频等等，这无疑要求教师有很强的信息技术能力.这些在发达地区的重点学校是基本可以实现的，而大多数乡镇学校则不具备这样高能力的教师群.而且，整个课程体系的微课集是需要很多教师合作完成的，光光靠几个教师的努力是远远不够的.
第二是硬件和软件的配备.不是所有的学校都是人手一台电脑，不是所有的教师都能享受数字技术带来的便捷.有的学校虽然有电脑，却因教师不愿意转变观念而不能得到充分的利用.当然，还需要对软件非常熟悉的培训者，推广微课的录制方法和剪辑要点，必要的时候及时提供技术方面的支持.物理教学不乏对教师的演示实验素质的要求，微课中如果能配合实验现象来阐述相关知识点，那微型课堂的内容会更吸引学生去不断地学习.另外，学生家里也需要配备电脑、网络等相关设备条件，并保证质量，不然时卡时进的视频效果显然是不利于微课的效率保证的.
第三是被教育者——学生.要实现翻转课堂，学生必须具备较强的自控力和专注力.网络对大多数学生的诱惑已经远远超过对知识的渴望，有些学生对自己的学习没有系统的规划，一旦碰到电脑，就有可能放开学习而娱乐起来.要使所有学生上网看微课进行专注学习成为一个内在的习惯，不是一件容易做到的事情.当然，除了专注度以外，学生还必须具备能够将自己薄弱的环节和微课标题正确匹配的能力，不然将浪费宝贵的复习时间.
微课着重强调了学生自主学习的因素，但事实上，任何一种教学方式都存在着利与弊.微课视频中没有教师的微笑和鼓励，也不存在师生之间面对面的交流，而课堂上教师有激情，有情感，富有亲和力和感染力，这些是其他任何教学方式都无法替代的.因此，我们的教育是一种混合模式的教育，当前微课充其量只能充当补偿教学的方式，而如果能把各种模式都结合起来开展我们的教学，那么课程改革就能向前跨一大步了.而翻转课堂，也就不远了.
1微型课堂的产生
说起微课，相信萨尔曼·可汗创立的可汗学院（Khan Academy）大家并不陌生.2004年，这位数学天才通过雅虎通软件、互动写字板和电话，帮表妹网上解答了数学难题.受到启发，他索性把自己的数学辅导材料制作成视频，放到YouTube网站上方便更多的人分享.为了方便网友有足够的耐心去理解和消化，他有意识地把视频长度控制在十分钟之内，出乎意料的是，视频点击量节节攀升.受到鼓励的萨尔曼于2009年辞去工作，全职从事课程录制，目前已有自己的独立网站，包含了2300多段免费的微视频，内容从数学、历史、金融、物理、化学、生物到天文学，无所不包.可汗学院的最初使命是加快各个年龄段学生的学习速度，但这种时长在十分钟左右的微型课堂以惊人的速度迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，把教室转变成教师和学生互动的殿堂，被认为是正在打开“未来教育”的曙光.
2微型课堂的优点
如果说“可汗模式”的始作俑者萨尔曼成为网络最红的老师，完全出于偶然，但这种模式在短短几年内得到如此飞速的发展，绝对不是偶然的.他的微视频中既没有炫彩的画面，也看不到口若悬河的主讲人，但萨尔曼的事业得到了越来越多的社会认可，甚至有观众自发情愿地汇钱和捐款.原因是什么呢？因为，可汗学院的教学模式刚好填补了传统教学的盲区.
首先，事先录制的每节微课长度不超过十分钟，由易到难逐渐进阶和相互衔接.现在已经有少部分美国的孩子借助可汗学院的免费视频进行新课的基础学习，选择在家里进行小学和初中的学习.由于微课时间较短，孩子能在观看微课的全过程中一直保持专注，加上教师只对某个微型知识点进行阐释和分析，就使得微课内容的针对性超强.传统的物理教学模式为集体授课和个别辅导相结合，教师的备课对象必须是以班级为单位，势必只能要求全班学生同时跨过教师既定的门槛，课堂上进行的情景教学和动态生成都只能满足班级中一部分较活跃的学生，而教师和学生一对一的个别辅导时间在日常教学中更是少得可怜，因此多数学生会把问题积攒下来而得不到及时的解决.若借助可汗学院，则可利用课后时间，让学生选择对应的视频把没有听懂的部分再巩固和消化一遍，每段微课有暂停、回放等多种自我控制的功能，相当于比传统课程增加了多位耐心的优秀家庭教师.而少部分课堂上“吃不饱”的学生，可以视具体情况在课堂学习的基础上给自己“充电”，甚至超前学习.
其次，微课用的是一种电子黑板系统，教学者本人不出现在视频中，学生不会被教室里的各种物品摆设影响而分散注意力，能得到清晰明确的教学信息.可汗老师教学的方式就是在一块触控面板上面，点选不同颜色的彩笔，一边写和画，一边录音，视频软件会将他表达的内容全部录下来上传到网上即可.可汗学院网站目前还开发了相应的练习系统，记录了学生对每一个问题的解答情况，教师以此为参考很容易就可得知学生哪些概念和规律有问题.这样一来，传统教学过程中不可或缺的反馈和评价过程在可汗模式中更具专业性和技术性，使得学生学习的反馈环节具备实证性的资料，有利于教师真正了解每个学生个体.
再次，可汗学院有助于实现传统教学中无法实现的“梦想”——因材施教，从而实现新一轮的课程改革，建构新型的学习流程.按现代认知心理学的理解，知识可以分为陈述性知识和程序性知识两类.在传统的物理教学模式中，学生学习的第一阶段是知识传递，通过师生、生生之间的互动来实现，绝大部分是陈述性知识的教授，程序性知识的比例少；第二阶段是巩固内化，在课堂之外由学生自己完成但由于缺乏教师辅导和同伴帮助，此阶段中程序性知识的比例较高，常常会让学生具有挫败感，丧失学习的主动性.在传统的物理课堂中，教师花费了大量的精力讲述陈述性知识，而真正需要教师全程参与指导的程序性知识，课堂上却挤不出足够的时间来巩固应用.可汗学院出色地解决了这一难题：知识传递让学生课前进行，教师指导要观看的视频，绝大部分陈述性知识和少量程序性知识可以得到快速而充分地掌握，巩固内化被安排在课堂上通过互动来完成，通过网上的练习反馈，教师已经提前了解学生的学习困难，在课堂上会给予针对性的指导，同伴之间的交流更是有助于知识的消化，这种模式对于需要理解和应用的程序性知识来讲，无疑是最完美的学习方式.更喜人的是，微课还能使学生对知识的复习检测更加方便快捷，阶段考试来临时，学生可以利用微视频对所考查的知识点进行及时复习和不断巩固.
3推广微型课堂的意义
翻转课堂作为一种全新的教学模式，改变着学习流程，更是改变着教育者的课程理念和思维方式.如果翻转课堂的价值能够在我们的国家最大化地实现，那么中国教育界一直期盼着的素质教育课程改革的大潮就会真正到来，但我们不能急功近利，还需要不断地积极探索，找到一条适合于中国国情的道路.按照目前的教育形势，课堂的翻转还要一段相当的时间来准备和磨合，但网络微课的模式倒是值得当今的教学来借鉴，实现学生真正的自主学习，为我国培养创新型人才做贡献.
学生作为学习的主体，如果学有余力，可以在上新课之前事先观看相关的微课，作为一种预习方式.如果对某个知识点存在疑问，可以在课堂上细听教师的阐述，从而使得课堂的听课效率大大提高，也可以观看微课来进行复习和巩固，尤其是物理这样的学科，概念的解析和模型的建立是学生在学习过程中两个最大的障碍，微课中如果有相关知识点的分析和演绎——主题单元资源包，相当于教师一直伴随学生左右，帮助学生一遍遍地重拾记忆，实现移动学习，有助于学生学业水平的提高.
推进微课更大的意义在于实现教育的公平.很多大城市的地外来务工子女和偏远地区的学生，由于经济条件的限制，所在学校的师资和设备相对发达地区的公办学校不够强.有了免费的网络微课，就相当于把一个个优秀的老师、精讲的知识和先进的仪器带回了家，为我国将来的教育公平打下了一定的基础.
4推广微型课堂的困难
网络微课的理想教学模式也不是一蹴而就的，在实施过程中也会遇到一定的困难.
第一是教育者本身.翻转课堂的模式要求教师改变原来的观念，利用业余的时间把自己的教案总结改造成一个个的微课，期间包括制作微型课件，准备对应的讲解材料，并具备一定程度的信息素养，熟练操作录屏软件，学会编辑视频等等，这无疑要求教师有很强的信息技术能力.这些在发达地区的重点学校是基本可以实现的，而大多数乡镇学校则不具备这样高能力的教师群.而且，整个课程体系的微课集是需要很多教师合作完成的，光光靠几个教师的努力是远远不够的.
第二是硬件和软件的配备.不是所有的学校都是人手一台电脑，不是所有的教师都能享受数字技术带来的便捷.有的学校虽然有电脑，却因教师不愿意转变观念而不能得到充分的利用.当然，还需要对软件非常熟悉的培训者，推广微课的录制方法和剪辑要点，必要的时候及时提供技术方面的支持.物理教学不乏对教师的演示实验素质的要求，微课中如果能配合实验现象来阐述相关知识点，那微型课堂的内容会更吸引学生去不断地学习.另外，学生家里也需要配备电脑、网络等相关设备条件，并保证质量，不然时卡时进的视频效果显然是不利于微课的效率保证的.
第三是被教育者——学生.要实现翻转课堂，学生必须具备较强的自控力和专注力.网络对大多数学生的诱惑已经远远超过对知识的渴望，有些学生对自己的学习没有系统的规划，一旦碰到电脑，就有可能放开学习而娱乐起来.要使所有学生上网看微课进行专注学习成为一个内在的习惯，不是一件容易做到的事情.当然，除了专注度以外，学生还必须具备能够将自己薄弱的环节和微课标题正确匹配的能力，不然将浪费宝贵的复习时间.
微课着重强调了学生自主学习的因素，但事实上，任何一种教学方式都存在着利与弊.微课视频中没有教师的微笑和鼓励，也不存在师生之间面对面的交流，而课堂上教师有激情，有情感，富有亲和力和感染力，这些是其他任何教学方式都无法替代的.因此，我们的教育是一种混合模式的教育，当前微课充其量只能充当补偿教学的方式，而如果能把各种模式都结合起来开展我们的教学，那么课程改革就能向前跨一大步了.而翻转课堂，也就不远了.