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【摘要】班主任的工作事无巨细，当班上的学生中有人患有癔症时，成功的应对策略不仅能有效地缓解甚至得到治疗，而且对班级、对学生、对学生家庭都是最好的福音。
【关键词】班主任 癔症 应对措施 思考
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0194-02
一、问题的发现
笔者是一名高中老师，在当班主任的过程中，常发生有女生莫名其妙地摔倒在地，但送医务室，或请120送大医院，折腾一阵子，发现不了到底是什么病，但一而再，再而三地发生，不理睬的话，怕出问题，理睬的话，太频繁了，如同“狼来了”，真的有事的话，不作为，责任是很大的。
例如， 2010年的高二（8）班，是一个文科班，74名学生中，有57名女生，班主任涂老師是一位有近二十年班主任工作经历的老教师，在这一年中，开始是一位女生，然后是大面积的女生发生这种问题，多次急救车施救之后，得出这些学生所得的为癔症的结论。但没有特效药，让涂老师头疼不已，今天是这个发病，明天是那个发病，就这样，一直折腾到学生毕业。
二、问题的解决
本人在2012年春时是当时的高一（4）班的班主任，这是一个理科班，只有22名女生，在开学不久，魏晓云一头倒在地上，人事不醒，我还没有见过这种阵势，只好拨打120，但在医院里，做完各种检查，各种生命体征都很正常，医生最后得出的结论是“癔症”。这时的我也才听别人讲起发生在涂老师身上的故事。
把魏晓云接回学校后，我开始上网查资料，才知道这种病除非不得，一旦患上，短期内不能根治，随时随地可能复发，症状就是晕倒，如果发现不及时，后果可能很严重，我通知了她的家长来校共商对策。我把我所查找的资料打印后，与他一起学习，分析发病的原因，再三表示我一定尽力帮他们，尽可能减轻他的家庭负担，一般情况下不再打120，我们用在医院和网上所学的方法来唤醒她，但他也必须做好充分的准备，一旦有非常特殊情况，得随叫随到，他非常感激，表示一定按我说的做。
在以后的日子里，我经常找魏晓云谈心，了解她的过去，了解她家里的具体情况，对她的日常行为作出许多明确规定，要求她不论何时何地，都必须要有同学或家人在身边。让她对我既信任，又有所敬畏。又对班干部以及学校的科任老师一一叮嘱：凡遇到她的晕倒如何处理。这种方法果然有效，以后的日子里，她又倒了几次，每次都有同学或老师及时发现，直接抬到办公室里，平放在沙发上，等她自己醒。
后来，我与她进行了一次长谈，要她在每当觉得自己快要不行了的时候，就大声地喊出：“我能行，我不会倒下！”，坚持几秒钟站稳。她相信了我，并时常照着我说的去做。过后她对我讲，有好多次突然觉得浑身没劲时，就按我说去做，拼命坚持，还真没有晕倒！后来，这种浑身无力的感觉也越来越少了。
因为有涂老师的故事在前，我了解了癔症的流行性的恐怖，所以我加强了对其他学生的观察和了解，极力控制，最终，班上除了魏晓云以外，余彦欣和闫莉也不同程度地患这种病，因为有了经验，处理起来不再慌乱，而且极有针对性在我与其他老师的密切配合下，她们都很快康复，没因治病而耽搁，不仅完成了学业，还分别考上了云南艺术学院、湖北美术学院，和山东师范学院。
三、对癔症学生管理的思考
现代医学观点倾向于癔症是一种心因性疾病。也有观点认为癔症是一种有目的的反应。临床实践发现癔症常常发端于困境之中或危难之时。主要表现为意识朦胧、漫游症、幼稚与紊乱行为及反复出现的幻想性生活情节，可有片段的幻觉、妄想、自知力不充分，对疾病泰然漠视。此病一般急起急止，病程可持续数周，其间可有短暂间歇期。缓解后无后遗症状，但可再发。
我班上这三名发病学生，现均已考上大学，病自然是好了，但除了总结学生自身的原因外，我还考查了学生的家庭以及成长经历，发现她们要么是长期留守的孩子，要么是父母长期分居了，孩子从父母、从家庭里享受的温暖有限，加上癔症的症状是功能性的，因此心理治疗占有重要的地位。因此。我总结出如下经验：对发病时的学生，不要过分关注和过分热情，不要惊慌失措，不对她迁就，泰然处之！平常多关心，多交流，更重要的是，给她们提出合适的奋斗目标，让她们对生活充满希望！而对患者的非适应性行为经常给予迁就或不适当强化，不利于患者康复。
作为班主任，校园安全责任重大，亡羊补牢的代价太大了，把一切隐患尽可能消灭在萌芽状态是我们工作的目标，当问题出现时，寻求最合理的解决方式，用最小的代价追求最好的结果，需要我们的智慧和胆略。癔症说到底就是一种心理疾病，只要我们真诚地去对待发病的学生，尽可能地创造学生康复的条件，多一只眼睛去关注，是可以避免悲剧的发生的，也为患病学生的家长减轻极大的经济负担。一旦有特异体质的学生，首先想到的应该是追根索源，而不是简单地通知家长领回家治疗。当我们成功挽救了一个学生，一个家庭时，我们内心也可以再一次得到净化，收获的不仅仅是成功的喜悦。
参考文献：
[1]郑志峰.关于癔症的几点思考[J].临床精神医学杂志.
[2]郁芳.个体与群体癔症比较分析[J].浙江预防医学.
【关键词】班主任 癔症 应对措施 思考
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0194-02
一、问题的发现
笔者是一名高中老师，在当班主任的过程中，常发生有女生莫名其妙地摔倒在地，但送医务室，或请120送大医院，折腾一阵子，发现不了到底是什么病，但一而再，再而三地发生，不理睬的话，怕出问题，理睬的话，太频繁了，如同“狼来了”，真的有事的话，不作为，责任是很大的。
例如， 2010年的高二（8）班，是一个文科班，74名学生中，有57名女生，班主任涂老師是一位有近二十年班主任工作经历的老教师，在这一年中，开始是一位女生，然后是大面积的女生发生这种问题，多次急救车施救之后，得出这些学生所得的为癔症的结论。但没有特效药，让涂老师头疼不已，今天是这个发病，明天是那个发病，就这样，一直折腾到学生毕业。
二、问题的解决
本人在2012年春时是当时的高一（4）班的班主任，这是一个理科班，只有22名女生，在开学不久，魏晓云一头倒在地上，人事不醒，我还没有见过这种阵势，只好拨打120，但在医院里，做完各种检查，各种生命体征都很正常，医生最后得出的结论是“癔症”。这时的我也才听别人讲起发生在涂老师身上的故事。
把魏晓云接回学校后，我开始上网查资料，才知道这种病除非不得，一旦患上，短期内不能根治，随时随地可能复发，症状就是晕倒，如果发现不及时，后果可能很严重，我通知了她的家长来校共商对策。我把我所查找的资料打印后，与他一起学习，分析发病的原因，再三表示我一定尽力帮他们，尽可能减轻他的家庭负担，一般情况下不再打120，我们用在医院和网上所学的方法来唤醒她，但他也必须做好充分的准备，一旦有非常特殊情况，得随叫随到，他非常感激，表示一定按我说的做。
在以后的日子里，我经常找魏晓云谈心，了解她的过去，了解她家里的具体情况，对她的日常行为作出许多明确规定，要求她不论何时何地，都必须要有同学或家人在身边。让她对我既信任，又有所敬畏。又对班干部以及学校的科任老师一一叮嘱：凡遇到她的晕倒如何处理。这种方法果然有效，以后的日子里，她又倒了几次，每次都有同学或老师及时发现，直接抬到办公室里，平放在沙发上，等她自己醒。
后来，我与她进行了一次长谈，要她在每当觉得自己快要不行了的时候，就大声地喊出：“我能行，我不会倒下！”，坚持几秒钟站稳。她相信了我，并时常照着我说的去做。过后她对我讲，有好多次突然觉得浑身没劲时，就按我说去做，拼命坚持，还真没有晕倒！后来，这种浑身无力的感觉也越来越少了。
因为有涂老师的故事在前，我了解了癔症的流行性的恐怖，所以我加强了对其他学生的观察和了解，极力控制，最终，班上除了魏晓云以外，余彦欣和闫莉也不同程度地患这种病，因为有了经验，处理起来不再慌乱，而且极有针对性在我与其他老师的密切配合下，她们都很快康复，没因治病而耽搁，不仅完成了学业，还分别考上了云南艺术学院、湖北美术学院，和山东师范学院。
三、对癔症学生管理的思考
现代医学观点倾向于癔症是一种心因性疾病。也有观点认为癔症是一种有目的的反应。临床实践发现癔症常常发端于困境之中或危难之时。主要表现为意识朦胧、漫游症、幼稚与紊乱行为及反复出现的幻想性生活情节，可有片段的幻觉、妄想、自知力不充分，对疾病泰然漠视。此病一般急起急止，病程可持续数周，其间可有短暂间歇期。缓解后无后遗症状，但可再发。
我班上这三名发病学生，现均已考上大学，病自然是好了，但除了总结学生自身的原因外，我还考查了学生的家庭以及成长经历，发现她们要么是长期留守的孩子，要么是父母长期分居了，孩子从父母、从家庭里享受的温暖有限，加上癔症的症状是功能性的，因此心理治疗占有重要的地位。因此。我总结出如下经验：对发病时的学生，不要过分关注和过分热情，不要惊慌失措，不对她迁就，泰然处之！平常多关心，多交流，更重要的是，给她们提出合适的奋斗目标，让她们对生活充满希望！而对患者的非适应性行为经常给予迁就或不适当强化，不利于患者康复。
作为班主任，校园安全责任重大，亡羊补牢的代价太大了，把一切隐患尽可能消灭在萌芽状态是我们工作的目标，当问题出现时，寻求最合理的解决方式，用最小的代价追求最好的结果，需要我们的智慧和胆略。癔症说到底就是一种心理疾病，只要我们真诚地去对待发病的学生，尽可能地创造学生康复的条件，多一只眼睛去关注，是可以避免悲剧的发生的，也为患病学生的家长减轻极大的经济负担。一旦有特异体质的学生，首先想到的应该是追根索源，而不是简单地通知家长领回家治疗。当我们成功挽救了一个学生，一个家庭时，我们内心也可以再一次得到净化，收获的不仅仅是成功的喜悦。
参考文献：
[1]郑志峰.关于癔症的几点思考[J].临床精神医学杂志.
[2]郁芳.个体与群体癔症比较分析[J].浙江预防医学.