[摘 要]作文批改一直以来都是令教师头疼的问题。文章就改革作文评改的方式做了初步探讨，作文评改既要注重实效，又要让学生乐于接受，从而激发学生修改的兴趣，教会学生修改方法。
　　[关键词]即时点评；教会方法；放手互改；细致评改；鉴赏深入
　　
　　作文批改一直以来都是令教师头疼的问题。费时费力不说，而且吃力不讨好，学生不爱看也不愿看，面对老师笼统机械的评语，学生非但不能提高写作能力，反而越来越惧怕作文了。如何改革作文评改的方式，既注重实效，又让学生乐于接受，获得实实在在的锻炼与提高呢？
　　一、现场作文即时评点，激发学生修改的兴趣
　　学生当堂作文后随机抽取或由学生主动请缨，老师当堂一句一句示范指导、点评。这其中既有对文中某个词、某句话用得恰当、生动形象的赞誉，也有对其富有个性、富有思想的话语的赏析，更有对某个词、某句话的推敲与斟酌。研究表明，一些在文学上取得成就的人，他们往往得益于语文老师注入真情、期望和鼓励的评改。在学生的读与教师随机的点评中，不仅让学生增强了习作的自信，而且让学生从中受到了点拨。一句“好文章是改出来的”充分地激发了孩子们习作的兴趣。
　　二、 粗阅作文指导评改，教会学生修改的方法
　　写作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的积累作基础，也要有深厚的语言功夫。因此，好的文章不可能一蹴而就。学生在完成自己的作品后，只有不断的修改，才能使构思更加严谨，语言更加准确，文章更加完美。可学生毕竟年龄小，尤其是低年级的学生。因此，教师的指导尤为重要。为了减轻老师的工作量，也为了培养学生自我修改的能力，教师此时不必细致批改，只需大处给予指点一二。如未写具体的地方、或与题意联系不紧凑的地方等，提出建议让学生自己回去修改。这样的二次修改给了学生一个明确的方向，让学生能够有的放矢地进行修改。
　　三、适时放手学生互改，教会学生取长补短
　　叶圣陶先生说过：“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。”同时，他还指出：“改的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”因此，每个学期中，教师应该适当地拿出2~3篇作文放手让学生相互批改。为了批改的有效性，应该做到批改前根据学生习作能力的好中差搭配分好组，要求学生模仿老师平时的修改方法，逐字逐句从字词规范、句子上下承接、内容具体等方面进行批改，在旁边写上眉批，既肯定优点，放大优点，适当加分，也发现问题，提出建议。最后，还应根据该次作文的习作要求写上总批。
　　教师还可适时地开展集体交流活动。在活动中，既开展“捉虫竞赛”，比比谁纠的错多，充分发挥集体的力量共同把握批改者的方向，又进行“好词佳句欣赏会”，在批改者的发现与朗读中，不但让批阅者学会赏识别人，发现别人的优点，而且给了每一个习作者信心。
　　四、誊抄作文细致评改，指导学生鉴赏的方向
　　习作经过修改再誊抄至作文本上后，这时需要教师进行细致评改了。珍视每一个孩子的发现，尊重每一篇孩子的心语。哪怕一个好词、一个好句、一个独特的观点，都要赞叹一番，给予加分。批改作文，教师看到的不只是文章本身，更多的是孩子们那一颗跳动的心，他们的苦恼、困惑、认识、渴望……一一呈现在他们的笔下。教师应该像朋友一样及时做出指导，指导他们如何生活，如何去爱，如何走好人生的每一步。
　　当然，适时地提出建议也是非常必要的。知不足而改之才能有更大的发展。“如果能把自己当时的心理活动写具体些，相信会让读者更了解你。”“故事很精彩，可我特别想知道主人公的结局是怎样的。”“孩子，如果你的叙述能有声有色，让我读着就能出现画面就更能感动我了。”诸如此类谈天式的评语孩子们喜欢读，也乐于接受。
　　五、欣赏作文去粗取精，引导学生鉴赏的深入
　　每次批阅完学生的习作，就犹如品赏完一杯杯滋味不同的香茶。细嘬那么一小口，或有茉莉花茶的清新，或有红茶的雅致，或有玫瑰花茶的浓郁，或有绿茶的悠长和回味。此时，捧在手中的习作已是学生几经推敲的得意之作，虽然还不是很完美，可它真实地反映了孩子现有的作文水平和一颗积极向上的习作之心。因此，教师不能用成人的眼光去评判。此时的作文评析仍然以欣赏鼓励为主，将学生的精彩语段以及作者姓名大大方方地打印在CIP幻灯片上，让习作者自己大声地念出自己的得意之句，培养学生的习作兴趣于无形之中，效果显而易见。当然，对于作文中存在的共性的问题，也要选择最具代表性的文章播放出来，让全班学生根据老师提出的本次习作的要求一起进行评改，提高学生的鉴赏能力。
　　让孩子们爱上作文，让作文成为孩子生命中必需的习惯是笔者从事语文教学的最高目标。笔者相信，只要有恒心、有信心、有决心，作文评改定能为孩子们的习作插上一对健壮有力的翅膀，遨游在美文的天空。
　　
　　责任编辑 周正旺