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摘 要：英语教学改革一直以来是各个院校尤其是基础较弱的院校的一块心病。全国各地都进行了很多的改革，也取得了很大的成果，但适合西部尤其是学生基础较差的院校的模式不多。本文从行动案例的角度对笔者负责的邵阳学院大学英语教学改革项目进行了详细论述，具体地阐述了教学改革的背景、过程、结果及自我评价。旨在抛砖引玉，希望得到专家及各位同仁的指教。
关键词：策略指导；小组自学；语用中心；分级教学
［中图分类号］H315.9
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)06-0012-4
Abstract: English reform in education is always a headache for colleges, particularly for the weaker institutions. China has made great reform and seen great results, but the standard still does not measure up to colleges in the west. This article provides a case-study of the reform project in Shao Yang College. Moreover, in this article the background, the process, the results and the self-evaluation of this reform are explained in detail. Finally, this article intends to get some advice from other teachers.
Key words: strategy instruction, self-educated group learning, usage-oriented, graded teaching
1. 背景
调查显示：在贫困生比例相当高的学院中，学生英语学习最大的障碍是词汇量不够和听说能力差，其主要原因是生源较差、师资薄弱及中学的应试教育。为此，我们充分利用学院现有的师资队伍及多媒体语音室、调频台等教学资源，利用美国福特基金这个平台（拨款36万），从理论和实践两个方面探索了构成策略指导基础上的小组自学和语用中心的立体化分级教学模式——以词块为中心组织教学，强化学生的词汇记忆；以语用为重点开展分层活动，提升学生的口语能力；以策略为起点实施差异指导，培养学生的自学能力；以“五会”为宗旨强化训练，全面提升学生的语言能力。
2. 过程
2.1 学习策略问卷调查和词汇量调查
2007年1月，我们在05级中文系和生化系学生中进行了全面的学生学习策略调查，内容涉及个人情况简介、对英语学习的看法、学习英语的做法三个部分共80道题（参考文秋芳教授的问卷），并进行了面谈；面谈调查提纲同样涉及了背景、策略观念、学习方法等三方面共30个问题；词汇问卷采用的是北京航空航天大学2004年的词汇调查修改表，由北京航空航天大学郭浩儒教授提供。调查显示：学生的学习观念淡薄，92.3%的学生基本上没有考虑过策略问题，98%的学生希望得到这方面的指导，而且大二学生的词汇平均总量只有2350-3133个，标准差为10.40，这充分说明了学生词汇量少得可怜，而且个体差异很大，最少的只有1138.5个（统计软件为SPSS 13.0）。
2.2 学习策略辅导与分级分组
项目启动后我们用了一个月的时间围绕策略问题进行辅导，专门讲解学习策略方面的知识，教师的课堂教学也运用策略去进行讲解（所有的任课教师均参加了文秋芳教授的策略培训班），并请了南京大学、中南大学和南华大学等高校的知名教授进行师资培训和举办讲座。学生们在听完辅导后对自己是在利用左脑还是右脑进行学习很感兴趣，课后主动做题来检查自己的状态，并在此基础上，确定自己的认知风格，然后在自愿的基础上组成了策略训练小组（8-10人）；同时，我们以寝室为单位，确定了自学小组，由组员轮流担任组长；确定好小组后，又进行了综合测试，然后以系为单位、以能力为标准，确定了听说班、读写班，分别由不同的教师担任不同课型的讲解。全部讲解均以策略为基础进行。
2.3 以词块为中心的读写课型和语用中心的听说课堂
在读写课堂教学中，我们重点突出了词块，每个单元精选20组词块和10个句子供学生操练，课后进行检查和测试。在写作任务中我们强调运用所学的课文中的词块和句子进行写作，并把写得好的作文公布在公共邮箱供学生参考。我们根据系别的不同加进了一些专业性的阅读和翻译，如我们在中文系学生中把文学阅读作为一个重点，补充了一些名著的精彩选段，在新闻专业（07级）补充了英语新闻、新闻播报等。07新闻班学生陶丽说：“曾老师的课堂是没有镣铐的课堂”。所有的课堂均以表达为中心，即以词汇为中心来组织课堂教学。
在听说课堂教学中，利用学生读写课堂所学的词汇进行比赛，对同一类型的话题，不同的组别进行所学词块的记录，用得最多的一组获胜，并对其进行一定的表彰，而听力则全是根据学生的基础选用不同的材料进行差异辅导。由于充分利用了多媒体、语音教室、调频台和网络等进行了分级辅导，把听力的MP3材料和指定的英语学习资料挂在公共邮箱，学生自学小组自主进行课外的学习和互帮互学，不同层次的学生在不同的课堂都能得到较大的提升。因此在听说课堂上，学生们总是争先恐后参与课堂教学，课堂气氛特别活跃。
2.4 策略小组的互帮互学和寝室的主题英语角
策略小组的学习主要包括下载教师指定的学习资料，阅读并讲解课外文献、互相修改作业及每周一次的作文等。由于大家的学习方法接近，在自愿的基础上组织起来的策略小组特别认真，尤其是结对的修改组也是在基础相近和自愿组成的，相互之间的收益很大：07级新闻班叶露和陶丽两位同学在修改作文时常常能各抒己见，据理力争，但最后都能非常圆满地完成任务。叶露常说，“在写作文时总能跟陶丽学到有益的东西，尤其是词汇和文章的紧凑方面。”在2008年1月的几次比赛中，陶丽和叶露同学每次参赛均获奖，且名列前茅。
每周一次的主题英语角是课外的重要实践环节，旨在给学生搭建起英语交流的平台，提高我校贫困学生的英语应用能力。先由辅导教师安排各小组组长本周的主题，然后本组学生课外找资料并进行交流，由每周的发言人和记录人作好记录，发言人把本组的发言总结后在听说课进行分组评比。每组的发言必须以本周所学的词汇、词块、句型为主，不能偏离每周所学的内容，评比时由不同的小组记录下各组所用的词块数目，把它作为评分的一个重要依据。每个班级的不同小组题目不同，但类别一样，如景点介绍、风俗习惯、中餐的做法等。同时还精心设计了多种形式的活动，如主题辩论赛、英语演讲模仿、英语名篇朗诵、英语小故事接龙、英语词汇接龙、英语戏剧演出、英语歌曲赏析、模拟英语面试等。每次活动都突出不同主题，如奥运与中国、网络与生活、旅游和环保、交通与能源、职业理想与人生理想等。这些活动都强调以学生练习为中心，加以专家老师的引导和点评。如在介绍中餐时，中文系05级文莉珍同学这一组把场景设置为圣诞节的夜晚在一个五星酒店欢迎外国客人，全组成员表演得活灵活现、引人入胜，气氛十分活跃，全班同学鼓掌不断。
《校园英语辅导报》开设了针对我校所有在校本、专科学生，特别是贫困大学生的内容，主要包括英语教学改革论坛、校园信息、英语学习心得、疑难解答、应用能力测试、大学英语四六级考试、词汇学习、阅读理解知识、语法知识解答、趣味英语、英语国家文化介绍等。学生广泛参与稿件写作、编辑发行等工作。《校园英语辅导报》的举办，对提高学生的学习兴趣、扩大英语知识面、提升读写能力产生了积极的影响。
英语调频台的主旨是配合项目中的课堂教学改革、英语角、英语辅导报等活动，利用无线广播为传播媒介，将丰富的多媒体学习资料及时传送给贫困大学生，为我校贫困大学生创造了一个良好的英语听说环境，同时也为贫困大学生进行学习策略和方法的传授，引导贫困生进行英语自主学习，全面提高我校贫困大学生的英语听、说、读、写等多方面的综合能力。我们召开了专门座谈会，面向全校收集对调频台的意见和建议，合理安排播放的节目内容，如由贫困大学生自主精选的VOA、BBC节目，动听纯正的英语歌曲，各种英语时事新闻，与教材同步听力、英语过级听力、试点班听力等。通过这些节目，拓展了贫困大学生的视野，增强了英语文化底蕴，切实提高了贫困生的自信心、学习兴趣和过级率。调频台的工作获得广大师生的认可，其信息覆盖率已提高到99%，收听率和满意度都达到85%以上。
3. 结果
05级试点班学生在2007年7月份结束时，学生平均词汇量在短短五个月中提高到了4026个，已经达到了四级的要求。在参加2007年6月的四级考试中，学生正常发挥水平，试点班的通过率接近60%，为全院之首，高出了湖南省平均通过率（28.8%）近32个百分点，也高出了参照班和全院平均通过率30多个百分点，受到了学院表彰和所在系领导的称赞。05级中文系李尧同学说：“学习策略的辅导和培训，极大地提高了我们的兴趣，调动了我们的积极性和主观能动性，我们从不相信自己能过四级到现在的信心百倍。”（福特项目官员中期检查会议的发言）果然，他顺利地通过了四级考试；该班文莉珍同学每次的四级模考都是56分左右，通过试点班的学习，她在四级考试中获得了512分的好成绩，且作文为全年级最高分；同时也出现了许多寝室的同学全部通过了四级考试的局面。一位女生说：“我们根本没有想到我们有这么高的通过率。”（贺金莲老师转达的谈话）05生物的曾爱凤同学说：“通过福特班的学习，我的口语表达能力提升得相当快，综合能力明显提高”。(E-mail)
2007年下半年的扩展班的学生平均词汇量由2508个上升到了3133个，其中听力的提升最大，答对率由33.2%提升到了57.4%，大部分同学能就所布置的话题用10-15个所学词块进行交流并且积极性相当高。07级新闻班便是其中的典型，该班的叶露和陶丽同学、侯雪姣和李静同学等互帮互助策略小组成效显著，每次比赛都获奖，前一组还负责给新闻班（1、2班）上听力辅导课。叶露同学说，“通过对同学的辅导，我不仅自己提高很快，而且也深深地理解了教师肩上的责任，使我更能融入社会了。”（叶露感受）学校督导团在听课后对新闻班和生化班的评价是：“无论师生都配合得相当好，学生的主体作用和教师的主导作用都显得很突出。”（袁光华老师评语）
主题英语角已成为一个标志性的成果，越来越多的其它班级学生都来参与和观摩，以便于学习经验。同时邵阳市一中、二中的同学也闻讯赶来参加，其中还有部分学生家长也参与进来了。
4. 评价
策略指导基础上的小组自学和语用中心的立体化分级教学模式改革坚持了三个统一：一是课内、课外的有机结合，让课外的主题活动完全成为课堂教学的有益延伸而不是让学生放野鸭式的漫无边际；二是坚持了知识、能力与素质的统一，让学生在言语活动中学会语言，并利用所学语言开展言语活动；三是坚持了内容、方法与手段的统一，让学生在立体化的模式中融入英语学习的氛围，耳濡目染并能主动地去使用英语。
这种模式的创新在于一是坚持了课内与课外的有机结合，把主题英语角、策略小组与课堂紧密结合，坚持了教学内容改革与教学手段改革的有机结合。正如叶露同学所写的：“这种竞争的学习方法，既使兴趣得到提升，也是学习成果的检验”。这种立体化的因材施教模式保证了学生能够各取所需，各有进步。“以小笑话的形式出现在课堂，……一开始就吸引了很多同学……最终的结果是带动了整个课堂，兼顾了整体。”（陶丽感受）这是本次改革最大的突破，各种材料的精心选择，为改革的成功奠定了基础。
二是突出了策略的训练。有意识的策略训练和有针对性的辅导能够使学生在短期内突破自己原有的认知模式，在重新认识自己的基础上促使学生有意识地选择运用策略，为今后的自学打下了坚定的基础，“我原来根本不知道我是主要用右脑学习的，原来以为这是心理学的事情，没想到它离我这么近，真的很感谢这次策略培训，让我看到了英语学习的希望和出路。”（李静感受）
三是立体化的分级分组充分调动了各方面的积极性，以寝室为单位的分组便于学生活动的开展，突破了时空的限制；策略小组的互帮互学，既考虑了学生的兴趣，又考虑了学生的认知风格，便于学生心理上的接受；差异分层的听说和读写课堂有利于因材施教，加上所有分组操作性强且具有长期性，利于推广。
四是主题英语角的词汇控制运用，打破了传统的放鸭式的英语角模式，有利于课堂知识的课外巩固。“主题英语角不仅为我提供了一个听说训练的平台，更为我把课堂所学的词汇进行运用提供了一个最佳的打靶场，是我记忆、背诵词汇的练武场。”（生化系05级曾爱风感受）
关键词：策略指导；小组自学；语用中心；分级教学
［中图分类号］H315.9
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)06-0012-4
Abstract: English reform in education is always a headache for colleges, particularly for the weaker institutions. China has made great reform and seen great results, but the standard still does not measure up to colleges in the west. This article provides a case-study of the reform project in Shao Yang College. Moreover, in this article the background, the process, the results and the self-evaluation of this reform are explained in detail. Finally, this article intends to get some advice from other teachers.
Key words: strategy instruction, self-educated group learning, usage-oriented, graded teaching
1. 背景
调查显示：在贫困生比例相当高的学院中，学生英语学习最大的障碍是词汇量不够和听说能力差，其主要原因是生源较差、师资薄弱及中学的应试教育。为此，我们充分利用学院现有的师资队伍及多媒体语音室、调频台等教学资源，利用美国福特基金这个平台（拨款36万），从理论和实践两个方面探索了构成策略指导基础上的小组自学和语用中心的立体化分级教学模式——以词块为中心组织教学，强化学生的词汇记忆；以语用为重点开展分层活动，提升学生的口语能力；以策略为起点实施差异指导，培养学生的自学能力；以“五会”为宗旨强化训练，全面提升学生的语言能力。
2. 过程
2.1 学习策略问卷调查和词汇量调查
2007年1月，我们在05级中文系和生化系学生中进行了全面的学生学习策略调查，内容涉及个人情况简介、对英语学习的看法、学习英语的做法三个部分共80道题（参考文秋芳教授的问卷），并进行了面谈；面谈调查提纲同样涉及了背景、策略观念、学习方法等三方面共30个问题；词汇问卷采用的是北京航空航天大学2004年的词汇调查修改表，由北京航空航天大学郭浩儒教授提供。调查显示：学生的学习观念淡薄，92.3%的学生基本上没有考虑过策略问题，98%的学生希望得到这方面的指导，而且大二学生的词汇平均总量只有2350-3133个，标准差为10.40，这充分说明了学生词汇量少得可怜，而且个体差异很大，最少的只有1138.5个（统计软件为SPSS 13.0）。
2.2 学习策略辅导与分级分组
项目启动后我们用了一个月的时间围绕策略问题进行辅导，专门讲解学习策略方面的知识，教师的课堂教学也运用策略去进行讲解（所有的任课教师均参加了文秋芳教授的策略培训班），并请了南京大学、中南大学和南华大学等高校的知名教授进行师资培训和举办讲座。学生们在听完辅导后对自己是在利用左脑还是右脑进行学习很感兴趣，课后主动做题来检查自己的状态，并在此基础上，确定自己的认知风格，然后在自愿的基础上组成了策略训练小组（8-10人）；同时，我们以寝室为单位，确定了自学小组，由组员轮流担任组长；确定好小组后，又进行了综合测试，然后以系为单位、以能力为标准，确定了听说班、读写班，分别由不同的教师担任不同课型的讲解。全部讲解均以策略为基础进行。
2.3 以词块为中心的读写课型和语用中心的听说课堂
在读写课堂教学中，我们重点突出了词块，每个单元精选20组词块和10个句子供学生操练，课后进行检查和测试。在写作任务中我们强调运用所学的课文中的词块和句子进行写作，并把写得好的作文公布在公共邮箱供学生参考。我们根据系别的不同加进了一些专业性的阅读和翻译，如我们在中文系学生中把文学阅读作为一个重点，补充了一些名著的精彩选段，在新闻专业（07级）补充了英语新闻、新闻播报等。07新闻班学生陶丽说：“曾老师的课堂是没有镣铐的课堂”。所有的课堂均以表达为中心，即以词汇为中心来组织课堂教学。
在听说课堂教学中，利用学生读写课堂所学的词汇进行比赛，对同一类型的话题，不同的组别进行所学词块的记录，用得最多的一组获胜，并对其进行一定的表彰，而听力则全是根据学生的基础选用不同的材料进行差异辅导。由于充分利用了多媒体、语音教室、调频台和网络等进行了分级辅导，把听力的MP3材料和指定的英语学习资料挂在公共邮箱，学生自学小组自主进行课外的学习和互帮互学，不同层次的学生在不同的课堂都能得到较大的提升。因此在听说课堂上，学生们总是争先恐后参与课堂教学，课堂气氛特别活跃。
2.4 策略小组的互帮互学和寝室的主题英语角
策略小组的学习主要包括下载教师指定的学习资料，阅读并讲解课外文献、互相修改作业及每周一次的作文等。由于大家的学习方法接近，在自愿的基础上组织起来的策略小组特别认真，尤其是结对的修改组也是在基础相近和自愿组成的，相互之间的收益很大：07级新闻班叶露和陶丽两位同学在修改作文时常常能各抒己见，据理力争，但最后都能非常圆满地完成任务。叶露常说，“在写作文时总能跟陶丽学到有益的东西，尤其是词汇和文章的紧凑方面。”在2008年1月的几次比赛中，陶丽和叶露同学每次参赛均获奖，且名列前茅。
每周一次的主题英语角是课外的重要实践环节，旨在给学生搭建起英语交流的平台，提高我校贫困学生的英语应用能力。先由辅导教师安排各小组组长本周的主题，然后本组学生课外找资料并进行交流，由每周的发言人和记录人作好记录，发言人把本组的发言总结后在听说课进行分组评比。每组的发言必须以本周所学的词汇、词块、句型为主，不能偏离每周所学的内容，评比时由不同的小组记录下各组所用的词块数目，把它作为评分的一个重要依据。每个班级的不同小组题目不同，但类别一样，如景点介绍、风俗习惯、中餐的做法等。同时还精心设计了多种形式的活动，如主题辩论赛、英语演讲模仿、英语名篇朗诵、英语小故事接龙、英语词汇接龙、英语戏剧演出、英语歌曲赏析、模拟英语面试等。每次活动都突出不同主题，如奥运与中国、网络与生活、旅游和环保、交通与能源、职业理想与人生理想等。这些活动都强调以学生练习为中心，加以专家老师的引导和点评。如在介绍中餐时，中文系05级文莉珍同学这一组把场景设置为圣诞节的夜晚在一个五星酒店欢迎外国客人，全组成员表演得活灵活现、引人入胜，气氛十分活跃，全班同学鼓掌不断。
《校园英语辅导报》开设了针对我校所有在校本、专科学生，特别是贫困大学生的内容，主要包括英语教学改革论坛、校园信息、英语学习心得、疑难解答、应用能力测试、大学英语四六级考试、词汇学习、阅读理解知识、语法知识解答、趣味英语、英语国家文化介绍等。学生广泛参与稿件写作、编辑发行等工作。《校园英语辅导报》的举办，对提高学生的学习兴趣、扩大英语知识面、提升读写能力产生了积极的影响。
英语调频台的主旨是配合项目中的课堂教学改革、英语角、英语辅导报等活动，利用无线广播为传播媒介，将丰富的多媒体学习资料及时传送给贫困大学生，为我校贫困大学生创造了一个良好的英语听说环境，同时也为贫困大学生进行学习策略和方法的传授，引导贫困生进行英语自主学习，全面提高我校贫困大学生的英语听、说、读、写等多方面的综合能力。我们召开了专门座谈会，面向全校收集对调频台的意见和建议，合理安排播放的节目内容，如由贫困大学生自主精选的VOA、BBC节目，动听纯正的英语歌曲，各种英语时事新闻，与教材同步听力、英语过级听力、试点班听力等。通过这些节目，拓展了贫困大学生的视野，增强了英语文化底蕴，切实提高了贫困生的自信心、学习兴趣和过级率。调频台的工作获得广大师生的认可，其信息覆盖率已提高到99%，收听率和满意度都达到85%以上。
3. 结果
05级试点班学生在2007年7月份结束时，学生平均词汇量在短短五个月中提高到了4026个，已经达到了四级的要求。在参加2007年6月的四级考试中，学生正常发挥水平，试点班的通过率接近60%，为全院之首，高出了湖南省平均通过率（28.8%）近32个百分点，也高出了参照班和全院平均通过率30多个百分点，受到了学院表彰和所在系领导的称赞。05级中文系李尧同学说：“学习策略的辅导和培训，极大地提高了我们的兴趣，调动了我们的积极性和主观能动性，我们从不相信自己能过四级到现在的信心百倍。”（福特项目官员中期检查会议的发言）果然，他顺利地通过了四级考试；该班文莉珍同学每次的四级模考都是56分左右，通过试点班的学习，她在四级考试中获得了512分的好成绩，且作文为全年级最高分；同时也出现了许多寝室的同学全部通过了四级考试的局面。一位女生说：“我们根本没有想到我们有这么高的通过率。”（贺金莲老师转达的谈话）05生物的曾爱凤同学说：“通过福特班的学习，我的口语表达能力提升得相当快，综合能力明显提高”。(E-mail)
2007年下半年的扩展班的学生平均词汇量由2508个上升到了3133个，其中听力的提升最大，答对率由33.2%提升到了57.4%，大部分同学能就所布置的话题用10-15个所学词块进行交流并且积极性相当高。07级新闻班便是其中的典型，该班的叶露和陶丽同学、侯雪姣和李静同学等互帮互助策略小组成效显著，每次比赛都获奖，前一组还负责给新闻班（1、2班）上听力辅导课。叶露同学说，“通过对同学的辅导，我不仅自己提高很快，而且也深深地理解了教师肩上的责任，使我更能融入社会了。”（叶露感受）学校督导团在听课后对新闻班和生化班的评价是：“无论师生都配合得相当好，学生的主体作用和教师的主导作用都显得很突出。”（袁光华老师评语）
主题英语角已成为一个标志性的成果，越来越多的其它班级学生都来参与和观摩，以便于学习经验。同时邵阳市一中、二中的同学也闻讯赶来参加，其中还有部分学生家长也参与进来了。
4. 评价
策略指导基础上的小组自学和语用中心的立体化分级教学模式改革坚持了三个统一：一是课内、课外的有机结合，让课外的主题活动完全成为课堂教学的有益延伸而不是让学生放野鸭式的漫无边际；二是坚持了知识、能力与素质的统一，让学生在言语活动中学会语言，并利用所学语言开展言语活动；三是坚持了内容、方法与手段的统一，让学生在立体化的模式中融入英语学习的氛围，耳濡目染并能主动地去使用英语。
这种模式的创新在于一是坚持了课内与课外的有机结合，把主题英语角、策略小组与课堂紧密结合，坚持了教学内容改革与教学手段改革的有机结合。正如叶露同学所写的：“这种竞争的学习方法，既使兴趣得到提升，也是学习成果的检验”。这种立体化的因材施教模式保证了学生能够各取所需，各有进步。“以小笑话的形式出现在课堂，……一开始就吸引了很多同学……最终的结果是带动了整个课堂，兼顾了整体。”（陶丽感受）这是本次改革最大的突破，各种材料的精心选择，为改革的成功奠定了基础。
二是突出了策略的训练。有意识的策略训练和有针对性的辅导能够使学生在短期内突破自己原有的认知模式，在重新认识自己的基础上促使学生有意识地选择运用策略，为今后的自学打下了坚定的基础，“我原来根本不知道我是主要用右脑学习的，原来以为这是心理学的事情，没想到它离我这么近，真的很感谢这次策略培训，让我看到了英语学习的希望和出路。”（李静感受）
三是立体化的分级分组充分调动了各方面的积极性，以寝室为单位的分组便于学生活动的开展，突破了时空的限制；策略小组的互帮互学，既考虑了学生的兴趣，又考虑了学生的认知风格，便于学生心理上的接受；差异分层的听说和读写课堂有利于因材施教，加上所有分组操作性强且具有长期性，利于推广。
四是主题英语角的词汇控制运用，打破了传统的放鸭式的英语角模式，有利于课堂知识的课外巩固。“主题英语角不仅为我提供了一个听说训练的平台，更为我把课堂所学的词汇进行运用提供了一个最佳的打靶场，是我记忆、背诵词汇的练武场。”（生化系05级曾爱风感受）