论文部分内容阅读
摘要：中国一东盟自贸区如期建成，社会对商务英语人才的需求急剧增加，但目前，针对高校商务英语方向学科建设和课程体系设置、师资队伍建设等方面的研究还远远不够。本文试从一个新角度为探索出一套符合云南省区位优势的独立学院商务英语复合型人才的培养模式提出建议。
关键词：东盟自贸区 商务英语 复合型人才
2010年1月1日，中国一东盟自由贸易区如期建成。一个拥有19亿消费者、接近6万亿美元GDP总值、约4.5万亿美元贸易总量、完全由发展中国家组成的自由贸易区将展现在世人面前。这个继欧盟、北美自由贸易区之后的世界第三大自由贸易区的建成，将在一定程度上改变世界经济发展的格局。中国一东盟自由贸易区的建成，必将刺激贸易量的增加，促进贸易结构的改善和区域内贸易的发展，为双方经济、贸易、旅游及教育合作打开双赢的局面。
由于特殊的地缘关系，云南省在中国一东盟自由贸易区建设和推进中，起着不可替代的重要作用。云南与东盟的资源互补容易形成地缘经济中的互补关系，通过联合及合作实现区域经济集团化。云南与东盟在贸易、投资、资源开发、农业合作等方面有较强的资源互补关系。目前，构建中国一东盟自由贸易区主要围绕着“澜沧江一湄公河次区域开发”、“泛亚铁路的国际大通道建设”以及共建“三纵两横”、“三大经济走廊”的计划展开，促进了云南与东盟次区域经济集团化的整合进程，给云南带来了变西南边陲为经济核心地区的机遇。
在这一特殊背景下，社会对商务英语人才的需求急剧增加。但目前，针对高校商务英语方向学科建设和课程体系设置、师资队伍建设等方面的研究还远远不够。本文试从一个新角度，为探索出一套符合云南省区位优势的独立学院商务英语复合型人才的培养模式、为云南省独立学院商务英语毕业生就业打开新思路提出有效建议。
一、独立学院商务英语学科定位
商务英语是以英语作为语言媒介，以商务知识为核心的一种专门用途英语(English for Specific Purposes即ESP)，属于应用语言学的范畴。2007年3月。教育部正式批准商务英语专业作为本科试办专业，进一步确立了商务英语专业的学科地位。独立学院的人才培养模式定位于“应用型高级专门人才”。所谓“应用型高级专门人才”是指具备扎实且结构合理的基础知识，有较强的实践能力.具有运用所学知识综合解决实际问题的能力，有从事某类专业工作的一般技能和相关岗位的核心技能，有较强的创新精神和创新意识的人才。以英语专业为例，就是指培养有出色的英语知识和技能，同时具备相关实务工作知识和能力的英语专业人才。在欧美的一些发达国家的高校，商务英语在20世纪后半叶就已逐步发展成了一门比较成熟的独立学科。而在20世纪80年代的中国，“商务英语”是应改革开放的需要，而作为一门独立学科匆忙引进的。所以，要把商务英语学科发展、建设成为我国高校的一门比较成熟的独立学科，还有许多必备条件等待着我们去努力创造和完善。
二、商务英语课程体系设置
目前，有许多院校开设了商务英语课程，由于办学思想和师资力量等方面的条件不同，各院校开办的课程差别很大，可以粗略分为以下几种模式：
模式一：英语＋商务知识。即在传统的英语课程里附加少量的非系统性的商务知识，例如，经贸英语、外贸函电、贸易实务等。毕业生完成了本科英语专业课程，但是他们的商科专业知识笼统、零散.缺乏理论体系，仅限于某些概念和具体操作，例如外贸单证的处理等，直接从事商务工作的能力不足，缺乏经商所需的知识和技能。
模式二：商务英语。即在英语专业的语言应用课程和文化课程之外设置一系列商务英语课程，例如进出口贸易英语，市场营销英语、国际金融英语、法律英语等。该模式与模式一的不同在于它开设了一系列的商务英语课程，有了质和量的提高。然而商科知识面广而笼统，不要求系统性和深度。这个模式的重点在于对商务知识语言的掌握.但学生对商务知识理解不透，无法很快适应商务工作的需要。
模式三：英语＋汉语商科课程。这个模式在英语专业课程之外单列出汉语商科课程，聘请专业教师授课，学生可以学到较为系统的商科知识。但是由于课时总量的限制，商科课程门数有限，不能给予学生足够的知识。由于教育部还未批准独立学院开办商务英语专业，因此独立学院商务英语教学仍以普通高校英语专业为主，并开设商务英方向专业选修课。
三、中国一东盟自贸区背景下云南省独立学院商务英语人才培养的措施
(一)师资队伍建设
商务英语作为一门综合性学科，涉及面广，内容囊括市场营销学、人力资源管理、管理学等广泛的国际商务理论和知识。多数商务英语教师都是师范类英语专业毕业，缺乏在实际的商务环境中实践的经验，仅是纸上谈兵，照本宣科，本身不具备在商务环境下运筹帷幄的能力，而现实的工作又使他们没有时间和条件去企业中实践，靠自身力量解决理论和实践的结合，对于商务英语教师来说有一定困难。所以商务英语教学对教师提出了很高的要求：教师必修掌握基本的商务流程和商务知识，并随时了解所教专业的最新时事动态，在此基础上根据所教专业知识的特性广泛收集资料，为学生设置生动鲜明且符合学生实际水平的教学情景。除此之外，学校在安排商务英语教师时，应尽量安排有商务背景特别是商科背景的海归留学生等具有英语技能和商务知识的复合型人才。
(二)与东盟国家教育合作
通过引进、嫁接，提高商务英语教学和科研，进一步了解东盟国家商务英语教学与研究的发展状况、课程设置、教学方法。特别是他们的课程设置和教学组织，体现了先进的教育理念。还可以分批选派教师到东盟国家的大学进修，或在国内授课期间，与外教共同备课、研究教学方案，共同组织研讨会。这样，有利于形成一支具有比较先进的教学理念、采用先进的教学方法和教学手段、能教授英语国家商务英语课程的教师队伍。此外云南省日渐成型的针对东盟国家的教育合作体系也为双方深化合作提供了助力。有关教育专家为此评论说：云南省对东盟国家的教育合作已初步实现由“一枝独秀”到“万马奔腾”的跨越。一大亮点(即各专业本科生在国内学习3年，到对象国学习1年)的模式后，各省区生源趋之若鹜，东盟国家的生源更是成倍增长，并建议创办“中国一东盟语言文化人才基地的基础上，进一步提升其级别与档次，上升到‘国家级人才基地’的高度”，为云南省与东盟国家的教育合作创造新的“兴奋点与亮点”，以求继续保持云南省与东盟国家教育合作的领先地位。
(三)用人单位信息反馈
社会对商务英语专业人才的需求处在一个不断发展变动的过程。所以，非常有必要建立起一个完善的信息反馈系统，以便保证高校在商务英语教学中能及时调整培养方案.培养出更适应社会需求的人才。信息反馈内容主要包括：1.用人单位对独立学院商务英语毕业生英语综合应用 能力的要求，包括英语听说读写译五项能力。2.用人单位对独立学院商务英语毕业生听说能力的具体要求，包括对日常交际对话、商务谈判、外事接待等活动的要求。3.用人单位对独立学院商务英语毕业生阅读能力的具体要求，包括对阅读产品说明书、工程项目书、合作协议书等的要求。4.用人单位对独立学院商务英语毕业生写作能力的具体要求，包括对商务信函、会议通知、合同文件等的要求。5.用人单位对独立学院商务英语毕业生翻译能力的具体要求，包括对合同文件、工程项目书、设备说明书等的要求。6.用人单位认为独立学院商务英语毕业生具备的英语应用能力在实际岗位中的重要性，包括高层、中层、基层和一线生产岗位。7.用人单位对独立学院商务英语毕业生英语综合应用能力的期望值。8.用人单位对独立学院商务英语课程设置和人才培养模式的具体建议。通过真实的数据分析，以市场为导向指导独立学院商务英语教学计划和人才培养方案的制定。
(四)实习实践基地建设
商务英语人才的培养目标定位于培养社会和企业需要的应用型人才，培养商务英语应用型、实用型人才必须强调商务英语在实践中的应用，即受教育者在掌握一定基础理论、较宽专业知识的同时，应学会综合运用商务知识、商务英语解决实际问题，学会通过自学获取新知识以适应社会环境和职业岗位变化的能力。因此，在对商务英语人才培养的教学环节中，应针对企业、市场需求，在教学内容和教学方法安排上既要强调针对性.又要注重适应性，以增强职业能力和开拓、迁移的能力；同时，利用多媒体课件、模拟仿真技术等现代化手段进行教学，拓宽受教育者商务知识，扩大商务背景的认知，培养超前思维意识。还要积极开拓校企合作机会，建立企业实习实践基地，积极探索构建一个与理论教学平行又相对对立的校企合作、产学研结合的实践教学体系。目的旨在改变商务英语以往的理论同实践相脱节的问题。
(五)商务英语加小语种教学模式
随着就业压力的加剧和开放进程的加快，原来以“熟练掌握英语”为优势进入职场的英语专业毕业生，现在已经优势不再。因此，不少学子启动了“二外”计划，在学好英语后，再学一门小语种，以增加自身砝码。目前，我国与一些非英语国家的合作关系越来越密切，交流越来越频繁，小语种人才的身价也随之往上翻。因此，在中国东盟自贸区背景下，商务英语加小语种(缅甸语、泰语、越南语、老挝语、柬埔寨语、马来西亚语等)教学是一大胆创新和尝试。以往英语专业学生在熟练掌握英语技能的同时还要求学习日语、德语、法语等语种，但这样的组合方式并不能很好地体现云南省的区位优势，也不能很好地体现云南省独立学院商务英语毕业生的竞争优势。所以商务英语加小语种教学的双语教学模式更能体现独立学院商务英语毕业生复合型人才的特点。
关键词：东盟自贸区 商务英语 复合型人才
2010年1月1日，中国一东盟自由贸易区如期建成。一个拥有19亿消费者、接近6万亿美元GDP总值、约4.5万亿美元贸易总量、完全由发展中国家组成的自由贸易区将展现在世人面前。这个继欧盟、北美自由贸易区之后的世界第三大自由贸易区的建成，将在一定程度上改变世界经济发展的格局。中国一东盟自由贸易区的建成，必将刺激贸易量的增加，促进贸易结构的改善和区域内贸易的发展，为双方经济、贸易、旅游及教育合作打开双赢的局面。
由于特殊的地缘关系，云南省在中国一东盟自由贸易区建设和推进中，起着不可替代的重要作用。云南与东盟的资源互补容易形成地缘经济中的互补关系，通过联合及合作实现区域经济集团化。云南与东盟在贸易、投资、资源开发、农业合作等方面有较强的资源互补关系。目前，构建中国一东盟自由贸易区主要围绕着“澜沧江一湄公河次区域开发”、“泛亚铁路的国际大通道建设”以及共建“三纵两横”、“三大经济走廊”的计划展开，促进了云南与东盟次区域经济集团化的整合进程，给云南带来了变西南边陲为经济核心地区的机遇。
在这一特殊背景下，社会对商务英语人才的需求急剧增加。但目前，针对高校商务英语方向学科建设和课程体系设置、师资队伍建设等方面的研究还远远不够。本文试从一个新角度，为探索出一套符合云南省区位优势的独立学院商务英语复合型人才的培养模式、为云南省独立学院商务英语毕业生就业打开新思路提出有效建议。
一、独立学院商务英语学科定位
商务英语是以英语作为语言媒介，以商务知识为核心的一种专门用途英语(English for Specific Purposes即ESP)，属于应用语言学的范畴。2007年3月。教育部正式批准商务英语专业作为本科试办专业，进一步确立了商务英语专业的学科地位。独立学院的人才培养模式定位于“应用型高级专门人才”。所谓“应用型高级专门人才”是指具备扎实且结构合理的基础知识，有较强的实践能力.具有运用所学知识综合解决实际问题的能力，有从事某类专业工作的一般技能和相关岗位的核心技能，有较强的创新精神和创新意识的人才。以英语专业为例，就是指培养有出色的英语知识和技能，同时具备相关实务工作知识和能力的英语专业人才。在欧美的一些发达国家的高校，商务英语在20世纪后半叶就已逐步发展成了一门比较成熟的独立学科。而在20世纪80年代的中国，“商务英语”是应改革开放的需要，而作为一门独立学科匆忙引进的。所以，要把商务英语学科发展、建设成为我国高校的一门比较成熟的独立学科，还有许多必备条件等待着我们去努力创造和完善。
二、商务英语课程体系设置
目前，有许多院校开设了商务英语课程，由于办学思想和师资力量等方面的条件不同，各院校开办的课程差别很大，可以粗略分为以下几种模式：
模式一：英语＋商务知识。即在传统的英语课程里附加少量的非系统性的商务知识，例如，经贸英语、外贸函电、贸易实务等。毕业生完成了本科英语专业课程，但是他们的商科专业知识笼统、零散.缺乏理论体系，仅限于某些概念和具体操作，例如外贸单证的处理等，直接从事商务工作的能力不足，缺乏经商所需的知识和技能。
模式二：商务英语。即在英语专业的语言应用课程和文化课程之外设置一系列商务英语课程，例如进出口贸易英语，市场营销英语、国际金融英语、法律英语等。该模式与模式一的不同在于它开设了一系列的商务英语课程，有了质和量的提高。然而商科知识面广而笼统，不要求系统性和深度。这个模式的重点在于对商务知识语言的掌握.但学生对商务知识理解不透，无法很快适应商务工作的需要。
模式三：英语＋汉语商科课程。这个模式在英语专业课程之外单列出汉语商科课程，聘请专业教师授课，学生可以学到较为系统的商科知识。但是由于课时总量的限制，商科课程门数有限，不能给予学生足够的知识。由于教育部还未批准独立学院开办商务英语专业，因此独立学院商务英语教学仍以普通高校英语专业为主，并开设商务英方向专业选修课。
三、中国一东盟自贸区背景下云南省独立学院商务英语人才培养的措施
(一)师资队伍建设
商务英语作为一门综合性学科，涉及面广，内容囊括市场营销学、人力资源管理、管理学等广泛的国际商务理论和知识。多数商务英语教师都是师范类英语专业毕业，缺乏在实际的商务环境中实践的经验，仅是纸上谈兵，照本宣科，本身不具备在商务环境下运筹帷幄的能力，而现实的工作又使他们没有时间和条件去企业中实践，靠自身力量解决理论和实践的结合，对于商务英语教师来说有一定困难。所以商务英语教学对教师提出了很高的要求：教师必修掌握基本的商务流程和商务知识，并随时了解所教专业的最新时事动态，在此基础上根据所教专业知识的特性广泛收集资料，为学生设置生动鲜明且符合学生实际水平的教学情景。除此之外，学校在安排商务英语教师时，应尽量安排有商务背景特别是商科背景的海归留学生等具有英语技能和商务知识的复合型人才。
(二)与东盟国家教育合作
通过引进、嫁接，提高商务英语教学和科研，进一步了解东盟国家商务英语教学与研究的发展状况、课程设置、教学方法。特别是他们的课程设置和教学组织，体现了先进的教育理念。还可以分批选派教师到东盟国家的大学进修，或在国内授课期间，与外教共同备课、研究教学方案，共同组织研讨会。这样，有利于形成一支具有比较先进的教学理念、采用先进的教学方法和教学手段、能教授英语国家商务英语课程的教师队伍。此外云南省日渐成型的针对东盟国家的教育合作体系也为双方深化合作提供了助力。有关教育专家为此评论说：云南省对东盟国家的教育合作已初步实现由“一枝独秀”到“万马奔腾”的跨越。一大亮点(即各专业本科生在国内学习3年，到对象国学习1年)的模式后，各省区生源趋之若鹜，东盟国家的生源更是成倍增长，并建议创办“中国一东盟语言文化人才基地的基础上，进一步提升其级别与档次，上升到‘国家级人才基地’的高度”，为云南省与东盟国家的教育合作创造新的“兴奋点与亮点”，以求继续保持云南省与东盟国家教育合作的领先地位。
(三)用人单位信息反馈
社会对商务英语专业人才的需求处在一个不断发展变动的过程。所以，非常有必要建立起一个完善的信息反馈系统，以便保证高校在商务英语教学中能及时调整培养方案.培养出更适应社会需求的人才。信息反馈内容主要包括：1.用人单位对独立学院商务英语毕业生英语综合应用 能力的要求，包括英语听说读写译五项能力。2.用人单位对独立学院商务英语毕业生听说能力的具体要求，包括对日常交际对话、商务谈判、外事接待等活动的要求。3.用人单位对独立学院商务英语毕业生阅读能力的具体要求，包括对阅读产品说明书、工程项目书、合作协议书等的要求。4.用人单位对独立学院商务英语毕业生写作能力的具体要求，包括对商务信函、会议通知、合同文件等的要求。5.用人单位对独立学院商务英语毕业生翻译能力的具体要求，包括对合同文件、工程项目书、设备说明书等的要求。6.用人单位认为独立学院商务英语毕业生具备的英语应用能力在实际岗位中的重要性，包括高层、中层、基层和一线生产岗位。7.用人单位对独立学院商务英语毕业生英语综合应用能力的期望值。8.用人单位对独立学院商务英语课程设置和人才培养模式的具体建议。通过真实的数据分析，以市场为导向指导独立学院商务英语教学计划和人才培养方案的制定。
(四)实习实践基地建设
商务英语人才的培养目标定位于培养社会和企业需要的应用型人才，培养商务英语应用型、实用型人才必须强调商务英语在实践中的应用，即受教育者在掌握一定基础理论、较宽专业知识的同时，应学会综合运用商务知识、商务英语解决实际问题，学会通过自学获取新知识以适应社会环境和职业岗位变化的能力。因此，在对商务英语人才培养的教学环节中，应针对企业、市场需求，在教学内容和教学方法安排上既要强调针对性.又要注重适应性，以增强职业能力和开拓、迁移的能力；同时，利用多媒体课件、模拟仿真技术等现代化手段进行教学，拓宽受教育者商务知识，扩大商务背景的认知，培养超前思维意识。还要积极开拓校企合作机会，建立企业实习实践基地，积极探索构建一个与理论教学平行又相对对立的校企合作、产学研结合的实践教学体系。目的旨在改变商务英语以往的理论同实践相脱节的问题。
(五)商务英语加小语种教学模式
随着就业压力的加剧和开放进程的加快，原来以“熟练掌握英语”为优势进入职场的英语专业毕业生，现在已经优势不再。因此，不少学子启动了“二外”计划，在学好英语后，再学一门小语种，以增加自身砝码。目前，我国与一些非英语国家的合作关系越来越密切，交流越来越频繁，小语种人才的身价也随之往上翻。因此，在中国东盟自贸区背景下，商务英语加小语种(缅甸语、泰语、越南语、老挝语、柬埔寨语、马来西亚语等)教学是一大胆创新和尝试。以往英语专业学生在熟练掌握英语技能的同时还要求学习日语、德语、法语等语种，但这样的组合方式并不能很好地体现云南省的区位优势，也不能很好地体现云南省独立学院商务英语毕业生的竞争优势。所以商务英语加小语种教学的双语教学模式更能体现独立学院商务英语毕业生复合型人才的特点。