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【摘 要】高等医科学院是培养高级医学人才的重要场所，也是医学生职业素养养成的最佳场所。在当前医患关系较为敏感的情势下，让医学生进一步明确医护人员最重要的职业素养是什么极为重要。本文首先分析了医学生职业素养建设的目的和意义，其次，结合笔者的实际工作经验，就如何加强医学生职业素养建设展开了较为深入的探讨，具有一定的参考价值。
【关键词】医学生；职业素养；建设；研究
1.前言
随着改革开放进程的日益深入，我国经济建设也取得了较快的发展，这也对各行各业工作人员的职业素养提出了较高的要求，但是一些腐朽的思想，如“享乐主义“、“本位主义”、 “拜金主义”等严重影响到了人们的道德建设和职业行为，尤其是医疗行业。据相关的调查研究发现，广大人民群众对于医护人员职业素养的认知和满意度相对较低，尤其是“收受红包”、 “医疗事故处理和医疗纠纷”、 “医药费价格”、 “医疗服务质量”方面。而高等医科学院是培养高级医学人才的重要场所，也是医学生职业素养养成的最佳场所。在当前医患关系较为敏感的情势下，让医学生进一步明确医护人员最重要的职业素养是什么，医护专业技术和职业道德哪个更加重要？帮助医学生从自身的实践中感悟当前社会对医护工作职业道德素养的真实需求，从而自觉修炼职业道德和素养是极为重要的。
2. 医学生职业素养建设的目的和意义
（1）探究真相。
在大多数医学生的意识中，高超的专业技术是专业学习的最重要目标。这一目标是医学院校培养高等专业技术人才目标决定的，是在传统专业教育中形成的固有意识。真实的社会需求是否与高校的培养目标一致？患者对医护工作者最看重的职业素养是什么？这些问题需要实地调查和真实的体验才能获得。体验式实践教学就是在特定的情境设定中，学生自己去感悟和体会，在体验中真正获得发自内心的信仰，形成科学的信念，不因任何挫折而动摇的信心以及由自己真心感受而得来的永恒的信任。这样才能够真正达到课程“进学生头脑”的目标，才能取得真正的实效。
（2）双重体验。
专业技能知识属于隐含经验类知识，主要靠实践获得。本调查活动旨在提供真实的职业情境，指导学生通过看、问、听、想等体验方式进行实践活动，既是对专业学习的巩固，是专业知识内化的过程，又是职业意识和职业素养的践行过程，有利于医学生激发医学生的职业意识，深化医学生对职业素质的认知。通过双重体验行为去探索发现社会对医学生素养的真实要求。
3.如何加强医学生职业素养建设
3.1 开展医德医风教育
医德医风是衡量医疗质量的重要标准，是缓解医患矛盾的重要手段，是医学院校培养合格医学人才的必备条件。医学院校要对医学生应该进行一系列的医疗职业道德规范教育，如刻苦钻研、精益求精、诚实守信、爱岗敬业、救死扶伤等；为了让医学生在学校学习阶段就树立起“廉洁自律、遵纪守法” 的法律意识，应该组织他们学习医院规章制度、《医疗事故处理条例》、《执业医师法》等法律法规。此外，还应该在医学生专业教育的全过程中贯穿职业道德教育，教师在日常的教学活动中就应该通过自己的案例分析、角色体验、言传身教来让学生树立起“全心全意为患者服务”的思想理念，进行一系列潜移默化的职业道德教育，促进他们将维护民众健康、献身医学内化为自己的职业责任和道德责任，不断地进行自我领悟和自我反省。我们以大连医科大学为例，为使实习学生能融入教学医院整体医德医风教育体系中，培养实习学生高尚的医德医风，为同学们临床学习、成长创造更加良好的环境，大连医科大学将在全校各临床实习专业中开展医德医风系列教育活动。七年制率先召开“医德医风我先行”主题座谈活动。2013年2月28日晚，大连医科大学七年制2007级全体实习学生齐聚附属一院阶梯教室，辅导员老师主持召开了“医德医风我先行”主题座谈会。会上，辅导员老师从四个方面阐述了加强医德医风建设对于实习学生的重要性：一是阐明医德医风建设的内涵和相互关系；二是强调加强医德医风建设的重要意义；三是实事求是地分析了医院医德医风的现状；四是具体部署七年制临床学生医德医风建设工作。座谈会上，实习学生纷纷结合自身实习经历，用案例分析的方式，由点及面地展开经验交流，互动交流使得实习学生更全面地了解加强医德医风教育对于遵守医疗法律法规、卫生行业纪律的重要作用；更深刻地理解“健康所系，性命相托，救死扶伤，为民服务”的医学精神内涵；更直观地体会到只有加强医德医风教育才能有力解决当前紧张的医患关系，才能全面树立医疗卫生行业者的良好形象。本学期，大连医科大学将不断加大医学生医德医风教育，深入探索医德医风建设的新途径和新方法，以道德建设文化繁荣作为推动医德医风发展的动力和抓手，在医德医风教育方面不断取得新的进步。
3.2 建立医学生的职业素质评估体系
建立有效的职业素质评估体系能够引导医学生尽快的成长成才，也能够有效地转变医学院校办学观念。我们根据医学生的特点，笔者认为评价因子应包括多个一级指标，如医德修养、人文素质、临床技能、专业知识等。每一级指标都应该下设多个二级指标，其中医德修养包括诚信意识、责任感、纪律法规意识、职业价值观等二级指标；人文素质包括同情心、团队协作能力、表达能力、沟通能力、人文知识水平等二级指标； 临床技能指标包括临床思维能力、体格检查技能、书写病历和采集病样的能力等二级指标；专业知识指标包括科研能力、自学能力、业务成绩等二级指标。各项评价因子的权重和系数，应该根据社会对于医学生的综合素质的要求来进行合理的确定。为了保证评估体系的可行性、客观性和合理性，应该让评价方法遵循过程和结果、定量与定性、客观和主观相统一原则。
3.3 深入扎实开展“以病人为中心”的职业道德教育活动。
医学院校可以采取“载体教育”、“导向教育”、“典型教育”、“法规教育”等形式多样的教育活动来深入扎实开展“以病人为中心”的职业道德教育活动。例如，可以开展重温医务人员誓词活动，开展“医患沟通技能和服务礼仪”情景演示比赛，请劳模做报告，内训师开展培训等。还可以成立医学生文学协会、书画摄影协会、组织青年团员下矿井体验生活、按常规进行了师生气排球比赛等。此外，医学院校的专家教师还和学生一起不辞辛苦到社区、工厂、农村等地进行20多场次讲座，义务为广大人民群众免费体检。
3.4加强人文教育与医学教育的整合
高等医学院校在课程设计上应增加医学史、文学艺术类、医患沟通学、医学哲学、心理学、卫生事业管理、卫生法学、社会医学、卫生经济学、医学伦理学、医学社会学等知识内容，以此来讲他们的人文社科知识进一步拓宽。引导他们树立起人文理念，自觉自愿地去保护广大患者的选择权、知情权、隐私权，关注患者的生活方式、生活理念和生存质量，进一步提高他们与患者家属和患者之间的有效沟通，消除误解。
4.结语
总之，医学生职业素养的提升与医学生的学习和生活实际紧密相关，它可以帮助医学生将大学的学习与未来职业的发展很好地衔接，并以职业发展为目标制订合理的专业学习计划，对于医学生能力的培养和身心素养的提升具有重要的意义。
参考文献：
[1]方爱珍， 王维民， 李红， 杨晓征. 探索医学生职业道德教育和职业素养培养途径[J]. 首都师范大学学报（社会科学版） ， 2009，（S2）：115-119.
[2]田秭援， 程锡绎. 医学生的职业道德培养[J]. 中国高等医学教育 ， 2008，（03）：174-179.
[3]王洁. 医学生职业道德教育的现状与分析[J]. 卫生职业教育 ， 2011，（04）：180-182.
[4]邢琳. 新时期医学生人文素养与职业道德探析[J]. 卫生职业教育 ， 2008，（07）：199-203.
[5]陈莉. 新形势下医学生思想政治工作要符合职业素养要求[J]. 中国医学伦理学 ， 2010，（01）：152-155.
[6]杜晓梅. 医学生职业道德培养途径初探[J]. 卫生职业教育 ， 2008，（02）：163-169.
基金项目：
安徽省教育厅思政建设工程项目：“医护工作者核心职业素养的认知和满意度调研”，20122013SZKJSGC2-10。
作者简介：
余靖（1981年- 11），女，芜湖，讲师，研究方向：高等教育与思政研究
【关键词】医学生；职业素养；建设；研究
1.前言
随着改革开放进程的日益深入，我国经济建设也取得了较快的发展，这也对各行各业工作人员的职业素养提出了较高的要求，但是一些腐朽的思想，如“享乐主义“、“本位主义”、 “拜金主义”等严重影响到了人们的道德建设和职业行为，尤其是医疗行业。据相关的调查研究发现，广大人民群众对于医护人员职业素养的认知和满意度相对较低，尤其是“收受红包”、 “医疗事故处理和医疗纠纷”、 “医药费价格”、 “医疗服务质量”方面。而高等医科学院是培养高级医学人才的重要场所，也是医学生职业素养养成的最佳场所。在当前医患关系较为敏感的情势下，让医学生进一步明确医护人员最重要的职业素养是什么，医护专业技术和职业道德哪个更加重要？帮助医学生从自身的实践中感悟当前社会对医护工作职业道德素养的真实需求，从而自觉修炼职业道德和素养是极为重要的。
2. 医学生职业素养建设的目的和意义
（1）探究真相。
在大多数医学生的意识中，高超的专业技术是专业学习的最重要目标。这一目标是医学院校培养高等专业技术人才目标决定的，是在传统专业教育中形成的固有意识。真实的社会需求是否与高校的培养目标一致？患者对医护工作者最看重的职业素养是什么？这些问题需要实地调查和真实的体验才能获得。体验式实践教学就是在特定的情境设定中，学生自己去感悟和体会，在体验中真正获得发自内心的信仰，形成科学的信念，不因任何挫折而动摇的信心以及由自己真心感受而得来的永恒的信任。这样才能够真正达到课程“进学生头脑”的目标，才能取得真正的实效。
（2）双重体验。
专业技能知识属于隐含经验类知识，主要靠实践获得。本调查活动旨在提供真实的职业情境，指导学生通过看、问、听、想等体验方式进行实践活动，既是对专业学习的巩固，是专业知识内化的过程，又是职业意识和职业素养的践行过程，有利于医学生激发医学生的职业意识，深化医学生对职业素质的认知。通过双重体验行为去探索发现社会对医学生素养的真实要求。
3.如何加强医学生职业素养建设
3.1 开展医德医风教育
医德医风是衡量医疗质量的重要标准，是缓解医患矛盾的重要手段，是医学院校培养合格医学人才的必备条件。医学院校要对医学生应该进行一系列的医疗职业道德规范教育，如刻苦钻研、精益求精、诚实守信、爱岗敬业、救死扶伤等；为了让医学生在学校学习阶段就树立起“廉洁自律、遵纪守法” 的法律意识，应该组织他们学习医院规章制度、《医疗事故处理条例》、《执业医师法》等法律法规。此外，还应该在医学生专业教育的全过程中贯穿职业道德教育，教师在日常的教学活动中就应该通过自己的案例分析、角色体验、言传身教来让学生树立起“全心全意为患者服务”的思想理念，进行一系列潜移默化的职业道德教育，促进他们将维护民众健康、献身医学内化为自己的职业责任和道德责任，不断地进行自我领悟和自我反省。我们以大连医科大学为例，为使实习学生能融入教学医院整体医德医风教育体系中，培养实习学生高尚的医德医风，为同学们临床学习、成长创造更加良好的环境，大连医科大学将在全校各临床实习专业中开展医德医风系列教育活动。七年制率先召开“医德医风我先行”主题座谈活动。2013年2月28日晚，大连医科大学七年制2007级全体实习学生齐聚附属一院阶梯教室，辅导员老师主持召开了“医德医风我先行”主题座谈会。会上，辅导员老师从四个方面阐述了加强医德医风建设对于实习学生的重要性：一是阐明医德医风建设的内涵和相互关系；二是强调加强医德医风建设的重要意义；三是实事求是地分析了医院医德医风的现状；四是具体部署七年制临床学生医德医风建设工作。座谈会上，实习学生纷纷结合自身实习经历，用案例分析的方式，由点及面地展开经验交流，互动交流使得实习学生更全面地了解加强医德医风教育对于遵守医疗法律法规、卫生行业纪律的重要作用；更深刻地理解“健康所系，性命相托，救死扶伤，为民服务”的医学精神内涵；更直观地体会到只有加强医德医风教育才能有力解决当前紧张的医患关系，才能全面树立医疗卫生行业者的良好形象。本学期，大连医科大学将不断加大医学生医德医风教育，深入探索医德医风建设的新途径和新方法，以道德建设文化繁荣作为推动医德医风发展的动力和抓手，在医德医风教育方面不断取得新的进步。
3.2 建立医学生的职业素质评估体系
建立有效的职业素质评估体系能够引导医学生尽快的成长成才，也能够有效地转变医学院校办学观念。我们根据医学生的特点，笔者认为评价因子应包括多个一级指标，如医德修养、人文素质、临床技能、专业知识等。每一级指标都应该下设多个二级指标，其中医德修养包括诚信意识、责任感、纪律法规意识、职业价值观等二级指标；人文素质包括同情心、团队协作能力、表达能力、沟通能力、人文知识水平等二级指标； 临床技能指标包括临床思维能力、体格检查技能、书写病历和采集病样的能力等二级指标；专业知识指标包括科研能力、自学能力、业务成绩等二级指标。各项评价因子的权重和系数，应该根据社会对于医学生的综合素质的要求来进行合理的确定。为了保证评估体系的可行性、客观性和合理性，应该让评价方法遵循过程和结果、定量与定性、客观和主观相统一原则。
3.3 深入扎实开展“以病人为中心”的职业道德教育活动。
医学院校可以采取“载体教育”、“导向教育”、“典型教育”、“法规教育”等形式多样的教育活动来深入扎实开展“以病人为中心”的职业道德教育活动。例如，可以开展重温医务人员誓词活动，开展“医患沟通技能和服务礼仪”情景演示比赛，请劳模做报告，内训师开展培训等。还可以成立医学生文学协会、书画摄影协会、组织青年团员下矿井体验生活、按常规进行了师生气排球比赛等。此外，医学院校的专家教师还和学生一起不辞辛苦到社区、工厂、农村等地进行20多场次讲座，义务为广大人民群众免费体检。
3.4加强人文教育与医学教育的整合
高等医学院校在课程设计上应增加医学史、文学艺术类、医患沟通学、医学哲学、心理学、卫生事业管理、卫生法学、社会医学、卫生经济学、医学伦理学、医学社会学等知识内容，以此来讲他们的人文社科知识进一步拓宽。引导他们树立起人文理念，自觉自愿地去保护广大患者的选择权、知情权、隐私权，关注患者的生活方式、生活理念和生存质量，进一步提高他们与患者家属和患者之间的有效沟通，消除误解。
4.结语
总之，医学生职业素养的提升与医学生的学习和生活实际紧密相关，它可以帮助医学生将大学的学习与未来职业的发展很好地衔接，并以职业发展为目标制订合理的专业学习计划，对于医学生能力的培养和身心素养的提升具有重要的意义。
参考文献：
[1]方爱珍， 王维民， 李红， 杨晓征. 探索医学生职业道德教育和职业素养培养途径[J]. 首都师范大学学报（社会科学版） ， 2009，（S2）：115-119.
[2]田秭援， 程锡绎. 医学生的职业道德培养[J]. 中国高等医学教育 ， 2008，（03）：174-179.
[3]王洁. 医学生职业道德教育的现状与分析[J]. 卫生职业教育 ， 2011，（04）：180-182.
[4]邢琳. 新时期医学生人文素养与职业道德探析[J]. 卫生职业教育 ， 2008，（07）：199-203.
[5]陈莉. 新形势下医学生思想政治工作要符合职业素养要求[J]. 中国医学伦理学 ， 2010，（01）：152-155.
[6]杜晓梅. 医学生职业道德培养途径初探[J]. 卫生职业教育 ， 2008，（02）：163-169.
基金项目：
安徽省教育厅思政建设工程项目：“医护工作者核心职业素养的认知和满意度调研”，20122013SZKJSGC2-10。
作者简介：
余靖（1981年- 11），女，芜湖，讲师，研究方向：高等教育与思政研究