内容提要: 校本课程开发是以学校为主体，根据学生的需要、教师的特点、学校的特色和社区资源来开发的多样性课程。教师不仅是课程的使用者，也是课程的开发者、设计者。通过校本课程的开发与研究，使教师的专业素养得到了进一步提升又促进了学校“和谐、人文”办学特色的形成。
　　主 题 词：资源 课程 校本
　　
　　我国学者对校本课程开发的定义也是多样的，部分学者和实际教育工作者认为,校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”。学校要真正地办出自己的特色,就不得不在课程开发上下功夫。校本课程是根据新课程标准的要求对国家课程和地方课程进行的再加工，再创造。是以学校为主体，根据学生的需要、教师的特点、学校的特色和社区资源来开发的多样性课程。我校位于黄河唯一穿城而过的兰州市城关区，两山一水、风景秀丽、四季分明，适宜人居，这里人文景观丰富，黄河文化、丝路文化浓郁。因此，我校在开发校本课程时，充分利用当地资源，选取极具地方特色内容作为切入点，让学生发现自己生活的地域特色，了解家乡人民的勤劳智慧，并由此了解家乡，讴歌家乡，唱响家乡。
　　一、彰显校园文化特色，提升学校办学品位
　　校本课程是学校特色的生长点，也是加速学校特色生成的有效手段，同时对教育资源的整合具有指导意义。为了推动校本课程的建设和实施，我校结合自身实际，不断探索特色学校学校建设的实施路径。如与社团活动相结合：“围棋”，为了更好的弘扬中国传统文化，打造学校办学特色，更进一步培养学生的思维能力，想象能力、应变能力、判断能力等等。多年来，我校吸纳社会力量支援学校教育，把围棋课程定为学校校本课程，对学生进行围棋特长的培养。“剪纸”：剪纸是中华民族的优秀文化遗产，开发这一课程，是以剪纸为载体，让小学生领略“剪纸文化”这一民间瑰宝，感受民族文化的丰采，凸显学校办学特色。学校通过多种方式向学生介绍宣传剪纸艺术，在学校的宣传橱窗、墙壁、教室、办公室等处布置师生的剪纸作品，发挥校园环境育人的作用。并通过动手动脑的方式，亲近具有浓郁乡土气息的剪纸民间工艺，潜移默化地进行艺术熏陶，利用课堂和课外活动进行剪纸知识和技法的学习。“口琴”，我校利用课外社团活动和音乐课，把口琴艺术教学作为校本课程之一，引进课堂。邀请兰州市口琴协会的会长傅好久先生定期来校指导课堂教学。截至今年，该项艺术教学已经坚持探索推广了6年。口琴简单易学、便于携带、投资小，是便于普及的一种乐器。口琴艺术教学对于减轻学生学习负担，健康成长，提高学生的艺术素养和综合素质，营造浓郁的校园文化氛围，都起到了良好的促进作用，深受学生的喜爱和家长的称赞，口琴已成为我校小学生形影不离的好伙伴。
　　二、立足本土风情 挖掘本土文化
　　陶行知先生曾经提出过“社会即学校、生活即课堂”的观点，这种观点里面能够显示出一种广义的课程资源观点。随着课程实践的深入，我们又尝试基于地域文化开发校本课程，开发出具有学校特色的校本课程——《陇上苑》。《陇上苑》分为《和谐校园》（学校的发展史、丰富多彩的活动等）；《靓丽城关》（城关区地理位置、美景等）；《灵动兰州》（兰州市现状及历史、民间工艺、饮食文化等）；《美丽甘肃》（甘肃风土人情、陇原文化特产等）。我们的校本教材体现了三大特点：一是浓郁的陇原本土特色；二是打破单一的学科界线，选取不同学科最有教育价值的本土内容作为教育模块；三是思考与探究，融合了新课程理念，通过课程实施让学生动态地观察、体验社会生活，学会综合运用知识、技能和方法。这套校本教材体现了三大特点：一是学生在学习国家课程时未能得到的相关知识和常识得到了补充，并且学生在活动中充分利用、享受着社区环境中的教育资源，从中获取学习的不竭动力；二是在愉快的《陇上苑》实践活动中，认识的视野扩大了，并且提高了对本土文化的认识水平，积累了很多的民间文学素材，同时增强了学生发现问题、解决问题的能力，促进了学生的全面发展；三是在实践中提升了教师的素养，使教师成为研究的主体，并在实践中学习，在行动中反思，在研究中成长。例如：景观文化，我们采取了一下教学活动方法：（1）分别介绍甘肃、兰州、城关、校园的地理位置。（2）分别介绍甘肃、兰州、城关的旅游名胜：母亲河——黄河；东方艺术明珠——莫高窟、酷似新月的月牙泉、令人遐想的酒泉雅丹地貌等。（3）选择你喜欢的一处景点写导游词，尝试做义务小导游。（4）走访几处景点，拍照片，举行摄影展，评奖；或组织主题活动，例如保护母亲河活动。（5）举行甘肃、兰州、城关旅游名片小报制作。又如：饮食特色文化，兰州素有瓜果城的美誉，其中最驰名的有：白兰瓜，冬果梨，软儿梨等。除瓜果外，还有大板瓜子、玫瑰、百合等特产，这些都是我们校本活动的资源库。兰州也是西部的美食城。牛肉面、酿皮、凉面、灰豆、甜醅、炒粉、热冬果等小吃。让学生了解兰州的饮食的概况，感受兰州的饮食文化的鲜明特色。通过让学生说说知道的兰州饮食及其特点，讲讲自己知道的兰州特色美食，传统美食，激发学生探究的兴趣。总之，在校本课堂活动中我们引导学生去“看风景”、“听传说”、“绘丹青”。变空洞的说教为形象具体的参观活动，自然而染的激起对家乡美景的眷恋，增强学生向外宣传家乡的欲望。
　　三、对于校本课程开发过程中的反思
　　我校研究的省级课题《 挖掘本土资源 开发校本课程的研究》，在学习国内课程改革及校本课程开发理论的基础上，认真总结学校以往的办学经验和教训，在开发具有地方特色和学校特点的校本教材的过程中，着力探索了校本课程开发过程中教师专业成长的有效途径。
　　（1）在校本课程开发的过程中，促进整体教师的专业成长应该从教师的专业知识的更新、专业能力的提高（包括教学能力、课程能力、研究能力、交流合作能力与终身学习的能力）等几个方面着手。
　　（2）明确了课程资源开发必须渗透到学校的各项工作中去，才能真正体现校本资源的价值。
　　（3）关注学生身心的健康全面发展、关注学生个性品质的塑造、关注学生创新能力的培养、关注课堂和谐愉快气氛的生成、关注民主合作的师生关系的构建。注重研究和实践的合一，提倡资源不断地在实践中得到开发、完善。最终，能通过校本资源的开发，促进教师的实践反思和专业成长。
　　（4）校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。