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【摘 要】小学合作学习是近年小学数学中正式成为一种重要的教学组织形式，尤其在当前基础教育课程阶段，从教育培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。为此，我认为，教师主要可以培养学生收集资料、学会表述、学会倾听、学会讨论等能力，同时在组织学生合作学习时要最大限度地发挥个人的潜能，完善学生的人格，全面提高学生的素质。
【关键词】收集；表述；想法；倾听；发言；讨论；争辩；能力
一、学会收集有关资料
一般来说，合作学习的内容有一定的难度，有时需要收集一些资料。例如：我在上活动课《节约用水》，就让学生在课前查找资料，了解地球上淡水资源状况，我国的人均水量在世界上的排名。调查本地水价，了解家庭及学校每月用水情况，调查学校水龙头数量，以小组为单位测量一只滴水的水龙头的滴水速度。
二、学会表述自己想法
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，才能合作探究问题。在合作学习中，往往会出现有些学生发言机会多，而有些学生则发言机会少。
例如：我听了一年级的一节公开课，教学片断如下：
师：同学们，十七减八等于几？以小组为单位，请同学们拿出小棒，摆一摆，算一算，说出你们是怎么算出来的？更要说出你们的想法。
生1：17-8=9，我们组是这样算的，从17根小棒里一根一根地减，减到最后剩9。
生2：这种方法不好，没有小棒时怎么算呀？我们组是这样想的：17-10=7，17-8=？因为被减数与前一个算式相同，减数比前一个算式少2，所以差比前一个算式多2，17-8=9
生3：我们组是这样算的：把8分成1和7，17-7=10，10-1=9
生4：我们组是这样想的：因为8和9合起来是17，所以17-8=9。
生5：我们小组也想出了一种算法：17-8=2+7=9。
听了生5的算式，好多同学都说没有道理，生5急了，一时说不出话来，这时老师用鼓励的口气说：“没关系，好好想一想，再慢慢说”。生5鼓足了勇气走到黑板前，拿起粉笔边写边说：“你们看，我们组把17分成10和7，10-8=2，2+7=9所以17-8=2+7=9是正确的。”
合作学习中，学生自己把算理讲出来，比老师直接讲给学生听效果要好得多，新课程标准提倡算法多样化，实质上就是培养学生用多种形式正确表达自己的思想、观点、意见和建议，只要有道理就是正确的。多一些肯定和鼓励，使小组每个成员都学会表达、善于表达。
三、学会倾听他人发言
学会倾听是合作的前提，在合作交流中，使每个小组成员都应该做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插嘴，努力听清小组分工要求，听明他人发言，边听边想，记住要点。总之，要用心去听，感悟其中的含义。如我在教《求平均数》一课时，在练习中，我出示了一道题：五年级（5）班4个学生期中数学考试的成绩分别是93分、99分、95分、91分，他们的平均成绩是多少分？
大部分学生列出了（93+99+95+91）÷4=94.5（分）的算式，可有一个合作小组却发生了争执：
生1：我是这样列式的：3+9+5+1=18（分）18÷4=14.5（分）90+4.5=94.5（分）
生2：这样算有道理吗？
生3：别争了，还是让他说说自己的想法吧。
生1：我想把每个同学高出90分的成绩加起来，除以4等于4.5分，就表示平均每个同学都比90分多4.5分，所以平均成绩是90+4.5=94.5（分）
生3：老师！我听了他的想法以后，觉得他的算式很有道理，也是非常正确的。
生4：我听了生1的解法，对我启发很大，我也想出了一种算法，先把每个同学与100分相差的分数加起来，就是7+1+5+9=22（分）再把22÷4=5.5（分），表示平均每个同学比100分少5.5分，那么他们的平均成绩就是100-5.5=94.5（分）。
学会倾听他人发言，能弥补自己考虑问题的不足，也能使我们一题多解，萌发灵感，触类旁通，还能使学生养成尊重他人的良好习惯。
四、学会讨论争辩问题
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致的观点和方法，这时进行适时的讨论、争辩就显得十分需要。教师要在关键处予以点拨、指导学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。许多教育家和心理学家认为争辩要能培养学生的思考、分析、判断和表达等能力。辩论的任何一方都想推翻对方的看法，树立自己的观点，教师让他们学会摆实事，讲道理，以理服人，避免出现不文明的言语。例如，我在复习“质数、合数、偶数、奇数的概念”时，判断“两个质数相乘，积一定是奇数”的对错。有的学生认为对，也有的学生认为错，这时就让学生在小组间自由辩论。
生1：“我们组认为是对的，两个质数相乘，积一定是奇数，如：5乘7等于35，35是奇数。
生2：“我们组也认为是对的。如：3乘11等于33，33也是奇数。
生3：我们组认为这道题是错的，如2乘以13得26，2和13都是质数，26是偶数。
生4：“把2排除外不就对了吗？”
生3：反驳道：“2也是质数，怎么能排除外呢？”
生5：“我现在明白了，使我们没有考虑周全，谢谢你们！”
思维的火花在同学们对话的过程中跳跃，个人的想法和他人的想法在争辩中碰撞，最终辩出了真理。
总之，合作学习既要让学生获得基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异。有效的小组合作要靠一点一滴的积累经验，扎扎实实的努力。只有学会合作，才能最大限度地发挥个人的潜能。学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于人格的完善和学生素质的全面提高。
参考文献：
[1]《新课程标准》、《合作学习的理念与实践》
【关键词】收集；表述；想法；倾听；发言；讨论；争辩；能力
一、学会收集有关资料
一般来说，合作学习的内容有一定的难度，有时需要收集一些资料。例如：我在上活动课《节约用水》，就让学生在课前查找资料，了解地球上淡水资源状况，我国的人均水量在世界上的排名。调查本地水价，了解家庭及学校每月用水情况，调查学校水龙头数量，以小组为单位测量一只滴水的水龙头的滴水速度。
二、学会表述自己想法
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，才能合作探究问题。在合作学习中，往往会出现有些学生发言机会多，而有些学生则发言机会少。
例如：我听了一年级的一节公开课，教学片断如下：
师：同学们，十七减八等于几？以小组为单位，请同学们拿出小棒，摆一摆，算一算，说出你们是怎么算出来的？更要说出你们的想法。
生1：17-8=9，我们组是这样算的，从17根小棒里一根一根地减，减到最后剩9。
生2：这种方法不好，没有小棒时怎么算呀？我们组是这样想的：17-10=7，17-8=？因为被减数与前一个算式相同，减数比前一个算式少2，所以差比前一个算式多2，17-8=9
生3：我们组是这样算的：把8分成1和7，17-7=10，10-1=9
生4：我们组是这样想的：因为8和9合起来是17，所以17-8=9。
生5：我们小组也想出了一种算法：17-8=2+7=9。
听了生5的算式，好多同学都说没有道理，生5急了，一时说不出话来，这时老师用鼓励的口气说：“没关系，好好想一想，再慢慢说”。生5鼓足了勇气走到黑板前，拿起粉笔边写边说：“你们看，我们组把17分成10和7，10-8=2，2+7=9所以17-8=2+7=9是正确的。”
合作学习中，学生自己把算理讲出来，比老师直接讲给学生听效果要好得多，新课程标准提倡算法多样化，实质上就是培养学生用多种形式正确表达自己的思想、观点、意见和建议，只要有道理就是正确的。多一些肯定和鼓励，使小组每个成员都学会表达、善于表达。
三、学会倾听他人发言
学会倾听是合作的前提，在合作交流中，使每个小组成员都应该做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插嘴，努力听清小组分工要求，听明他人发言，边听边想，记住要点。总之，要用心去听，感悟其中的含义。如我在教《求平均数》一课时，在练习中，我出示了一道题：五年级（5）班4个学生期中数学考试的成绩分别是93分、99分、95分、91分，他们的平均成绩是多少分？
大部分学生列出了（93+99+95+91）÷4=94.5（分）的算式，可有一个合作小组却发生了争执：
生1：我是这样列式的：3+9+5+1=18（分）18÷4=14.5（分）90+4.5=94.5（分）
生2：这样算有道理吗？
生3：别争了，还是让他说说自己的想法吧。
生1：我想把每个同学高出90分的成绩加起来，除以4等于4.5分，就表示平均每个同学都比90分多4.5分，所以平均成绩是90+4.5=94.5（分）
生3：老师！我听了他的想法以后，觉得他的算式很有道理，也是非常正确的。
生4：我听了生1的解法，对我启发很大，我也想出了一种算法，先把每个同学与100分相差的分数加起来，就是7+1+5+9=22（分）再把22÷4=5.5（分），表示平均每个同学比100分少5.5分，那么他们的平均成绩就是100-5.5=94.5（分）。
学会倾听他人发言，能弥补自己考虑问题的不足，也能使我们一题多解，萌发灵感，触类旁通，还能使学生养成尊重他人的良好习惯。
四、学会讨论争辩问题
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致的观点和方法，这时进行适时的讨论、争辩就显得十分需要。教师要在关键处予以点拨、指导学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。许多教育家和心理学家认为争辩要能培养学生的思考、分析、判断和表达等能力。辩论的任何一方都想推翻对方的看法，树立自己的观点，教师让他们学会摆实事，讲道理，以理服人，避免出现不文明的言语。例如，我在复习“质数、合数、偶数、奇数的概念”时，判断“两个质数相乘，积一定是奇数”的对错。有的学生认为对，也有的学生认为错，这时就让学生在小组间自由辩论。
生1：“我们组认为是对的，两个质数相乘，积一定是奇数，如：5乘7等于35，35是奇数。
生2：“我们组也认为是对的。如：3乘11等于33，33也是奇数。
生3：我们组认为这道题是错的，如2乘以13得26，2和13都是质数，26是偶数。
生4：“把2排除外不就对了吗？”
生3：反驳道：“2也是质数，怎么能排除外呢？”
生5：“我现在明白了，使我们没有考虑周全，谢谢你们！”
思维的火花在同学们对话的过程中跳跃，个人的想法和他人的想法在争辩中碰撞，最终辩出了真理。
总之，合作学习既要让学生获得基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异。有效的小组合作要靠一点一滴的积累经验，扎扎实实的努力。只有学会合作，才能最大限度地发挥个人的潜能。学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于人格的完善和学生素质的全面提高。
参考文献：
[1]《新课程标准》、《合作学习的理念与实践》