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摘要：要想让语文课堂教学凸显学科特点，教师要发挥主导作用，从不同角度展开思考和设计，引导学生顺利进入课堂学习环节，使其在自主、合作、探究学习实践中提升学科认知能力。要想打造品质课堂，作为教学设计者、组织者、参与者，教师就要发挥关键作用，对教学制约因素进行整合处理，对教法、学法展开深入研究，对课堂环节进行优化调整，从而有效提升课堂教学效果。
关键词：小学语文;品质课堂;构建策略;探微
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-470
引言
良好的课堂教学是经过教师精心设计的，不仅要尊重文本知识，还需要增加对学生的关注，积极处理语文教师和学生之间的关系，予以先进理念的应用，这样也会给课堂教学提供重要条件。
一、营造良好的语文教学氛围
教学氛围是学生学习的重中之重，毫不夸张地说，学生能吸收多少知识，在课堂中学习是否积极，很大程度上都是由教学氛围决定的，而且一旦学生熟悉了这种教学氛围，就能在之后的学习中一直保持良好的心态和学习状态，这就是学习氛围对学生潜移默化的影响。当然，良好的教学氛围不是单靠和教师一个人的努力就可以达到的，需要教师和学生的配合，但第一步还需要教师来迈出。在没有学习氛围的课堂中学习，不仅学生会感觉到疲倦，教师也会情绪低迷，一整节课下来，教师和学生的体验都非常差。教师应把学生吸引到课堂中来，找到小学生感兴趣的点，让学生愿意主动听讲和学习，比如在学习《在牛肚子里旅行》这篇课文时，如果教师一直给学生科普牛的四个胃分别有什么作用，蟋蟀如何在牛肚子里存活下来的等，会让学生觉得非常枯燥，小学生所好奇和感兴趣的点并不在此。教师可以通过提问的方式来吸引学生：“如果一只蟋蟀被牛吃到肚子里了，我们还可以把这只蟋蟀救出来吗？”“文章《在牛肚子里旅行》是什么意思，为什么要在牛肚子里旅行，旅行中发生了什么事？”以问题引起学生的联想和猜测，让学生迫不及待想要去了解故事的发展和结果，调动学生的情绪，让学生在良好的教学氛围中学习，师生积极的情绪互相影响、互相促进，很大程度上提升教学的有效性，而且从长遠看也能培养学生的语文学习兴趣，让学生感受到快乐。
二、适时传授学法，提高课堂教学质量
教师要对学生学法掌握情况有清晰的认识，在课堂教学中适时引入学法传授内容，以给学生带来更多学习启迪。在教学《琥珀》这篇说明文时，教师先要求学生从说明顺序、说明方法梳理的角度展开具体阅读，然后挑选相关句子，对关键词进行鉴赏。如“它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋”这个句子中有两个表示动作的词——“掸掸”“拂拭”，如果用文字来解释是很难表达清楚的，但运用动作演示，便可以清楚地进行表达。教师要求学生自行阅读文本，找出一些典型词语，并尝试做鉴赏分析。学生根据教师指导展开相应阅读操作，很快就掌握了典型词语鉴赏的方法。
三、教材资源的积极扩展
语文教材作为教师教学中的主要条件和素材，能够为教学工作提供重要依据。但是，教材并不是整个教学的全部，教师在实际教学的时候，要本着教材教的形式，而不是实现教教材的形式，不能使学生的视野仅仅局限在教材内，基于学生的综合素质培养目标，可以将教材内容和实际相互结合，促使学生对知识的积极思考。比如，《精卫填海》教学中，结合教材内容对学生适当引导，使学生增加对问题的掌握。然后问学生有没有理解精卫填海典故，通过问题的设置使学生能够主动思考文章中的思想，这样学生不仅能全身心地投入到内容理解中，也会在日后增加对成语的正确应用，能在学习中积极探索出其他含义的成语。这种教学能够使学生主动参与到知识探究中，学会分享知识，也能感受到语文知识带来的快乐。
四、提高学生自主学习能力
在课堂上的教学重心应该是学生，教师在进行教学时要明确这一教学理念，促使学生能够提高自身的自主学习能力，让学生充分地掌握学习的主动权，学生能够在课堂上拥有更多的时间进行思考，从而更加投入到知识的探索之中。教师还要引导学生自主地进行课堂知识的分析、归纳与总结，学生能够在反思的过程中，找到自己还存在的不足以及还未解决的问题。例如在教学“秋天的雨”这篇课文时，教师可以在讲课之前先让学生自主地思考是否喜爱秋天的雨，如果有同学是真实的喜欢秋天的雨，那么请这一部分的学生来用自己的方式来表达对秋雨的热爱之情。教师还可以让学生自主地思考秋雨的情景是怎样的，然后再让学生展开想象思考秋天美好的景色是谁给我们带来的呢。在这个过程中，教师还可以在多媒体上播放秋雨的场景，让学生能够边看画面边进行想象，接着再展开课文的教学，让学生能够更加感受到文章中所表达的情感。要让学生能够在学习的过程中积极地进行自主的思考，学生还能够通过学习完这篇课文，联想到自己家乡秋天的其他景物。教师接着询问学生：“同学们再思考一下，秋天的云里还藏着什么呢？”这就有效地促使学生能够迸发出更多的想法，加强自主思考意识和学习的意识。最后让学生进行句子的续写，如：秋天的雨是一把什么？秋天的雨，带来什么？
结束语
总之，当前小学语文教学仍然受传统教学思想束缚，给语文教学带来了很大阻挠。基于以上的研究和分析，在小学语文教学中，为了促使课堂教学质量的提升，不仅要予以课堂的详细设计，还需要将各个问题更加巧妙的结合，为课堂教学提供更丰富的内容，也将有利于品质小学语文课堂的良好实现。
参考文献
[1]周正鹏.构建小学语文高效课堂的教学策略探微[J].读写算，2020（25）：86.
[2]于百红.打造小学语文品质阅读课堂的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（05）：116.
[3]吴丽珍.小学高品质语文课堂教学的实践研究[J].试题与研究，2020（12）：5.
关键词：小学语文;品质课堂;构建策略;探微
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-470
引言
良好的课堂教学是经过教师精心设计的，不仅要尊重文本知识，还需要增加对学生的关注，积极处理语文教师和学生之间的关系，予以先进理念的应用，这样也会给课堂教学提供重要条件。
一、营造良好的语文教学氛围
教学氛围是学生学习的重中之重，毫不夸张地说，学生能吸收多少知识，在课堂中学习是否积极，很大程度上都是由教学氛围决定的，而且一旦学生熟悉了这种教学氛围，就能在之后的学习中一直保持良好的心态和学习状态，这就是学习氛围对学生潜移默化的影响。当然，良好的教学氛围不是单靠和教师一个人的努力就可以达到的，需要教师和学生的配合，但第一步还需要教师来迈出。在没有学习氛围的课堂中学习，不仅学生会感觉到疲倦，教师也会情绪低迷，一整节课下来，教师和学生的体验都非常差。教师应把学生吸引到课堂中来，找到小学生感兴趣的点，让学生愿意主动听讲和学习，比如在学习《在牛肚子里旅行》这篇课文时，如果教师一直给学生科普牛的四个胃分别有什么作用，蟋蟀如何在牛肚子里存活下来的等，会让学生觉得非常枯燥，小学生所好奇和感兴趣的点并不在此。教师可以通过提问的方式来吸引学生：“如果一只蟋蟀被牛吃到肚子里了，我们还可以把这只蟋蟀救出来吗？”“文章《在牛肚子里旅行》是什么意思，为什么要在牛肚子里旅行，旅行中发生了什么事？”以问题引起学生的联想和猜测，让学生迫不及待想要去了解故事的发展和结果，调动学生的情绪，让学生在良好的教学氛围中学习，师生积极的情绪互相影响、互相促进，很大程度上提升教学的有效性，而且从长遠看也能培养学生的语文学习兴趣，让学生感受到快乐。
二、适时传授学法，提高课堂教学质量
教师要对学生学法掌握情况有清晰的认识，在课堂教学中适时引入学法传授内容，以给学生带来更多学习启迪。在教学《琥珀》这篇说明文时，教师先要求学生从说明顺序、说明方法梳理的角度展开具体阅读，然后挑选相关句子，对关键词进行鉴赏。如“它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋”这个句子中有两个表示动作的词——“掸掸”“拂拭”，如果用文字来解释是很难表达清楚的，但运用动作演示，便可以清楚地进行表达。教师要求学生自行阅读文本，找出一些典型词语，并尝试做鉴赏分析。学生根据教师指导展开相应阅读操作，很快就掌握了典型词语鉴赏的方法。
三、教材资源的积极扩展
语文教材作为教师教学中的主要条件和素材，能够为教学工作提供重要依据。但是，教材并不是整个教学的全部，教师在实际教学的时候，要本着教材教的形式，而不是实现教教材的形式，不能使学生的视野仅仅局限在教材内，基于学生的综合素质培养目标，可以将教材内容和实际相互结合，促使学生对知识的积极思考。比如，《精卫填海》教学中，结合教材内容对学生适当引导，使学生增加对问题的掌握。然后问学生有没有理解精卫填海典故，通过问题的设置使学生能够主动思考文章中的思想，这样学生不仅能全身心地投入到内容理解中，也会在日后增加对成语的正确应用，能在学习中积极探索出其他含义的成语。这种教学能够使学生主动参与到知识探究中，学会分享知识，也能感受到语文知识带来的快乐。
四、提高学生自主学习能力
在课堂上的教学重心应该是学生，教师在进行教学时要明确这一教学理念，促使学生能够提高自身的自主学习能力，让学生充分地掌握学习的主动权，学生能够在课堂上拥有更多的时间进行思考，从而更加投入到知识的探索之中。教师还要引导学生自主地进行课堂知识的分析、归纳与总结，学生能够在反思的过程中，找到自己还存在的不足以及还未解决的问题。例如在教学“秋天的雨”这篇课文时，教师可以在讲课之前先让学生自主地思考是否喜爱秋天的雨，如果有同学是真实的喜欢秋天的雨，那么请这一部分的学生来用自己的方式来表达对秋雨的热爱之情。教师还可以让学生自主地思考秋雨的情景是怎样的，然后再让学生展开想象思考秋天美好的景色是谁给我们带来的呢。在这个过程中，教师还可以在多媒体上播放秋雨的场景，让学生能够边看画面边进行想象，接着再展开课文的教学，让学生能够更加感受到文章中所表达的情感。要让学生能够在学习的过程中积极地进行自主的思考，学生还能够通过学习完这篇课文，联想到自己家乡秋天的其他景物。教师接着询问学生：“同学们再思考一下，秋天的云里还藏着什么呢？”这就有效地促使学生能够迸发出更多的想法，加强自主思考意识和学习的意识。最后让学生进行句子的续写，如：秋天的雨是一把什么？秋天的雨，带来什么？
结束语
总之，当前小学语文教学仍然受传统教学思想束缚，给语文教学带来了很大阻挠。基于以上的研究和分析，在小学语文教学中，为了促使课堂教学质量的提升，不仅要予以课堂的详细设计，还需要将各个问题更加巧妙的结合，为课堂教学提供更丰富的内容，也将有利于品质小学语文课堂的良好实现。
参考文献
[1]周正鹏.构建小学语文高效课堂的教学策略探微[J].读写算，2020（25）：86.
[2]于百红.打造小学语文品质阅读课堂的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（05）：116.
[3]吴丽珍.小学高品质语文课堂教学的实践研究[J].试题与研究，2020（12）：5.