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摘要：思维素养是培育核心素养的关键一环，对教学目标的达成具有重要意义。良好的思维素养能够提升学生观察参与社会的能力、增强感悟明辨是非的能力、发展思考运用知识的能力，更好地体味政治学科的乐趣和奥妙。本文试从笔者经历的课堂观察与自身实践，分享一些培育思维素养的方法。
关键词：思维素养；课堂实践；学生
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0016
随着时代的变迁，传统的知识与技能目标已无法满足时代对学生成长的期待，时代更加期待有修养、有情感、有素质的学生个体，这种品质的培养已成为深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键因素，即核心素养。
那核心素养到底是什么？笔者对文献观点梳理后发现，宏观来看，它包括传统的双基指向，即基础知识和基本技能，也包括问题解决指向及学科思维和价值观指向；具体来说包括人文素养、信息素养、公民素养等，其中突出的是思维素养的重要性。思维方法具备高持久度和高迁移度，它决定着知识技能的掌握程度，也统帅着问题解决的水平深度。一个具备良好思维的学生更能有效地撷取处理信息、培养优良的人文气质。因而思维素养已成为学科课程的灵魂，是学科课程重要的内在品质。
就政治学科的核心素養培养来说，思维素养也是重要一环。《思想政治课程标准》在“课程基本理念”中要求：“针对高中生思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异的同时，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向”。从中可以看到，高中学生通过政治学习要达到的目标包括：提升社会关切，即观察参与社会的能力；寻找价值认同，即感悟明辨是非的能力；培育逻辑品质，即思考运用知识的能力。这些都离不开思维素养。
思维素养如此重要，那么我们应该如何强化思维能力的训练和培养呢？笔者通过课堂观察和实践，发现有经验的教师常常从思维的发散性、严密性、灵活性、辩证性和综合性入手培育学生的思维素养，采取了很多行之有效的方法。现将这些有效方法做如下概括：
一、整合材料，拓宽角度，培育思维的发散性
发散即无拘无束、自由发展，是以一个主题为线索进行思维的联想拓宽。俗话说：“变则通，通则达”。发散思维能产生更多的思维产品。据笔者观察，在教学实践中，发散的方式往往有以下三种：一种是整合优化材料，使之包含丰富的信息点，通过材料多用的形式进行发散；一种是通过变化设问范围发散；一种是根据知识点的关联进行发散。
例如：李老师在讲解传统文化时就用到了知识点发散的方法。她提到：传统文化是民族生存和发展的精神纽带。引导学生联想民族发展的精神动力——民族精神；维系民族生存和发展的精神根基——民族文化。进一步引导学生关注民族文化、传统文化、民族精神的关系，发现民族文化包含传统文化；民族精神植根于优秀传统文化中，密不可分。通过这一发散，如涉及传统文化的考查，无知识范围限制，学生会自然联想到民族精神和民族文化。
同样讲解传统文化，张老师则采用了变化设问范围发散的方法。设置例题：运用传统文化的知识，说明保护古村落的重要性。学生联想到：传统建筑的重要性；传统文化的精神纽带作用；继承传统文化的意义。接着，张老师扩大范围，提问学生：如果扩大到第二单元呢？还可以回答什么？学生联想到：传统文化属于民族文化，联想民族文化的作用。继续扩大范围：涉及第一单元呢？学生联想到：传统文化属于文化，联想文化对社会和人的影响，依次类推三、四单元。在这个过程中形成知识点的系统化，训练思维的发散性。
材料多用也是发散的一种好方法。二中李老师在复习传统文化时，依据祠堂文化，设计材料：内容包含祠堂文化的作用、平面布置特点、蕴含的伦理思想。材料不变，根据课堂复习知识点的变化不断变换设问。进行思维的迁移，并通过学生的回答考查其对信息的整理和把握情况。
二、优化设问，纵深挖掘，提升思维的严密性
提问在课堂中起着引领学生思维的作用，问题的设计不能是简单肤浅的“假问题”，如“是不是”“好不好”，而是要针对学生的困惑点、疑难点进行设问。同时，问题的设计要遵循学生的思维特点，要循序渐进，有梯度性，做到环环相扣、由易入难逐步递进。
例如：笔者在讲授生活与哲学《用发展的眼光看问题》一框内容时，涉及到难点“发展的前进性和曲折性”。前进性和曲折性各有其原因，而这些原因对于学生来说比较抽象，如果采取多材料探究设问的方式又太过分散，不利于学生把握知识点的内在逻辑。就此，笔者结合双十一热点“智能手机热卖”，将小米手机和大哥大放在一起对比，根据知识点间联系设置一系列问题，向学生依次提问：1. 和传统的大哥大相比，智能机有何优势？接着思考：2. 这些新内容为什么会出现？离不开生产力的发展、科技的进步，符合社会发展的趋势。3. 智能手机取代大哥大是否将它原有的内容完全取代？让学生在回答的过程中感知新事物的优越性，并透过感性材料探究优越性存在的根本原因，思索新事物对旧事物辩证否定的取代过程，进而自然地体悟新事物的前途是光明的，必然战胜旧事物。
通过研读教材发现，前进性和曲折性之间是有内在关联的，它们是硬币的两面，矛盾的双方。抓住这条逻辑，笔者根据前进性逐条向学生提问曲折性。如新事物符合人民群众的根本利益和要求，但在成立初期可能会遭遇什么问题？人们对其不理解，有一个接受过程。这种设问尊重了学生对知识的认识秩序，建构了教材知识之间的联系，更将分散的知识系统化、块状化，提升了思维的严密性。
三、反弹琵琶，逆向推理，激发思维的灵活性
逆向思维法在政治教学中经常使用，是从非常规的推理路径、从对立的角度去思考问题的方法。如讲授意义不妨先探究其缺失带来的影响，讲措施不妨先探究当下面临的问题。教师有意识地启发学生逆向思维的能力，不仅可以深化对教材的理解，也可拓展学生解题的思路，激发思维的灵活性。 例如：卢老师在讲授《分配制度》一框时涉及到实行按劳分配的原因，这些原因属于马克思著作理论，对学生来说难免艰涩难懂。卢老师逆向教学，找到按劳分配的对立面：按需分配和平均分配。提问学生两个问题：1. 如果实行按需分配，根据自己的意愿随意领取生活资料是否可行？说出原因；2. 如果实行平均分配，即干多干少一个样是否可行？会有什么影响？让学生思考两种分配方式在当前条件下不可行。非此即彼，自然得出按劳分配实行的必然性。
逆向思维更是解题思路的突破口，有助于打破思路单一的困境。我们可以在理清知识逻辑的基础上，帮助学生逆向思考找到解题思路。
例如，讲解2013年四川高考题：运用“文化多样性与文化传播”的知识，说明应如何增进外国用户对中国品牌的理解和认同。这题学生只能想到促进对外文化交流，思路狭窄，大面积失分。朱老师依据知识逻辑，启发学生逆向反推得出要点。过程如下：要点1：促进文化交流，增强文化影响力。那文化交流的前提是什么？文化多样性。那如何对待文化多样性？推出答案要点2：尊重其他国家文化，吸纳优秀文化元素。继续反推，那要吸纳新元素必须要和他国建立联系。那建立联系必须要找到双方共同处。推出答案要点3：遵循文化共性和普遍规律，搭建中外品牌沟通桥梁。通过训练，学生的思维更加灵活多变。
四、创设情境，模拟实践，发展思维的辩证性
高中生心理体现出独立性的特点，智力水平接近成人状态，对于人生和社会都有自己的见解，对教材知识存在一定的质疑和逆反心理，想问题容易走向极端，而传统的课堂教学已无法适应这种思维的需要。对此，我们首先要正视，同时创新课堂情境，将辩论、表演、演讲等能够充分表达观点的活动形式带入课堂，给予学生模拟实践的机会，给予学生表达观点的出口，在思维碰撞中正确引导，达到发展思维辩证性，渗透价值观的教育目的。
例如：纪老师在教授《我国的政党制度》时涉及到中国共产党执政的必要性。由于当前新形势下党内部出现的新问题，学生对党的认识存在一定的偏颇，教材知识对学生而言只是知识点的堆积，无法内化为自觉认知。因此，纪老师采取了辩论的形式，分成两个组别辩论：在当代中国特色社会主义建设中，是否要坚持共产党执政。学生课前围绕主题寻找历史、时政材料。辩论过程的展開是既立又破，发表己方观点同时必须批驳彼方观点。反对组从党历史上出现的文革、大跃进等错误决定，当前贪污腐败的现象等处入手发言，支持组从共产党和国民党的对比提炼出党的性质，宗旨，并指出反对组的观点只是问题的支流，是少数现象，不能以少数现象的存在而否认党的先进性。最后学生集体举手表决表明立场。
这种做法让学生表达观点，在相反观点碰撞中了解到看问题角度必须多元辩证，不能用怀疑一切否定一切的态度极端看问题，极好的训练学生思维，激发政治课堂的学习兴趣。同时，也让学生意识到表达意见创新观点不能天马行空，必须依托一定的材料，引导学生重视掌握教材内容。
五、结语
综上，是笔者在教学实践中观察到的思维训练方法，这些方法能够使学生的思维素养得到有效的提高。思维素养是培育核心素养的关键一环，对教学目标的达成具有现实意义。作为一线教师，我们更要努力地探索教育新模式，琢磨教育新方法，让学生的思维灵动起来，更好地体味学习的乐趣和奥妙！
参考文献：
[1] 刘利明.试论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].读与写杂志，2007（4）.
[2] 张贤志.核心素养研究综述[J].教育视界，2015（17）.
[3] 邱玉凤.高中思想政治教学中创造性思维能力的培养[D].内蒙古师范大学，2002.
[4] 陈世葵.高中思想政治课培养学生发散思维能力的理论与实践研究[D].广西师范大学，2008.
（作者单位：浙江省象山三中 315700）
关键词：思维素养；课堂实践；学生
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0016
随着时代的变迁，传统的知识与技能目标已无法满足时代对学生成长的期待，时代更加期待有修养、有情感、有素质的学生个体，这种品质的培养已成为深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键因素，即核心素养。
那核心素养到底是什么？笔者对文献观点梳理后发现，宏观来看，它包括传统的双基指向，即基础知识和基本技能，也包括问题解决指向及学科思维和价值观指向；具体来说包括人文素养、信息素养、公民素养等，其中突出的是思维素养的重要性。思维方法具备高持久度和高迁移度，它决定着知识技能的掌握程度，也统帅着问题解决的水平深度。一个具备良好思维的学生更能有效地撷取处理信息、培养优良的人文气质。因而思维素养已成为学科课程的灵魂，是学科课程重要的内在品质。
就政治学科的核心素養培养来说，思维素养也是重要一环。《思想政治课程标准》在“课程基本理念”中要求：“针对高中生思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异的同时，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向”。从中可以看到，高中学生通过政治学习要达到的目标包括：提升社会关切，即观察参与社会的能力；寻找价值认同，即感悟明辨是非的能力；培育逻辑品质，即思考运用知识的能力。这些都离不开思维素养。
思维素养如此重要，那么我们应该如何强化思维能力的训练和培养呢？笔者通过课堂观察和实践，发现有经验的教师常常从思维的发散性、严密性、灵活性、辩证性和综合性入手培育学生的思维素养，采取了很多行之有效的方法。现将这些有效方法做如下概括：
一、整合材料，拓宽角度，培育思维的发散性
发散即无拘无束、自由发展，是以一个主题为线索进行思维的联想拓宽。俗话说：“变则通，通则达”。发散思维能产生更多的思维产品。据笔者观察，在教学实践中，发散的方式往往有以下三种：一种是整合优化材料，使之包含丰富的信息点，通过材料多用的形式进行发散；一种是通过变化设问范围发散；一种是根据知识点的关联进行发散。
例如：李老师在讲解传统文化时就用到了知识点发散的方法。她提到：传统文化是民族生存和发展的精神纽带。引导学生联想民族发展的精神动力——民族精神；维系民族生存和发展的精神根基——民族文化。进一步引导学生关注民族文化、传统文化、民族精神的关系，发现民族文化包含传统文化；民族精神植根于优秀传统文化中，密不可分。通过这一发散，如涉及传统文化的考查，无知识范围限制，学生会自然联想到民族精神和民族文化。
同样讲解传统文化，张老师则采用了变化设问范围发散的方法。设置例题：运用传统文化的知识，说明保护古村落的重要性。学生联想到：传统建筑的重要性；传统文化的精神纽带作用；继承传统文化的意义。接着，张老师扩大范围，提问学生：如果扩大到第二单元呢？还可以回答什么？学生联想到：传统文化属于民族文化，联想民族文化的作用。继续扩大范围：涉及第一单元呢？学生联想到：传统文化属于文化，联想文化对社会和人的影响，依次类推三、四单元。在这个过程中形成知识点的系统化，训练思维的发散性。
材料多用也是发散的一种好方法。二中李老师在复习传统文化时，依据祠堂文化，设计材料：内容包含祠堂文化的作用、平面布置特点、蕴含的伦理思想。材料不变，根据课堂复习知识点的变化不断变换设问。进行思维的迁移，并通过学生的回答考查其对信息的整理和把握情况。
二、优化设问，纵深挖掘，提升思维的严密性
提问在课堂中起着引领学生思维的作用，问题的设计不能是简单肤浅的“假问题”，如“是不是”“好不好”，而是要针对学生的困惑点、疑难点进行设问。同时，问题的设计要遵循学生的思维特点，要循序渐进，有梯度性，做到环环相扣、由易入难逐步递进。
例如：笔者在讲授生活与哲学《用发展的眼光看问题》一框内容时，涉及到难点“发展的前进性和曲折性”。前进性和曲折性各有其原因，而这些原因对于学生来说比较抽象，如果采取多材料探究设问的方式又太过分散，不利于学生把握知识点的内在逻辑。就此，笔者结合双十一热点“智能手机热卖”，将小米手机和大哥大放在一起对比，根据知识点间联系设置一系列问题，向学生依次提问：1. 和传统的大哥大相比，智能机有何优势？接着思考：2. 这些新内容为什么会出现？离不开生产力的发展、科技的进步，符合社会发展的趋势。3. 智能手机取代大哥大是否将它原有的内容完全取代？让学生在回答的过程中感知新事物的优越性，并透过感性材料探究优越性存在的根本原因，思索新事物对旧事物辩证否定的取代过程，进而自然地体悟新事物的前途是光明的，必然战胜旧事物。
通过研读教材发现，前进性和曲折性之间是有内在关联的，它们是硬币的两面，矛盾的双方。抓住这条逻辑，笔者根据前进性逐条向学生提问曲折性。如新事物符合人民群众的根本利益和要求，但在成立初期可能会遭遇什么问题？人们对其不理解，有一个接受过程。这种设问尊重了学生对知识的认识秩序，建构了教材知识之间的联系，更将分散的知识系统化、块状化，提升了思维的严密性。
三、反弹琵琶，逆向推理，激发思维的灵活性
逆向思维法在政治教学中经常使用，是从非常规的推理路径、从对立的角度去思考问题的方法。如讲授意义不妨先探究其缺失带来的影响，讲措施不妨先探究当下面临的问题。教师有意识地启发学生逆向思维的能力，不仅可以深化对教材的理解，也可拓展学生解题的思路，激发思维的灵活性。 例如：卢老师在讲授《分配制度》一框时涉及到实行按劳分配的原因，这些原因属于马克思著作理论，对学生来说难免艰涩难懂。卢老师逆向教学，找到按劳分配的对立面：按需分配和平均分配。提问学生两个问题：1. 如果实行按需分配，根据自己的意愿随意领取生活资料是否可行？说出原因；2. 如果实行平均分配，即干多干少一个样是否可行？会有什么影响？让学生思考两种分配方式在当前条件下不可行。非此即彼，自然得出按劳分配实行的必然性。
逆向思维更是解题思路的突破口，有助于打破思路单一的困境。我们可以在理清知识逻辑的基础上，帮助学生逆向思考找到解题思路。
例如，讲解2013年四川高考题：运用“文化多样性与文化传播”的知识，说明应如何增进外国用户对中国品牌的理解和认同。这题学生只能想到促进对外文化交流，思路狭窄，大面积失分。朱老师依据知识逻辑，启发学生逆向反推得出要点。过程如下：要点1：促进文化交流，增强文化影响力。那文化交流的前提是什么？文化多样性。那如何对待文化多样性？推出答案要点2：尊重其他国家文化，吸纳优秀文化元素。继续反推，那要吸纳新元素必须要和他国建立联系。那建立联系必须要找到双方共同处。推出答案要点3：遵循文化共性和普遍规律，搭建中外品牌沟通桥梁。通过训练，学生的思维更加灵活多变。
四、创设情境，模拟实践，发展思维的辩证性
高中生心理体现出独立性的特点，智力水平接近成人状态，对于人生和社会都有自己的见解，对教材知识存在一定的质疑和逆反心理，想问题容易走向极端，而传统的课堂教学已无法适应这种思维的需要。对此，我们首先要正视，同时创新课堂情境，将辩论、表演、演讲等能够充分表达观点的活动形式带入课堂，给予学生模拟实践的机会，给予学生表达观点的出口，在思维碰撞中正确引导，达到发展思维辩证性，渗透价值观的教育目的。
例如：纪老师在教授《我国的政党制度》时涉及到中国共产党执政的必要性。由于当前新形势下党内部出现的新问题，学生对党的认识存在一定的偏颇，教材知识对学生而言只是知识点的堆积，无法内化为自觉认知。因此，纪老师采取了辩论的形式，分成两个组别辩论：在当代中国特色社会主义建设中，是否要坚持共产党执政。学生课前围绕主题寻找历史、时政材料。辩论过程的展開是既立又破，发表己方观点同时必须批驳彼方观点。反对组从党历史上出现的文革、大跃进等错误决定，当前贪污腐败的现象等处入手发言，支持组从共产党和国民党的对比提炼出党的性质，宗旨，并指出反对组的观点只是问题的支流，是少数现象，不能以少数现象的存在而否认党的先进性。最后学生集体举手表决表明立场。
这种做法让学生表达观点，在相反观点碰撞中了解到看问题角度必须多元辩证，不能用怀疑一切否定一切的态度极端看问题，极好的训练学生思维，激发政治课堂的学习兴趣。同时，也让学生意识到表达意见创新观点不能天马行空，必须依托一定的材料，引导学生重视掌握教材内容。
五、结语
综上，是笔者在教学实践中观察到的思维训练方法，这些方法能够使学生的思维素养得到有效的提高。思维素养是培育核心素养的关键一环，对教学目标的达成具有现实意义。作为一线教师，我们更要努力地探索教育新模式，琢磨教育新方法，让学生的思维灵动起来，更好地体味学习的乐趣和奥妙！
参考文献：
[1] 刘利明.试论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].读与写杂志，2007（4）.
[2] 张贤志.核心素养研究综述[J].教育视界，2015（17）.
[3] 邱玉凤.高中思想政治教学中创造性思维能力的培养[D].内蒙古师范大学，2002.
[4] 陈世葵.高中思想政治课培养学生发散思维能力的理论与实践研究[D].广西师范大学，2008.
（作者单位：浙江省象山三中 315700）