论文部分内容阅读
摘 要：采密集的作用不仅仅局限于摘抄，促积累，还可以精提炼，练仿写，作记录，活运用。让采密集在高年级写事作文中发挥作用，可以从提炼六要素、用采密集进行写作手法的仿写、用采密集记录观察所得这三方面让采密集在高年级写事作文中发挥作用。
关键词：采密集;作用;阅读积累;语文能力
新课程标准指出，要让学生多读书，读好书，读整本书，旨在提高学生的阅读能力和语文素养。而读和写应该是相互促进提高、相辅相成、密不可分的两个环节。采密集现如今被越来越多的教师认可，并运用到教学中，作为提高学生语文能力的一种辅助手段。采密集的使用越来越广泛，用于摘抄、积累课外阅读文章的好词好句及书写读后的感受，的确利于学生语言积累。但是如果能创新更丰富有效的形式，分不同年段结合相对应习作训练的实际，如低年段重点积累好词好句，重在丰富词汇量，增加知识储备;中年段重点为写好写人作文积累所需要的语言、动作、心理等细节描写素材及进行仿写，写景作文亦然;高年级重在阅读积累中培养学生写事的条理性以及写作方法的提炼、仿写等，能让采密集在提高学生语言的积累及运用的能力上发挥更大作用。本文重在谈谈如何让采密集在高年级写事作文中发挥作用。
一、梳理六要素，为写事作文做好铺垫
顾名思义，叙事就是叙述事情，就是用书面的形式把一件事情说清楚。在叙事时把事情的来龙去脉交代清楚，即事情发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果，这就是事情的“六要素”。把六要素交代清楚了，所要记叙的事情就完整，具有条理。德国着名作家歌德曾经这样讲过：一个人只要把一件事情说得很清楚，他也就能把许多事情说清楚了。可见一个人说清楚一件事情的重要性，写清楚一件事情也是如此。对小学生来说，写清一件事情的“六要素”，是最起码的基本功了。要把基本功学扎实了，就得向好的文章取经，阅读课外好文章时，高年级学生基本上能够自己读通文章，找出事情六要素，这是一个锻炼学生整合、概括归纳、提炼文章要点的过程，是提高语文能力的过程。在这个过程中，学生能从各不同写作风格的文章中，明白要写一篇好文章，写好六要素是基础。此外，学生把阅读面拓宽之后，他还能掌握到并不是每篇文章都是按统一的格式，都会写明“六要素”。较多的文章是先交代时间、人物、地点，然后再逐步写出起因、经过、结果。但有时也可以变化，是根据写作时的具体情况而定，个别要素，有时虽在字面上不显示出来，却隐含在文章中。如此琢磨一番后，他自己在写事作文的构思过程中，就会考虑自己可以怎样安排“六要素”呢？在长期进行此训练的学生，他写出来的文章文字表述上便会灵活，习作风格也不拘于一格了。
在训练概括六要素要求的同时，要求学生思考文章围绕哪一个中心事件来展开的？是如何围绕这件事件来突出中心思想的？详略如何安排？作者是怎么做到详略得当的？把自己的体会、收获写一写。这个环节的设计主要是让学生的阅读不流于文字表面，深入阅读文本，虚心地学习文本的写作要领，做到读中有思，思中有悟，悟中有得，能先学后用就更好了。
二、用采密集进行写作手法的仿写，为写好写事作文打好基础
好的文章，那就是一位教你写作的老师。文章写得好，贵在得“法”。这个“法”，我认为就是写作手法。我们都知道，写作手法包括表达方式、写作方法、修辞手法等。表达方式，是指写文章时所采用的反映社会生活、表达思想感情、介绍事物事理的方式手段。表达方式常用的有记叙、议论、抒情、描写和说明五种。写作方法，也叫表现手法，是指在文学创作中塑造形象、反映生活所运用的各种具体方法和技巧。包括：托物言志、前后照应、对比、衬托、借景抒情等。修辞方法更熟悉了，是指在写作过程中，对所使用的语言进行修饰、加工、润色，以提高语言表达效果的方法。包括：比喻、排比、拟人、夸张、反问、设问、反复等。写作手法涵盖的内容很多，值得训练的内容就很丰富。可以根据教学单元的语文要素和写作要素来有计划地分阶段分种类去进行训练。如部编版五年级上册第一单元是一个习作单元。要求学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，能够写一种事物表达自己的感情。在先后学习了本单元课文《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》后，学生基本上对借物抒情的写作手法有所了解。在阅读推荐书目时，学生按要求对文章中借物抒情的手法进行一个评判，并分析出借什么物品抒发什么情感，作者围绕物品抓住什么事件来写的，用了什么抒情的方式来抒情，达到了什么写作的效果。然后要求对照文章的写法，仿写一段话或几段话，追求达到一定的仿写水准。虽然刚开始是依瓢画葫芦来模仿写作，但长期仿写和积累沉淀下来，学生能一步步做到得心应手，阅读能力乃至习作水平会有喜人的变化。
为了使采密集达到更加大的作用，可以自行编辑采密集的习作版本，用作阅读教学积累与运用的校本教材。高年级可以从表达方式、写作方法、修辞手法中各出一系列有针对性的，条理分明，重点突出，从易到难，从填空式到开放式等的训练模式，让学生的阅读与习作有法可依，有纲可从。让采密集成为一个有目标、有计划、有系统的校本课程资源，给自己的教学增添亮色。
三、用采密集記录观察所得
用采密集记录观察所得，就像在学生的生活中张开的一个口子，在这个口子里学生成为观察者、倾听者、记录者。学生成为身边的有心人，善于动用自己的眼睛去仔细观察、用心感受身边的人和事，用耳倾听，体悟生活，丰富生活经验，有目的的观察记录能保障学生能把人物的动作写的准确、生动、连贯，而不是生硬、模糊。能把人物的心理反映得更真实、细腻而不是空洞、肤浅。我手写我见闻写我思我悟，记录本身就有艺术的处理，就是写作的提炼，就是写作素材的积累，就是语言文字活的运用，采密集也具有了血肉生命。
采密集的作用不仅仅局限于摘抄，促积累，还可以精提炼，练仿写，作记录，活运用。它的形式是丰富多彩的，它的作用还可以再次加以挖掘，加以创新，让它更好地为教学服务，切实帮助提高学生的语文能力。
参考文献：
[1]宋秋红. 小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的意义[J]. 学周刊， 2013（22）：175-175.
[2]宫彦彦. 写作方法指导在小学语文阅读教学中的渗透[J]. 写作：下， 2017（7）：5-6.
[3]李加春. 语文阅读教学中渗透写作技巧[J]. 语文教学与研究， 2011（11）：53-53.
关键词：采密集;作用;阅读积累;语文能力
新课程标准指出，要让学生多读书，读好书，读整本书，旨在提高学生的阅读能力和语文素养。而读和写应该是相互促进提高、相辅相成、密不可分的两个环节。采密集现如今被越来越多的教师认可，并运用到教学中，作为提高学生语文能力的一种辅助手段。采密集的使用越来越广泛，用于摘抄、积累课外阅读文章的好词好句及书写读后的感受，的确利于学生语言积累。但是如果能创新更丰富有效的形式，分不同年段结合相对应习作训练的实际，如低年段重点积累好词好句，重在丰富词汇量，增加知识储备;中年段重点为写好写人作文积累所需要的语言、动作、心理等细节描写素材及进行仿写，写景作文亦然;高年级重在阅读积累中培养学生写事的条理性以及写作方法的提炼、仿写等，能让采密集在提高学生语言的积累及运用的能力上发挥更大作用。本文重在谈谈如何让采密集在高年级写事作文中发挥作用。
一、梳理六要素，为写事作文做好铺垫
顾名思义，叙事就是叙述事情，就是用书面的形式把一件事情说清楚。在叙事时把事情的来龙去脉交代清楚，即事情发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果，这就是事情的“六要素”。把六要素交代清楚了，所要记叙的事情就完整，具有条理。德国着名作家歌德曾经这样讲过：一个人只要把一件事情说得很清楚，他也就能把许多事情说清楚了。可见一个人说清楚一件事情的重要性，写清楚一件事情也是如此。对小学生来说，写清一件事情的“六要素”，是最起码的基本功了。要把基本功学扎实了，就得向好的文章取经，阅读课外好文章时，高年级学生基本上能够自己读通文章，找出事情六要素，这是一个锻炼学生整合、概括归纳、提炼文章要点的过程，是提高语文能力的过程。在这个过程中，学生能从各不同写作风格的文章中，明白要写一篇好文章，写好六要素是基础。此外，学生把阅读面拓宽之后，他还能掌握到并不是每篇文章都是按统一的格式，都会写明“六要素”。较多的文章是先交代时间、人物、地点，然后再逐步写出起因、经过、结果。但有时也可以变化，是根据写作时的具体情况而定，个别要素，有时虽在字面上不显示出来，却隐含在文章中。如此琢磨一番后，他自己在写事作文的构思过程中，就会考虑自己可以怎样安排“六要素”呢？在长期进行此训练的学生，他写出来的文章文字表述上便会灵活，习作风格也不拘于一格了。
在训练概括六要素要求的同时，要求学生思考文章围绕哪一个中心事件来展开的？是如何围绕这件事件来突出中心思想的？详略如何安排？作者是怎么做到详略得当的？把自己的体会、收获写一写。这个环节的设计主要是让学生的阅读不流于文字表面，深入阅读文本，虚心地学习文本的写作要领，做到读中有思，思中有悟，悟中有得，能先学后用就更好了。
二、用采密集进行写作手法的仿写，为写好写事作文打好基础
好的文章，那就是一位教你写作的老师。文章写得好，贵在得“法”。这个“法”，我认为就是写作手法。我们都知道，写作手法包括表达方式、写作方法、修辞手法等。表达方式，是指写文章时所采用的反映社会生活、表达思想感情、介绍事物事理的方式手段。表达方式常用的有记叙、议论、抒情、描写和说明五种。写作方法，也叫表现手法，是指在文学创作中塑造形象、反映生活所运用的各种具体方法和技巧。包括：托物言志、前后照应、对比、衬托、借景抒情等。修辞方法更熟悉了，是指在写作过程中，对所使用的语言进行修饰、加工、润色，以提高语言表达效果的方法。包括：比喻、排比、拟人、夸张、反问、设问、反复等。写作手法涵盖的内容很多，值得训练的内容就很丰富。可以根据教学单元的语文要素和写作要素来有计划地分阶段分种类去进行训练。如部编版五年级上册第一单元是一个习作单元。要求学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，能够写一种事物表达自己的感情。在先后学习了本单元课文《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》后，学生基本上对借物抒情的写作手法有所了解。在阅读推荐书目时，学生按要求对文章中借物抒情的手法进行一个评判，并分析出借什么物品抒发什么情感，作者围绕物品抓住什么事件来写的，用了什么抒情的方式来抒情，达到了什么写作的效果。然后要求对照文章的写法，仿写一段话或几段话，追求达到一定的仿写水准。虽然刚开始是依瓢画葫芦来模仿写作，但长期仿写和积累沉淀下来，学生能一步步做到得心应手，阅读能力乃至习作水平会有喜人的变化。
为了使采密集达到更加大的作用，可以自行编辑采密集的习作版本，用作阅读教学积累与运用的校本教材。高年级可以从表达方式、写作方法、修辞手法中各出一系列有针对性的，条理分明，重点突出，从易到难，从填空式到开放式等的训练模式，让学生的阅读与习作有法可依，有纲可从。让采密集成为一个有目标、有计划、有系统的校本课程资源，给自己的教学增添亮色。
三、用采密集記录观察所得
用采密集记录观察所得，就像在学生的生活中张开的一个口子，在这个口子里学生成为观察者、倾听者、记录者。学生成为身边的有心人，善于动用自己的眼睛去仔细观察、用心感受身边的人和事，用耳倾听，体悟生活，丰富生活经验，有目的的观察记录能保障学生能把人物的动作写的准确、生动、连贯，而不是生硬、模糊。能把人物的心理反映得更真实、细腻而不是空洞、肤浅。我手写我见闻写我思我悟，记录本身就有艺术的处理，就是写作的提炼，就是写作素材的积累，就是语言文字活的运用，采密集也具有了血肉生命。
采密集的作用不仅仅局限于摘抄，促积累，还可以精提炼，练仿写，作记录，活运用。它的形式是丰富多彩的，它的作用还可以再次加以挖掘，加以创新，让它更好地为教学服务，切实帮助提高学生的语文能力。
参考文献：
[1]宋秋红. 小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的意义[J]. 学周刊， 2013（22）：175-175.
[2]宫彦彦. 写作方法指导在小学语文阅读教学中的渗透[J]. 写作：下， 2017（7）：5-6.
[3]李加春. 语文阅读教学中渗透写作技巧[J]. 语文教学与研究， 2011（11）：53-53.