数学课中，有效带动学生积极思考是很重要的，因为数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性，它需要学生活跃的思维和严谨的逻辑性。《数学课程标准》中也明确指出：小学数学教学要培养学生的创新意识和实践能力，而创新能力的培养也必须建立在积极思考的基础上。因此，小学数学课堂教学中一定要有效带动学生积极思考。数学能力的核心是思维，学习数学的过程就是思考的过程。如何带动学生积极思考，养成良好思维品质是我们教学改革的一个重要课题。下面就如何带动学生积极思考谈几点自己的看法。
　　一、注重学生兴趣的激发，调动学生内在的探究欲望
　　高尔基说过：兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望是直接推动学生进行学习的内因。为了培养学生的学习兴趣，激发求知欲望，我们精心设计每节课，使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生的学习动机和内在动力，使学生想学、乐学，激励学生积极动脑、积极思考。我们经常采用如下方法：以旧引新，沟通引趣；揭示矛盾，设疑生趣；故事开场，引发兴趣；制造悬念，激发兴趣等。这些方法均能抓住学生的好奇心，使学生带着追求知识的渴望和疑问进入新知的探求过程。
　　二、注重学习方法的应用，培养学生良好的思维方法
　　教师的任务不仅仅是教书，更重要的是教给学生的学习方法，这正如人们所说的“授人鱼不如授人以渔。”所以我在教学中注重加强思维方法的引导，使学生正确使用小学数学常用的比较与分类，抽象与概括，分析与综合等数学思维方法。
　　1、运用比较与分类，培养学生良好的学习习惯
　　比较、分类学习可以加深学生对概念的理解，更好的掌握新知。比如在讲授“乘法的交换律和结合律”时，可以将其和“加法交换律、结合律”进行对比、类比的方法进行学习，这样可以使学生掌握起来更加简单，而且可以培养学生举一反三的学习方法。
　　2、通过分析和综合，培养学生的创新思维
　　从一年级开始数学课就用到分析与综合，而且贯穿在各年级各部分数学知识的教学之中。在教授 “周长的认识”时很多学生不懂得如何运用有用的信息解决问题。因此，教学中我要求学生利用综合的方法分析问题。如：当问题求周长时，大家就应想到它的边长是多少。反过来，要是求边长时就应该从信息中找出它的周长是多少。这样一来，学生在分析问题时就懂的如何下手，获取有用的数学信息进行问题的解答了。
　　3、巧设探索性问题，引导学生学会思考的方法
　　教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，并留有一定时间和空间，促进学生主动思考，培养多向思维能力。有这样一个问题：
　　去商店给同学们买表演的服装，买一件上衣52元，一条裤子43元，商场做活动，其中一种活动方案是：如果买的超过5套，那么每套可以按90元计算；另一种活动方案是：如果买够10套，商家会赠送一套。现在如果需要买20套这样的衣服，你会选择哪种活动？这样的问题会刺激学生思考并从中找出经济实用的方案，从而促进学生积极思考。
　　三、培养学生是质疑兴趣，调动学生进行积极思维
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。但是，并不是所有小学生都敢于问，都会提出有价值的问题。这就需要我们教师在课堂教学中逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。
　　通过实践中有如下收获。
　　1、营造轻松自由的气氛，让学生敢于提问
　　民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。我们在教学中采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌勇于提出问题。
　　2、精心创设矛盾，让学生善于质疑
　　在教学中，我们有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题，利用学生的“好奇”心理，培养学生质疑的主动性。这种“好奇”心理往往能促进学生细心观察，发现问题，并提出问题。进而主动去进行探索活动。在组织交流时，我启发学生充分发表意见，让学生经历“猜想（假设）——论证——实践——结论”这样一个认知过程。有效地突出了学生的主体地位，使学生获得了自主学习成功的情感体验。
　　课堂上的思考可以发挥出学生独立性、敏捷性、灵活性、创造性、深刻性、批判性等。培养学生在课堂上积极思考，是我们教育工作者一定要重视培养的一个方面，为学生创设宽松、民主、丰富多采的创新气氛；为学生提供思考、探索和创新的具有开放性和选择性的最大空间，我们就能引导学生自己发现问题，进行创造性学习，充分发挥学生积极思考的能动性。当然，积极的思考习惯并不是一朝一夕就能形成的，但只要根据学生实际情况，通过各种手段，坚持不懈，持之以恒，就必定会有所成效。