[摘 要]阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读能力的高低在很大程度上影响着学生的语文学习，甚至是其他学科的学习。针对小学语文阅读教学的现状，从提高学生参与度的角度出发，教师应重视阅读前的指导，课堂中要突出学生的主体地位，设计出不同层次的问题，要注重以读促写，并建立起多元评价体系，通过各种手段来提高学生参与课堂学习的积极性。
　　[关键词]阅读教学;学生参与度;提升
　　阅读教学是小学语文课堂的重要组成部分。尽管我们在阅读教学上做了大量的探索，但是学生的阅读理解水平还是不尽如人意：学生对阅读没有兴趣，不注重预习，主动参与的意识不强，教师指导缺乏成效，阅读课堂评价单一。针对这些现状，教师可尝试从提升学生课堂参与度的角度展开教学。

一、重視阅读前的指导

　　一节完整的语文课，包括课前、课中和课后。要想提高学生的语文学习兴趣，首先就要做好课前指导。教师根据文本的特质和学生的特点，布置明确的、学生可完成的预习内容，并对预习内容给予充分的指导，帮助学生扫清阅读障碍，能够激发学生进一步学习的兴趣。

二、突出学生的主体地位

　　针对阅读教学，我访谈了一些学生：“在进行讨论时，你会主动向老师提出问题吗？”学生选择“经常”的不到20%。在学生的经验中，阅读课就是教师讲讲讲，学生抄抄抄的过程，学生总是被动地参与阅读。那么，如何突出学生的主体地位，让其真正主动地参与到阅读教学活动中呢？教师要积极探索，创设形式多样的学习方式，激发学生主动参与的积极性。阅读教学的媒介是一篇篇文质兼美的文章，这些文章会给人以美的熏陶和心灵上的触动。如教《一夜的工作》时，作者对于周恩来总理的崇敬和爱戴之情流溢于字里行间，当学生怀着一份崇敬之情走进文本时，就能唤起他们与作者情感上的共鸣，从而使他们能够更好地理解课文。

三、设计不同层次的问题

　　在与同行的交流中，我问过他们这样一个问题：“您在备课中会考虑不同层次学生的需求，设置针对不同层次学生的问题吗？”大部分同行回答不会。教师在课堂提问后，一般有学生回答出预设的答案后，教师即进行下一个环节的教学，那些没回答出问题的学生，教师大多以讲授答案的方式来完成指导。然而，要想提高学生的参与度，教师就要在备课的时候注重备学生，准备不同层次的问题，既要有浅显的、易于学习能力较弱的学生回答的问题，也要有一些需要思考的、有深度的问题。这些问题可以是简单一点的直接用原文语句回答的，也可以是难度大点的，涉及阅读方法的，如修辞、篇章结构等方面的问题。其实，那些需要想一想才能回答出的问题，更能激发学生学习的兴趣，让学生获得成就感。

四、注重以读促写

　　语言的运用是学习语文的目的。当学生能够轻松地把自己在阅读课堂上学到的技巧运用到写作中，必定会引发他们学习语文的自信心。语文教材是很好的学习范本，教师要充分利用好这一资源，在阅读学习过程中，把写作的方法和技巧教给学生，让学生结合自己的学习、生活展开练笔。当学生发现书本的知识和自己的生活原来是那么近，课堂的东西可以融进自己的生活中时，就会发现语文学习的魅力。如教授《美丽的小兴安岭》一课时，对于南方地区的学生来说，小兴安岭是一个遥远的地方，他们并不熟悉。对此，教师可以让学生去收集家乡不同季节的照片，模仿《美丽的小兴安岭》一文，用文字展示家乡四季的美景。在讲《天净沙·秋思》时，教师可以让学生将这首词扩写成一篇文章，比一比谁写得更好。适当地选取阅读课文中的相关内容，让学生进行改写、续写、扩写，对提升学生的课堂参与度有很大帮助。

五、建立多元评价体系

　　阅读是一个积累、感受和体验的过程。因此，提高阅读教学的参与度，一个重要的策略就是建立多元的评价体系。对学生阅读能力的评价，既要检测学生学习后的知识能力水平，更要关注学生阅读时思维的全过程，关注他们能力的形成，把评价贯穿于阅读教学活动的每一个环节。阅读的评价主体不应该只有教师，更要让学生自己、同伴以及家长共同参与。自评能够培养学生的自我认知能力;同伴的评价能使学生学会辨别、欣赏、评价;家长的评价则能让学生感受到家长对学习的重视，也能促进良好亲子关系的形成。同时，还可以开展读书交流会、作品展示、视频制作等活动，将学生的阅读学习成果展示出来，进行多元评价，从而激发所有学生都参与到阅读活动中。
　　阅读能力的高低是一个人知识储备、智力水平、学习能力、审美能力的重要体现。我们用心教育，以生为本，孜孜探究，以期在小学阶段为每一个学生的终身阅读奠定扎实的基础。
　　（责编 刘宇帆）