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【摘要】伴随着我国经济的迅速发展，社会也在逐渐进步，因此也较为缺乏高职专业技术人员，在一些场合也要求他们进行简单的英语沟通。这个重要原因也致使大部分学校都在扩建高职院校的英语教学环境。高职高专院校为了让学生有一个良好的环境进行英语学习，增强学生学习英语的乐趣，所以在软硬件设备、学生资源、教师水平、教学环境都得充分的做好准备。英语对于高职学生来说是必学的一个学习技能，我国英语课程的改革，高职高专院校也在相继的进行改革措施，英语分级教学也被各大院校广泛运用，分级英语教学的内容多种多样，为高职院校英语学习打开了新的教育局面。
【关键词】高职高专英语；分级英语教学；新教育局面
【作者简介】何靖（1975.03- ），女，汉族，贵州贵阳人，贵州农业职业学院，研究生，初级，研究方向：英语分级教学。
在新的课程改革环境下，分级教学模式成为了英语教学中的一项必要的措施，它对提升英语教学水平有质的飞跃，并且能改进原先英语教学中具有的缺点。然而在高职高专教学中，因为这一模式在英语教学中运行时间不长，实践经验未成熟，还是具有很多问题，比如师生彼此之间学业情况不熟悉，學生情绪容易被忽视、教材选用不恰当等等，这些都需要在高职高专英语教学中去处理，并主动建立分级英语教学模式。在这些现象出现时，很多高职高专学校都在主动研究分级英语教学模式如何让英语教学更加具有意义的课题。因为这一模式在高职高专英语教学中的实践操作有很多的优点，它可以使其自身教学得以升级，并对英语教学有鼎新作用。
一、什么叫分级教学
所谓分级教学，就是对学生进行一场入学考试，依据他们的最终考试成绩进行排序分级，让其中实力相当的学子共同学习，然后根据不同水平的班作出不一样的教学内容和教学进度。在这一教学环境下，学生的知识和能力都一一得到提升。
二、分级教学模式为何在高职高专英语教学中屡次遇到瓶颈
1.师生彼此之间学业情况不熟悉。目前的分级教学中，众多高职高专院校的老师和学子一致认为分级教学是为了应对考试。老师仅仅只是在表面上改变了教学模式，没有抓住每个学生的独特性，使学生只能被动接受老师传授的知识，没有领悟到分级模式的真谛。更严重的是，一些无法正确理解分级教学的学生，更是报以一种消极的态度，觉得这是在否定自己，是为了栽培那些优秀的人，自己只是这一改革中的“炮灰”。
2.教材选取不恰当。在我国的高职高专院校中，采用英语教材较为统一，没有创新性，很难满足分级教学的教学需求，无法配合分级教学模式。大家学到的知识就只能停留在一个水平面上，让能力比较强的学生只能拼命的刷题，没有对英语有更深刻的研究，而能力不高的同学学起来感觉任然吃力，这其中的弊端显而易见。
3.师资力量不强。其一，高职高专院校中，老师的教学质量不佳，无法达到预想的效果。其二，英语老师存在和一些学生一样的消极思想，无法真正理解分级教学的内涵。更有些老师竟然只注重栽培优秀学生，而忽视对其他学生的教育，最后事与愿违。其三，部分老师缺少实践操作，一味地给学生传递理论知识，无视实际运用，对学生的教育栽培有致命的影响。
三、公共英语教学怎样才能真正落实
1.入学考试，分班教学。2004年9月开始，全国各院校相继开始公共英语分级教学，旨在落实《大学英语教学大纲》中的一项标准，即“坚持分类要求和因材施教”。按照学生入校前不同的英语成绩将学生安排到不同的班级，比如成绩高的同学进入A班，成绩低的同学进入C班。在这一分班措施下，可以更快捷更有效地实行分级模式，达到事半功倍的效果。
2.不同班级，不同教材。不同水平的班级给予不同教材。此外除了必要的理论知识，必须注重对学生口语的培养。各班制定多样化教学内容，始终围绕学生，侧重英语实践能力，老师亦是如此。在教学中，增强学生的口语能力，比如多让学生去语音室或多媒体教室上课，且在上课的时候多给学生练习口语的机会，让学生真正地爱上英语。在这种实践培训中，培养了学生团队合作意识。
3.不同考级，不同目标。高职高专院校有着180学时公共英语课，需要上完两个学期。比如A班同学在第一学期，要兼顾口语能力等的培训和A级英语等级考试。通过即参加下学期的四级考试。而B、C班的同学要在巩固和加强英语基础的同时，在第二学期参加B级英语等级考试。如此分工明确的目标下，学生才会对分级模式得心应手，从而提高自身的英语学习能力。
4.多样化考核，培养综合能力。在英语分级教学模式下，期末一张卷的形式不能再取用，而是应该采用多样化考核，即对学生有多方面的考核，比如增加过程性成绩、新增口语考试等等。这样才培养了学生的综合运用语言的能力，而不是通过片面的一张试卷就决定学生的能力。另外，不同班级学生可以平等竞争，参加英语竞赛和辩论赛等形式，这样的一些举措更能督促学生去学习。
四、结语
以上论述发现，分级教学在高职高专院校中，是必不可少的一项教育措施，其具有的潜在优势不容小觑，提高了学生的英语水平，培养了学生的综合素质，不仅让学生“写得出来”，更让学生“说得出来”。分级模式实践的成功，将会使得我国高职高专英语教学模式从幼稚走向成熟，能够在未来的道路愈驶愈远。
参考文献：
[1]夏远利，王静，房慧.关于高职高专英语分级教学模式的研究[J].苏州教育学院学报，2011，（1）：73-75.
【关键词】高职高专英语；分级英语教学；新教育局面
【作者简介】何靖（1975.03- ），女，汉族，贵州贵阳人，贵州农业职业学院，研究生，初级，研究方向：英语分级教学。
在新的课程改革环境下，分级教学模式成为了英语教学中的一项必要的措施，它对提升英语教学水平有质的飞跃，并且能改进原先英语教学中具有的缺点。然而在高职高专教学中，因为这一模式在英语教学中运行时间不长，实践经验未成熟，还是具有很多问题，比如师生彼此之间学业情况不熟悉，學生情绪容易被忽视、教材选用不恰当等等，这些都需要在高职高专英语教学中去处理，并主动建立分级英语教学模式。在这些现象出现时，很多高职高专学校都在主动研究分级英语教学模式如何让英语教学更加具有意义的课题。因为这一模式在高职高专英语教学中的实践操作有很多的优点，它可以使其自身教学得以升级，并对英语教学有鼎新作用。
一、什么叫分级教学
所谓分级教学，就是对学生进行一场入学考试，依据他们的最终考试成绩进行排序分级，让其中实力相当的学子共同学习，然后根据不同水平的班作出不一样的教学内容和教学进度。在这一教学环境下，学生的知识和能力都一一得到提升。
二、分级教学模式为何在高职高专英语教学中屡次遇到瓶颈
1.师生彼此之间学业情况不熟悉。目前的分级教学中，众多高职高专院校的老师和学子一致认为分级教学是为了应对考试。老师仅仅只是在表面上改变了教学模式，没有抓住每个学生的独特性，使学生只能被动接受老师传授的知识，没有领悟到分级模式的真谛。更严重的是，一些无法正确理解分级教学的学生，更是报以一种消极的态度，觉得这是在否定自己，是为了栽培那些优秀的人，自己只是这一改革中的“炮灰”。
2.教材选取不恰当。在我国的高职高专院校中，采用英语教材较为统一，没有创新性，很难满足分级教学的教学需求，无法配合分级教学模式。大家学到的知识就只能停留在一个水平面上，让能力比较强的学生只能拼命的刷题，没有对英语有更深刻的研究，而能力不高的同学学起来感觉任然吃力，这其中的弊端显而易见。
3.师资力量不强。其一，高职高专院校中，老师的教学质量不佳，无法达到预想的效果。其二，英语老师存在和一些学生一样的消极思想，无法真正理解分级教学的内涵。更有些老师竟然只注重栽培优秀学生，而忽视对其他学生的教育，最后事与愿违。其三，部分老师缺少实践操作，一味地给学生传递理论知识，无视实际运用，对学生的教育栽培有致命的影响。
三、公共英语教学怎样才能真正落实
1.入学考试，分班教学。2004年9月开始，全国各院校相继开始公共英语分级教学，旨在落实《大学英语教学大纲》中的一项标准，即“坚持分类要求和因材施教”。按照学生入校前不同的英语成绩将学生安排到不同的班级，比如成绩高的同学进入A班，成绩低的同学进入C班。在这一分班措施下，可以更快捷更有效地实行分级模式，达到事半功倍的效果。
2.不同班级，不同教材。不同水平的班级给予不同教材。此外除了必要的理论知识，必须注重对学生口语的培养。各班制定多样化教学内容，始终围绕学生，侧重英语实践能力，老师亦是如此。在教学中，增强学生的口语能力，比如多让学生去语音室或多媒体教室上课，且在上课的时候多给学生练习口语的机会，让学生真正地爱上英语。在这种实践培训中，培养了学生团队合作意识。
3.不同考级，不同目标。高职高专院校有着180学时公共英语课，需要上完两个学期。比如A班同学在第一学期，要兼顾口语能力等的培训和A级英语等级考试。通过即参加下学期的四级考试。而B、C班的同学要在巩固和加强英语基础的同时，在第二学期参加B级英语等级考试。如此分工明确的目标下，学生才会对分级模式得心应手，从而提高自身的英语学习能力。
4.多样化考核，培养综合能力。在英语分级教学模式下，期末一张卷的形式不能再取用，而是应该采用多样化考核，即对学生有多方面的考核，比如增加过程性成绩、新增口语考试等等。这样才培养了学生的综合运用语言的能力，而不是通过片面的一张试卷就决定学生的能力。另外，不同班级学生可以平等竞争，参加英语竞赛和辩论赛等形式，这样的一些举措更能督促学生去学习。
四、结语
以上论述发现，分级教学在高职高专院校中，是必不可少的一项教育措施，其具有的潜在优势不容小觑，提高了学生的英语水平，培养了学生的综合素质，不仅让学生“写得出来”，更让学生“说得出来”。分级模式实践的成功，将会使得我国高职高专英语教学模式从幼稚走向成熟，能够在未来的道路愈驶愈远。
参考文献：
[1]夏远利，王静，房慧.关于高职高专英语分级教学模式的研究[J].苏州教育学院学报，2011，（1）：73-75.