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【文章摘要】
作文难，指导学生作文更难。本文从选材、写作训练、创设情境氛围、评语书写几个方面阐述了如何激發学生的写作兴趣，提高作文教学质量。
【关键词】
作文难 ；选材；写作训练；情感创设；评语书写；激发兴趣
作文难，是一些中学生的通病，或是没什么可写，或是有话难成文。多少年来，语文教师辛苦探索，殚精竭虑，但仍有不少学生一听到上作文课 ，就愁眉苦脸，唉声叹气。究其原因，首先是学生对作文缺乏兴趣。那么，如何激发学生的写作兴趣，提高作文教学质量，我让为应做好以下几个方面的工作。
1 作文选材贴近学生生活
学生所以怕写作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少有机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实。作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘深远意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与家人、老师之间的关心、支持或误会，继而再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校、家庭延伸向社会。命题也要贴近学生生活，例如《成长的 》（烦恼、快乐、忧伤等），《快乐的星期天》，《我和 的故事》等。
2 开展多种形式的写作训练
作文形式单一，也是学生不爱写作文的原因之一。所以，教师可以在学习课文时，也可以进行多种形式的写作训练。例如，在学习了周国平的《人生寓言》后，可以让学生尝试着编写小寓言故事，学习了《月亮上的足迹》，可以让学生到图书馆或网络上查阅关于月球的资料，写一篇作文，题目叫《我登上月球后……》。也可以在课堂上进行作文片段练习，或开头，或结尾，或人物肖像描写，或景物描写……，例如，学习了《从百草园到三味书屋》，可以仿第二自然段，不必说……，也不必说……的句式，进行景物描写训练。然后随堂全班交流，教师稍加点评。这样的写作训练，学生也许会更感兴趣，日积月累，学生的作文水平也会随之提高。
3 以幽默的语言，饱满的情感创设愉快的写作氛围
创设轻松、愉快的心理环境是提高教学效果的核心。教师要倾注自己满腔的热情，架设一座 沟通心灵的桥梁，为学生创造活泼、进取、向上的心境，使之产生强有力的“磁场”。诱导、激励学生积极主动地参与写作过程。教师的情感对学生有直接的感染作用。在作文教学中，教师要带着饱满的热情上课，做到情动于衷，形诸于外。教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激其情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高写作效率。
在作文教学中。我们要充分应用教师的感染力。情感具有感染的功能，能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，是学生智力的催化剂。所以说，教师的情感可以感染学生，引起学生感情的共鸣，让学生在积极健康的情感驱使下真正进入作文的意境，品尝学习写作的乐趣。
4 以恰到好处的评语激发兴趣，鼓励进步
美国心理学家布鲁纳认为，学生对学科本身的兴趣是学生的内驱力。心理学家赫尔洛克曾进行过一个著名的实验，他把被试者分为四组，让他们在四种不同情况下做练习。一组为控制组，进行单独练习，教师不予评价；二组为表扬组，每次练习后教师均给予表扬和奖励；三组为训斥组，每次练习后教师均挑毛病加以训斥；四组为静听组，每次练习后，不表扬也不训斥，只是让他们静听二、三组的褒贬。实验结果是，各组成绩大相径庭：受表扬组成绩遥遥领先，兴趣倍增；受训斥组成绩最差，兴趣锐减。这个实验充分说明，在教学中实施成功教育，从而让学生体会到成功的快乐，是学生学习兴趣产生的源泉之一，在作文中渗透成功教育，可以激发和培养学生的作文兴趣。 学生作文后，教师应及时给子肯定，因为每个人都想自己的劳动成果得到他 人的肯定， 教师对学生的作文可以不精批细改，但评语是不可缺少的。不管是眉批还是总批，都要以鼓励为主。这样做，有利于增强他们学好作文的信心。学生在看到那些恰到好处的批语后，不管自己写得好不好，都会有一种舒服感，更激发了他们写好作文的兴趣，增强了自信心。
总之，要培养学生的作文兴趣，就要求语文教师从多方面入手，调动学生的积极性，只有这样，才会让学生的作文水平得到普遍的提高。
作文难，指导学生作文更难。本文从选材、写作训练、创设情境氛围、评语书写几个方面阐述了如何激發学生的写作兴趣，提高作文教学质量。
【关键词】
作文难 ；选材；写作训练；情感创设；评语书写；激发兴趣
作文难，是一些中学生的通病，或是没什么可写，或是有话难成文。多少年来，语文教师辛苦探索，殚精竭虑，但仍有不少学生一听到上作文课 ，就愁眉苦脸，唉声叹气。究其原因，首先是学生对作文缺乏兴趣。那么，如何激发学生的写作兴趣，提高作文教学质量，我让为应做好以下几个方面的工作。
1 作文选材贴近学生生活
学生所以怕写作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少有机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实。作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘深远意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与家人、老师之间的关心、支持或误会，继而再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校、家庭延伸向社会。命题也要贴近学生生活，例如《成长的 》（烦恼、快乐、忧伤等），《快乐的星期天》，《我和 的故事》等。
2 开展多种形式的写作训练
作文形式单一，也是学生不爱写作文的原因之一。所以，教师可以在学习课文时，也可以进行多种形式的写作训练。例如，在学习了周国平的《人生寓言》后，可以让学生尝试着编写小寓言故事，学习了《月亮上的足迹》，可以让学生到图书馆或网络上查阅关于月球的资料，写一篇作文，题目叫《我登上月球后……》。也可以在课堂上进行作文片段练习，或开头，或结尾，或人物肖像描写，或景物描写……，例如，学习了《从百草园到三味书屋》，可以仿第二自然段，不必说……，也不必说……的句式，进行景物描写训练。然后随堂全班交流，教师稍加点评。这样的写作训练，学生也许会更感兴趣，日积月累，学生的作文水平也会随之提高。
3 以幽默的语言，饱满的情感创设愉快的写作氛围
创设轻松、愉快的心理环境是提高教学效果的核心。教师要倾注自己满腔的热情，架设一座 沟通心灵的桥梁，为学生创造活泼、进取、向上的心境，使之产生强有力的“磁场”。诱导、激励学生积极主动地参与写作过程。教师的情感对学生有直接的感染作用。在作文教学中，教师要带着饱满的热情上课，做到情动于衷，形诸于外。教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激其情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高写作效率。
在作文教学中。我们要充分应用教师的感染力。情感具有感染的功能，能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，是学生智力的催化剂。所以说，教师的情感可以感染学生，引起学生感情的共鸣，让学生在积极健康的情感驱使下真正进入作文的意境，品尝学习写作的乐趣。
4 以恰到好处的评语激发兴趣，鼓励进步
美国心理学家布鲁纳认为，学生对学科本身的兴趣是学生的内驱力。心理学家赫尔洛克曾进行过一个著名的实验，他把被试者分为四组，让他们在四种不同情况下做练习。一组为控制组，进行单独练习，教师不予评价；二组为表扬组，每次练习后教师均给予表扬和奖励；三组为训斥组，每次练习后教师均挑毛病加以训斥；四组为静听组，每次练习后，不表扬也不训斥，只是让他们静听二、三组的褒贬。实验结果是，各组成绩大相径庭：受表扬组成绩遥遥领先，兴趣倍增；受训斥组成绩最差，兴趣锐减。这个实验充分说明，在教学中实施成功教育，从而让学生体会到成功的快乐，是学生学习兴趣产生的源泉之一，在作文中渗透成功教育，可以激发和培养学生的作文兴趣。 学生作文后，教师应及时给子肯定，因为每个人都想自己的劳动成果得到他 人的肯定， 教师对学生的作文可以不精批细改，但评语是不可缺少的。不管是眉批还是总批，都要以鼓励为主。这样做，有利于增强他们学好作文的信心。学生在看到那些恰到好处的批语后，不管自己写得好不好，都会有一种舒服感，更激发了他们写好作文的兴趣，增强了自信心。
总之，要培养学生的作文兴趣，就要求语文教师从多方面入手，调动学生的积极性，只有这样，才会让学生的作文水平得到普遍的提高。