信息时代，计算机被普遍运用。有学者说：一个新媒体出现了，当我们还不太了解的时候，学生走在了我们前面。这种情形将给我们带来深刻的变化：改变我们的教育观念和学习方法，改变我们自己。在学生面前，我们不再是一成不变的权威了。我们需要学习，同他们一起成长。河北省今年开始实行的新课程新教材也正是基于这种理念。可见，在教学过程中教师和学生是平等的参与者和合作者，这就要求教师在教学过程中要尊重学生的感受和体验、要求和愿望，学会倾听。
　　一、倾听的涵义
　　所谓倾听，是指教师在教学中认真听取学生的各种想法，重视学生的内在世界，让学生敢于倾听自己的思想，愿意将自己的想法表达出来，消除学生的各种顾虑，使学生把好表达和爱探究的天性发挥出来，使学生会学习和乐于学习，形成各种能力，特别是创新能力。
　　二、倾听的宗旨
　　从尊重学生和发展学生个性的理念出发，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生变被动接受为主动参与和积极思考，以培养他们的创造性思维为目的，面向每一位学生，全面发展学生的智力品质和综合能力素质，就不仅要让学生学会，更重要的是让学生会学。为此，在教学中应努力使学生学会思考、学会提问、学会有逻辑地表达自己的观点，敢于求异思维，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就新世纪的有用人才。这就让我们在教学中从倾听学生的心声开始。
　　三、倾听的目标
　　1、充分尊重学生的思想，充分调动他们的主观能动性，发挥其主体作用，培养其主动学习的精神，把讲的课堂变为议的课堂，把学生答变为学生问，从而高效率地学习。
　　2、以人文精神为核心，通过引导学生关怀社会、了解自我，着重培养学生的创造性思维，增强其实践能力，以达到政治学科的知识、能力、觉悟、情感和价值观统一的教学目的，使学生形成科学的世界观、人生观和价值观。
　　四、倾听的操作途径
　　1、课堂内的倾听
　　（1）教授前的倾听
　　每节课拿出3至5分钟时间用于学生畅谈，可以围绕社会热点问题等进行述说，也可以对老师的教学发表意见，给学生充分自由的权利，让学生一定要谈出自己的真实想法、谈出新意，让学生充分思考。这样，既激发了他们的主动参与意识，又锻炼了他们的口才，还培养和训练了他们主动思考的习惯，是培养学生创造性思维的一个很重要的时机。但是，教师也应及时引导，在肯定的同时，用商榷的口吻指出有偏差的观点，以纠正学生错误或模糊的认识。有的问题，学生准备得很充分，宜由学生自行搞系列讲座，每节课用5分钟时间，分几次讲完。例如，结合哲学部分的矛盾知识，有的学生搞了网络利与弊的讲座，就可用几次讲完，这使他们受到了锻炼，其他学生受到了启迪。作为教师的我们，在其中进行补充，也从中受到启发，倾听艺术就显示出成效了。
　　（2）授课中的倾听
　　在教授新课时，也要注意师生互动、生生互动，防止教师一言堂。中学生已基本形成了世界观和价值观，已经具备了独立思考问题的能力，对一些问题，他们往往有独到的见解。因此，教师在传授知识的过程中，要充分发挥主导作用，即使是书本上的语言，也要引导学生说出来，还应适时地补充一些新的情景材料，特别是引导学生关注自身的理想、情感、道德品质等等。正如苏霍姆林斯基所说：“学生学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自身的时候，他才能用自己的精神力量来使自己变得更好和更完整，他才能成为一个真正的人。”所以，授课期间，教师充分发挥倾听的艺术，就能使学生深刻地感受到自己在学而不是教师在灌。
　　（3）练习中倾听
　　练习可分课上练习和课下练习。练习时，教师要注意倾听学生的观点，特别要注意倾听学生的疑问，鼓励学生提出、分析和解决问题，形成答案。教师切不可直接给出答案，学生可以口头形式或书面形式回答问题。
　　2、课堂外的倾听
　　课下与学生交谈更容易亲近学生，走入学生的内心世界。课下交谈的问题有的是课上没有谈完的话题，学生课下接着与老师探讨，老师一定要耐心倾听。有的时候，一些学生的观点不想在课上公布于众，要求与老师个别交谈，而且这时谈的往往是自己心灵的困惑和无奈，求助于老师。也许这些内容与学科教学的关系不大，教师也要认真倾听，努力地帮助解释。课下倾听一般分为两种：一是事先有准备，与学生相互讨论，有目的地倾听和交谈；二是学生随时随地与老师交谈。后者占多数。
　　3、研究性学习中的倾听
　　不管是以前的研究性学习要求的课程，还是现行的新课程新教材，都相当强调学生的研究性学习，尤其是现在的新教材，专门安排了课时用于此学习。教师在研究性学习过程中，要倾听学生提出的课题报告和成果交流及课本中现有课题（在新教材中）的设想，倾听学生的结题评价。总之，在研究性学习的全过程中，都离不开教师对学生观点的倾听，以真正達到尊重学生，给学生充分发展自己的自由空间，以全面展示和培养学生多方面的素质。