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时光的车轮已带领我们进入21世纪，现代的父母都希望自己的孩子能成材、有出息。但此种希望成为现实却有一个过程，需要付出劳动，这就是对孩子的培养。凡是优秀出色的孩子，除了倾注着父母和教师大量心血外，无不付出巨大努力。因此，在学生阶段培养自主学习的能力是十分必要的，自主学习能力将是学生不断发展的基础。而对于年龄较小的孩子来说进行自主学习好象有些为时过早，根据7－8岁的孩子的年龄特点，在小学一、二年级时，儿童连续集中注意力只有20分钟左右。同时他们的注意发展与自我意识的发展水平都不高，学生还不能很好地计划，控制自己的学习活动。因此，在这个阶段对学生进行自主能力与习惯的培养是很意义的。
一、建立积极的课堂环境，培养学生的自主能力
建立积极的课堂环境的关键就是学生要有足够的情绪安全感，从而使学生有勇气迎对学习的挑战。自主学习通常需要承担风险，对于低年级的学生来说，一无所知。不名真情的走进课堂，并愿意承认和公开自己的无知，是有困难的。并根据小学生年龄特点来看，随着年龄的增长，学生将会迫于种种压力，而越来越难以启齿自己的无知。所以在课堂中创建能够具有情绪安全感的课堂环境是很重要的，也只有这样自主学习才有可能扩展开来。
二、教师坦然面对演示中的失败
长期以来，学生认为教师是无所不能的，作为教师的我们也一直把自己认为无所不知。这种想法不仅成为教师的沉重负担，也深深影响了学生对教学的构想。如果教师可以轻松的面对自己的未知领域或者是一个不太成功的实验，这样不但有助于教师的身心健康，也有利于学生承认自己的未知之处并非难堪之事。事实上，这也是一种学习。例如：我在教学科学与技术第二册第六单元《看不见的空气》这一课时，有一个实验是用燃烧的酒精灯使小风车转起来。我在做实验的时候小风车居然没有转起来，而且这是一节公开课，我的表情自然，并不着急于实验的不成功，而是马上请学生说说看，为什么小风车不转动。有的同学说：“燃烧的酒精灯不能使小风车转起来”；有的同学说：“可能是小风车太紧了”；我马上用吹了口气，小风车转得很好，可见并不是太紧的缘故。有的同学说：“可能是燃烧的酒精灯的力量太小了吧!”。又马上有同学把他做的小风车借给我，可还是不行。又有同学说：“老师用我的试一试吧”，没想到实验成功了。通过这个例子，我让学生了解到教师也有失败的时候，那么他们学习道路上的每次不成功，也算不了什么。
三、创建彼此熟悉、相互接纳的学习场所
在传统的教学中，教师是主体。在课堂上，教师主要的任务就是让学生集中注意听自己讲。这种做法导致教师很难有机会倾听学生说话，很难了解学生在想什么。而科学课强调的是学生对知识的探究过程，而不仅仅是知道和了解。因此，在课堂上，我总是尽量让孩子们说，说他们的所见所闻，说他们的观察结果，说他们的设计思路，说他们的疑惑，说他们的奇思妙想，说各种各样的有趣见闻等。在这当中，逐渐建立起相互接纳、彼此尊重的教学氛围。例如：我在教学科学与技术第二册第六课《看不见的空气——小风车》时，当学生自学完制作过程后，我请他们当小老师来介绍小风车的制作过程。介绍完了，请学生自己来说说在制作过程中要注意的地方。有的学生说在剪的时候要注意剪在直线的外边，而且要剪的光滑；有的学生说剪的时候不能剪到中心，否则会将棉线剪断等等。学生们畅所欲言，在互相交流的过程中突破了制作的关键要点。有了这样一个和谐温暖的课堂环境，学生的潜能得到了很大的发挥，自主能力得到培养。
四、建立民主的自我评价体系，培养学生的自主习惯
班杜拉指出，人们的行为在很大程度上是自我评价所来调节的。虽说是低年级的学生，在评价他人与自己时有可能不够客观与全面。但是，在教学中进行这方面的尝试是十分有必要的。在教学中，我在每一个单元后都制定了评价表，表格中的内容是根据不同单元的内容从三方面来制定的。例如：第一册第三单元走进植物，在单元内容制定中以认识身边植物为主要内容。而在技能方面制定的是种子画；在情感态度方面制定的是小组学习积极发言和收集资料；在教学过程中请学生自评、互拼，同时教师也参与评价。并要求学生在每一单元下分别写上自己的话、伙伴的话、老师的话、家长的话，整个评价活动结合学习过程同步开展。可以用文字写，也可以用画图表示，也可以写拼音。学生高兴、伤心或遇到有趣的事情都可以记下来。学生的评分以☆为准，好的打3个☆；较好的2个☆；一般的1个☆。并在每一个单元由教师统计☆的个数，每10个☆可得一枚成功章，贴在自己的“成长树”上。一个学期结束后当学生看到自己的成长树上结满果子时，学生都很高兴，学习兴趣也大增。这些做法使学生在学习活动中更能发挥自主性，参与各种教学活动更加积极。
总之，教师在教学中，应始终本着“发展学生”的宗旨。选择贴近学生生活的，学生感兴趣的教学内容，采用更开放的教学形式，充分发挥学生的自主性，使他们自主参与到学习中来，获得发展和提高。
(作者单位：上海许昌路第五小学)
(责任编校：长江)
一、建立积极的课堂环境，培养学生的自主能力
建立积极的课堂环境的关键就是学生要有足够的情绪安全感，从而使学生有勇气迎对学习的挑战。自主学习通常需要承担风险，对于低年级的学生来说，一无所知。不名真情的走进课堂，并愿意承认和公开自己的无知，是有困难的。并根据小学生年龄特点来看，随着年龄的增长，学生将会迫于种种压力，而越来越难以启齿自己的无知。所以在课堂中创建能够具有情绪安全感的课堂环境是很重要的，也只有这样自主学习才有可能扩展开来。
二、教师坦然面对演示中的失败
长期以来，学生认为教师是无所不能的，作为教师的我们也一直把自己认为无所不知。这种想法不仅成为教师的沉重负担，也深深影响了学生对教学的构想。如果教师可以轻松的面对自己的未知领域或者是一个不太成功的实验，这样不但有助于教师的身心健康，也有利于学生承认自己的未知之处并非难堪之事。事实上，这也是一种学习。例如：我在教学科学与技术第二册第六单元《看不见的空气》这一课时，有一个实验是用燃烧的酒精灯使小风车转起来。我在做实验的时候小风车居然没有转起来，而且这是一节公开课，我的表情自然，并不着急于实验的不成功，而是马上请学生说说看，为什么小风车不转动。有的同学说：“燃烧的酒精灯不能使小风车转起来”；有的同学说：“可能是小风车太紧了”；我马上用吹了口气，小风车转得很好，可见并不是太紧的缘故。有的同学说：“可能是燃烧的酒精灯的力量太小了吧!”。又马上有同学把他做的小风车借给我，可还是不行。又有同学说：“老师用我的试一试吧”，没想到实验成功了。通过这个例子，我让学生了解到教师也有失败的时候，那么他们学习道路上的每次不成功，也算不了什么。
三、创建彼此熟悉、相互接纳的学习场所
在传统的教学中，教师是主体。在课堂上，教师主要的任务就是让学生集中注意听自己讲。这种做法导致教师很难有机会倾听学生说话，很难了解学生在想什么。而科学课强调的是学生对知识的探究过程，而不仅仅是知道和了解。因此，在课堂上，我总是尽量让孩子们说，说他们的所见所闻，说他们的观察结果，说他们的设计思路，说他们的疑惑，说他们的奇思妙想，说各种各样的有趣见闻等。在这当中，逐渐建立起相互接纳、彼此尊重的教学氛围。例如：我在教学科学与技术第二册第六课《看不见的空气——小风车》时，当学生自学完制作过程后，我请他们当小老师来介绍小风车的制作过程。介绍完了，请学生自己来说说在制作过程中要注意的地方。有的学生说在剪的时候要注意剪在直线的外边，而且要剪的光滑；有的学生说剪的时候不能剪到中心，否则会将棉线剪断等等。学生们畅所欲言，在互相交流的过程中突破了制作的关键要点。有了这样一个和谐温暖的课堂环境，学生的潜能得到了很大的发挥，自主能力得到培养。
四、建立民主的自我评价体系，培养学生的自主习惯
班杜拉指出，人们的行为在很大程度上是自我评价所来调节的。虽说是低年级的学生，在评价他人与自己时有可能不够客观与全面。但是，在教学中进行这方面的尝试是十分有必要的。在教学中，我在每一个单元后都制定了评价表，表格中的内容是根据不同单元的内容从三方面来制定的。例如：第一册第三单元走进植物，在单元内容制定中以认识身边植物为主要内容。而在技能方面制定的是种子画；在情感态度方面制定的是小组学习积极发言和收集资料；在教学过程中请学生自评、互拼，同时教师也参与评价。并要求学生在每一单元下分别写上自己的话、伙伴的话、老师的话、家长的话，整个评价活动结合学习过程同步开展。可以用文字写，也可以用画图表示，也可以写拼音。学生高兴、伤心或遇到有趣的事情都可以记下来。学生的评分以☆为准，好的打3个☆；较好的2个☆；一般的1个☆。并在每一个单元由教师统计☆的个数，每10个☆可得一枚成功章，贴在自己的“成长树”上。一个学期结束后当学生看到自己的成长树上结满果子时，学生都很高兴，学习兴趣也大增。这些做法使学生在学习活动中更能发挥自主性，参与各种教学活动更加积极。
总之，教师在教学中，应始终本着“发展学生”的宗旨。选择贴近学生生活的，学生感兴趣的教学内容，采用更开放的教学形式，充分发挥学生的自主性，使他们自主参与到学习中来，获得发展和提高。
(作者单位：上海许昌路第五小学)
(责任编校：长江)