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《义务教育语文课程标准（2011年版）》就小学低年级“写话”提出了以下三点要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。小学低年级学生学写话，首先要学会把句子说好，说完整、说清楚、说具体，这是文字表达的基础。为了教会学生把句子说好、写好，新派作文实验教材专设了句法训练章节，其中就有专门的行为句句法训练。所谓行为句，就是专门用来描写人物各种行为活动的句子。按照行为的不同种类来划分，行为句通常分为人动句（动作行为，用D表示）、人看句（视觉行为，用K表示）、人听句（听觉行为，用T表示）、人说句（语言行为，用S表示）、人想句（思维行为，用X表示）、人感句（感觉行为，用G表示）等六种常用行为句。下面笔者以指导一年级学生看图写话为例，谈谈新派作文中行为句句法训练的操作方法。
一、人感句
人感句就是专门用来描写人物感觉行为的句子。感觉行为包括触觉、嗅觉、味觉、视觉等，这些都是外界事物对人体不同感官刺激所引起的不同种类感觉。笔者在本课伊始以一幅漂亮的图画打开学生的思维，引导学生在观图（视觉活动）后谈感受，训练人感句表达技法。
【片段实录】
大屏幕出示看图写话的图画（见图1）。
师：同学们，大家看到这幅图，有什么感受？（就“感受”发散思维）
生1：好美啊！
生2：很漂亮！
生3：好想去玩！
……
师：看来大家很喜欢这幅图哦。谁能用一句完整的话把你看图后的感受说出来？（将思维导向训练目标）
生：这幅图真美啊！
师：你说得真好，让老师也感受到了这是一幅美丽的图画！谁有不一样的说法？（发散思维）
生：这幅图真漂亮！
师：谁能加一两个词语，把这幅图说得更美？
生：哇，好美丽的一幅图画啊！
师：（竖起大拇指）你脑子真灵！谁还想说？
生：这幅图画怎么那么美啊？
师：你的说法很特别！同学们，我们把掌声送给她。这种表现人的感觉或感受的句子，我们把它叫做人感句，用字母G表示。
接下来，老师指名让学生读最后一句，指导学生把反问的语气、强烈的情感体验读出来。（过程略）
引导学生观察图画说感受，这是情感的初次体验，对观察的细节不作具体要求；“用一句完整的话”说感受，这对一年级的学生来说很重要，是老师指导学生看图说话、写话的一个教学重点，说好一句话是后面说好更多的话、写好一句话和一段话的重要基础。而“不一样的说法”“加一两个词语”不仅可以启发学生求异思维，而且有助于丰富学生的词汇和句法，调动学生的深层情感体验，给学生说更多的话搭建平台。在学生经历了较为充分的体验和交流以后，教师水到渠成总结句式特点并说出这种句式的名称“人感句”。这个教学环节遵循了先整体后局部、由浅入深的认知规律。
二、人看句
人看句就是专门用来描写人物视觉行为的句子，一般用“我看到了……”句式来表达，要求说出看到的细节，即把事物看清楚、说清楚、说具体。教学时，笔者根据一年级学生的认知规律，引导学生由浅入深地把看到的事物说清楚、说具体。
师：谁来告诉大家，在这幅图画里你看到了什么（放大图画细节，如图2）？
生1：我看到了小狗。
师：是怎样的小狗呢？你能说清楚一些吗？
生1：我看到了两只白白的小狗，很可爱！
师：哟，你的眼睛一下子就明亮多了！她能把话说清楚、说具体，我们把掌声送给她！（生鼓掌）
生2：我看到很多美丽的花，还有绿绿的小草，非常美丽！
生3：（大声地）我看到湛蓝的天空，还有很多很多的白云。
……
师：同学们，你们都有一双智慧的眼睛，真会观察！刚才大家说的都是在图里“看见”（板书：看K）的，这就是人看句。老师把大家说的事物都写到了黑板上（指图3）。看见老师又写又画的这些，你想说什么？
生4：（笑）好多圈圈。
师：对，老师画了好多圈圈。你“看”得很认真！还有谁有不一样的说法吗？
生5：老师画的圈圈像一朵花。（学生们表示赞同）
师：你的说法不一般啊。确实如你所说，老师画的这幅图，就像一朵绽放的花。这是花瓣（指着一级发散的地方），开放的花瓣上有刚才同学们说到的蓝天、白云……这个省略号表示还有图画上的另外一些景物，比如——
生6：草。
生7：蝴蝶。
师：这个图我们把它叫做思维发散图，外面这几个圈圈里写的内容就是我们在这幅图里看见的美丽、漂亮的具体景物。
……
通過引导学生观察图画，看清楚、说具体，完整地说出看到了什么，引出“人看句”的概念；通过引导学生观察、认识思维发散图，让学生学会多角度观察所见人事景物，并可以连续用多个人看句进行描述，还会用“不一样的说法”自己总结并说出所见思维发散图的特点，学会自主求知。
三、人动句、人说句、人想句
人动句就是专门用来描写人物动作行为的句子。写人动句要做到两点：第一，要有表示动作的词语；第二，要把动作行为写清楚、写具体。人说句就是专门用来描写人物语言行为的句子。一般来说，人说句会有以下三种情况：第一种，自言自语的形式；第二种，对话的形式；第三种，议论纷纷的形式。人想句就是专门用来描写人物思维行为的句子，即心理活动。本节课着重训练学生把动作行为说清楚、写具体，并学会运用人说句“自言自语的形式”训练学生学会说话、写话。 师：我们再仔细看看，这些景物中的事物怎样或者在做什么？
生：天空很蓝很蓝。
生：白云在蓝天上飘呀飘。
师：“飘呀飘”，这个词写出了白云在动（在思维发散图上添加二级发散图“飘D”，见图4）。谁还看到了什么呢？
生：两只小狗在闻花香。
师：你真棒！“闻”是动作（在思维发散图上板书“闻D”），这个动作词写出了这两只小狗的可爱。它们可能会说些什么呢？
生：一只小狗说：“好香啊！”
师：什么好香啊？你能把话说完整吗？
生：一只小狗说：“哇，这里的花好香啊！”
师：请把掌声送给他，他把小狗要说的话说具体了（板书“说S”）。同学们，我们把写人感受的句子叫人感句，用“G”表示；把写人看的句子叫人看句，用“K”表示。那么，写人动作的句子叫什么句呢？对，叫人动句，用“D”表示；同样道理，写人说话的句子叫人说句，用“S”表示。现在老师要考考大家了，写人想的句子叫什么句？用什么字母表示呢？（生给出正确答案，师板书“想X”）
教师在引导学生观察图画内容、练说“一句完整的话”的过程中自然地把几个行为句的相关知识呈现出来：结合句子让学生认识不同句式的句法特点和表示方法，引导学生学会自主得出“人想句”的概念及句式表示方法。
四、综合运用，自由表达
文章是由句子组成的。在行为句法分解训练达成目标之后，再教会学生组装文段语篇，这是新派作文常用的逐层递进的教学方法。通常情况下，教师先指导学生根据思维发散图，选几个关键词组合成几个句子、几句话，再把它们连起来说一说，相当于我们平时所说的口头作文。从引导学生口头作文，再顺势激发学生动手写作，将口头语言转换成文字语言，便可达到我们写作的最终目标。
师：同学们，我们已经认识了几种不同的句式，现在能不能把刚才我们所说的这些不同的句式按照一定的顺序说一说呢？
生：这幅图真美啊，湛蓝湛蓝的天上白云飘啊飘……
师：谁能用几句话把看到的图画内容说完整呢？（生连句，略）哦，你会用三句话连起来说话了……你会用四句话了……现在老师要提高难度了哦（出示句式要求“K3+X2+S2+D1+G1”并进行简要解说，过程略）。请同桌之间互相说一说自己看到的、想到的，最好有与众不同的想法和说法哦。
面对“提高难度”的挑战，学生愈战愈勇，同桌互说十分热烈，说的话越来越多，越来越具体。
师：同学们真会说！不过，“会写”才更厉害呢，同学们会写吗？（争先恐后说“会”）那现在咱们就把刚才说过的话一一写下来吧！
接下来学生自主练写。之后教师组织生生互动：一名学生上来读自己写的话，台下听读的学生指出该生运用了哪几种句式，教师相机检查、指导（过程略）。
叶圣陶先生说过：要把写文章当作说话一样，说老實的话，说别人听得懂的话。这是最基本的要求，其它以后再说。可见，写话之前的说话很重要，而这对刚开始学习写话的一年级学生尤为重要。在上面这节课中，教师以看图写话为训练内容，以听、说、读、写为训练途径，把“发散思维”和“行为句法”的相关知识教学巧妙地融为一体，关注学生真情实感的流露和表达，很好地达成了教学目标。凭借思维发散图和句法符号公式，学生们在老师的引导下按公式把内容说出来、写下来就容易了很多；逐层递进的难度挑战又让学生可以“跳一跳摘到苹果”，进而获得学习的成就感，这样就可以较为持久地保护学生的学习兴趣了。
（责编 白聪敏）
一、人感句
人感句就是专门用来描写人物感觉行为的句子。感觉行为包括触觉、嗅觉、味觉、视觉等，这些都是外界事物对人体不同感官刺激所引起的不同种类感觉。笔者在本课伊始以一幅漂亮的图画打开学生的思维，引导学生在观图（视觉活动）后谈感受，训练人感句表达技法。
【片段实录】
大屏幕出示看图写话的图画（见图1）。
师：同学们，大家看到这幅图，有什么感受？（就“感受”发散思维）
生1：好美啊！
生2：很漂亮！
生3：好想去玩！
……
师：看来大家很喜欢这幅图哦。谁能用一句完整的话把你看图后的感受说出来？（将思维导向训练目标）
生：这幅图真美啊！
师：你说得真好，让老师也感受到了这是一幅美丽的图画！谁有不一样的说法？（发散思维）
生：这幅图真漂亮！
师：谁能加一两个词语，把这幅图说得更美？
生：哇，好美丽的一幅图画啊！
师：（竖起大拇指）你脑子真灵！谁还想说？
生：这幅图画怎么那么美啊？
师：你的说法很特别！同学们，我们把掌声送给她。这种表现人的感觉或感受的句子，我们把它叫做人感句，用字母G表示。
接下来，老师指名让学生读最后一句，指导学生把反问的语气、强烈的情感体验读出来。（过程略）
引导学生观察图画说感受，这是情感的初次体验，对观察的细节不作具体要求；“用一句完整的话”说感受，这对一年级的学生来说很重要，是老师指导学生看图说话、写话的一个教学重点，说好一句话是后面说好更多的话、写好一句话和一段话的重要基础。而“不一样的说法”“加一两个词语”不仅可以启发学生求异思维，而且有助于丰富学生的词汇和句法，调动学生的深层情感体验，给学生说更多的话搭建平台。在学生经历了较为充分的体验和交流以后，教师水到渠成总结句式特点并说出这种句式的名称“人感句”。这个教学环节遵循了先整体后局部、由浅入深的认知规律。
二、人看句
人看句就是专门用来描写人物视觉行为的句子，一般用“我看到了……”句式来表达，要求说出看到的细节，即把事物看清楚、说清楚、说具体。教学时，笔者根据一年级学生的认知规律，引导学生由浅入深地把看到的事物说清楚、说具体。
师：谁来告诉大家，在这幅图画里你看到了什么（放大图画细节，如图2）？
生1：我看到了小狗。
师：是怎样的小狗呢？你能说清楚一些吗？
生1：我看到了两只白白的小狗，很可爱！
师：哟，你的眼睛一下子就明亮多了！她能把话说清楚、说具体，我们把掌声送给她！（生鼓掌）
生2：我看到很多美丽的花，还有绿绿的小草，非常美丽！
生3：（大声地）我看到湛蓝的天空，还有很多很多的白云。
……
师：同学们，你们都有一双智慧的眼睛，真会观察！刚才大家说的都是在图里“看见”（板书：看K）的，这就是人看句。老师把大家说的事物都写到了黑板上（指图3）。看见老师又写又画的这些，你想说什么？
生4：（笑）好多圈圈。
师：对，老师画了好多圈圈。你“看”得很认真！还有谁有不一样的说法吗？
生5：老师画的圈圈像一朵花。（学生们表示赞同）
师：你的说法不一般啊。确实如你所说，老师画的这幅图，就像一朵绽放的花。这是花瓣（指着一级发散的地方），开放的花瓣上有刚才同学们说到的蓝天、白云……这个省略号表示还有图画上的另外一些景物，比如——
生6：草。
生7：蝴蝶。
师：这个图我们把它叫做思维发散图，外面这几个圈圈里写的内容就是我们在这幅图里看见的美丽、漂亮的具体景物。
……
通過引导学生观察图画，看清楚、说具体，完整地说出看到了什么，引出“人看句”的概念；通过引导学生观察、认识思维发散图，让学生学会多角度观察所见人事景物，并可以连续用多个人看句进行描述，还会用“不一样的说法”自己总结并说出所见思维发散图的特点，学会自主求知。
三、人动句、人说句、人想句
人动句就是专门用来描写人物动作行为的句子。写人动句要做到两点：第一，要有表示动作的词语；第二，要把动作行为写清楚、写具体。人说句就是专门用来描写人物语言行为的句子。一般来说，人说句会有以下三种情况：第一种，自言自语的形式；第二种，对话的形式；第三种，议论纷纷的形式。人想句就是专门用来描写人物思维行为的句子，即心理活动。本节课着重训练学生把动作行为说清楚、写具体，并学会运用人说句“自言自语的形式”训练学生学会说话、写话。 师：我们再仔细看看，这些景物中的事物怎样或者在做什么？
生：天空很蓝很蓝。
生：白云在蓝天上飘呀飘。
师：“飘呀飘”，这个词写出了白云在动（在思维发散图上添加二级发散图“飘D”，见图4）。谁还看到了什么呢？
生：两只小狗在闻花香。
师：你真棒！“闻”是动作（在思维发散图上板书“闻D”），这个动作词写出了这两只小狗的可爱。它们可能会说些什么呢？
生：一只小狗说：“好香啊！”
师：什么好香啊？你能把话说完整吗？
生：一只小狗说：“哇，这里的花好香啊！”
师：请把掌声送给他，他把小狗要说的话说具体了（板书“说S”）。同学们，我们把写人感受的句子叫人感句，用“G”表示；把写人看的句子叫人看句，用“K”表示。那么，写人动作的句子叫什么句呢？对，叫人动句，用“D”表示；同样道理，写人说话的句子叫人说句，用“S”表示。现在老师要考考大家了，写人想的句子叫什么句？用什么字母表示呢？（生给出正确答案，师板书“想X”）
教师在引导学生观察图画内容、练说“一句完整的话”的过程中自然地把几个行为句的相关知识呈现出来：结合句子让学生认识不同句式的句法特点和表示方法，引导学生学会自主得出“人想句”的概念及句式表示方法。
四、综合运用，自由表达
文章是由句子组成的。在行为句法分解训练达成目标之后，再教会学生组装文段语篇，这是新派作文常用的逐层递进的教学方法。通常情况下，教师先指导学生根据思维发散图，选几个关键词组合成几个句子、几句话，再把它们连起来说一说，相当于我们平时所说的口头作文。从引导学生口头作文，再顺势激发学生动手写作，将口头语言转换成文字语言，便可达到我们写作的最终目标。
师：同学们，我们已经认识了几种不同的句式，现在能不能把刚才我们所说的这些不同的句式按照一定的顺序说一说呢？
生：这幅图真美啊，湛蓝湛蓝的天上白云飘啊飘……
师：谁能用几句话把看到的图画内容说完整呢？（生连句，略）哦，你会用三句话连起来说话了……你会用四句话了……现在老师要提高难度了哦（出示句式要求“K3+X2+S2+D1+G1”并进行简要解说，过程略）。请同桌之间互相说一说自己看到的、想到的，最好有与众不同的想法和说法哦。
面对“提高难度”的挑战，学生愈战愈勇，同桌互说十分热烈，说的话越来越多，越来越具体。
师：同学们真会说！不过，“会写”才更厉害呢，同学们会写吗？（争先恐后说“会”）那现在咱们就把刚才说过的话一一写下来吧！
接下来学生自主练写。之后教师组织生生互动：一名学生上来读自己写的话，台下听读的学生指出该生运用了哪几种句式，教师相机检查、指导（过程略）。
叶圣陶先生说过：要把写文章当作说话一样，说老實的话，说别人听得懂的话。这是最基本的要求，其它以后再说。可见，写话之前的说话很重要，而这对刚开始学习写话的一年级学生尤为重要。在上面这节课中，教师以看图写话为训练内容，以听、说、读、写为训练途径，把“发散思维”和“行为句法”的相关知识教学巧妙地融为一体，关注学生真情实感的流露和表达，很好地达成了教学目标。凭借思维发散图和句法符号公式，学生们在老师的引导下按公式把内容说出来、写下来就容易了很多；逐层递进的难度挑战又让学生可以“跳一跳摘到苹果”，进而获得学习的成就感，这样就可以较为持久地保护学生的学习兴趣了。
（责编 白聪敏）