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摘 要：因为受年龄的客观限制，所以小学生普遍的认知能力相对较低，通过自己难以对客观世界进行清楚的认知，也没有正确的法治观念与良好的道德素养。对此教师有必要对学生个人的道德素养与法治观念加以引导，进一步提高其道德素养水平，加强学生对法治的认识。基于此，文章将着眼于小学核心素养，对道德与法治的课堂教学形式进行简要分析。
关键词：核心素养;小学阶段;道德与法治教学
引言：
在学习过程中，学生会对社会逐渐形成全新的认知，也会增强适应社会发展的能力，这就是所谓的核心素养。对于学科素养而言，不是一堂课就可以形成的，应在基础知识中逐渐渗透地完成。而小学的道德与法治这一学科则是塑造学生道德素养及品质的重要场所。因此，教师需通过多元化的教学方式，引导学生积极开展有关的学习活动，并能达到探索性学习的目的。
一、简析影响小学道德与法治课堂教学效果的主要因素
文章以某市两所小学一年级，共12个班作为研究对象进行问卷调查，发出问卷260份，有效回收问卷共248份，接下来文章将会对其中的主要因素进行简要分析：
第一，没有稳定的师资队伍。依据学生调查问卷能够分析出，约有55%的学生，其《道德与法治》的兼任教师是语文教师，而36%是数學教师，9%是其他教师，调查学校中并没有专职教授《道德与法治》的教师。与此同时，在教师意见中，有教师觉得学校并不在意《道德与法治》任课教师的专业学习，很多教师不具备提高实际教学效果的能力，除此之外，也没有相关备课小组与教研队伍。学校并没有给教师提供学习的条件，因此教师难以把握《道德与法治》中的新理念。
第二，没有充分的课前准备。依据问卷调查的反馈，其中约有57%的学生认为任课教师并未进行备课，只有23%的学生觉得任课教师在课前进行认真备课。关于课堂教学态度，仅有20%的学生认为任课教师做到了教学认真，而约有半数的学生则认为对任课教师的课堂教学没有感触;部分任课教师并未进行课前备课，也没有认真设计教学过程与模式;有一些任课教师更是“无教案”授课，只是照本宣科或是问学生一些“形式化”、“象征性”的问题，甚至还有一部分教师出于拖延时间的考虑，会在课堂上做一些与教学内容无关的游戏，或是让学生自己对教材进行理解，之后找几个学生说一说心得体会，然后再进行粗略总结[1]。
二、基于核心素养的小学道德与法治教学路径分析
第一，与现实生活相结合激发学生认知思维。其实《道德与法治》所应用的课堂教学方式是最需要教学智慧的。在新课改持续深入的过程中，让课堂教学方法变得更加多元，这为有序开展教学活动提供了重要基础。《道德与法治》具有其学科的个性特点，因此教师绝对不可以照本宣科，应依据教学内容与学生实际，不断地探索更适合学生的方式。其实在小学《道德与法治》的课程内容中涵盖着很多生活元素，基于此教师可以把教学活动融入学生的日常生活中，找到决定教学效果的重要衔接点。我们以《养成饮食好习惯》这一章节为例，教师可以在课件中呈现出学生生活中经常见到的食物图片，使得学生能总体认知自己的饮食。因为这都是生活中十分常见的，所以学生学习起来也很顺畅。之后教师可以让学生在当中选择自己想作为早餐的食物，并说一说自己的早餐有什么营养价值，激发学生参与的热情。然后教师可以对学生提出的早餐进行评价，通过这一教学方式，可以让学生清楚地知道自己的饮食中有哪些不合理的地方，进而对其饮食结构进行调整。因为小学生在学习《道德与法治》相关理论知识时具有很大的难度，所以很容易产生畏难情绪。所以教师更要将学生的日常生活与理论知识相联系，充分使用学生生活中的小事例引起共鸣，提高学生的主动性，在有助于学生深入理解理论知识的基础上，帮助学生养成良好的认知思维。
第二，在探究反思中帮助学生实现自我成长。探究反思是道德学习的主要方式之一，其指的是学生知道“善”与“恶”，根据“善”实现自我反思，真正做到“日参省乎己”[2]。同样在进行《道德与法治》的教学过程中，教师应积极促进学生开展探究反思，增强其明辨是非的能力，继而达到培养学生正确法治观念与健康的道德素养的教学目标。我们以《生活中的“小马虎”》为例，教师可以为学生讲述“马虎”一词的渊源，在学生听完“马虎”这一有教育意义的故事后，教师可以提出相关的课堂思考问题，例如：“孩子们，你们怎么理解‘马虎’的？在你身边或是你自己有没有马虎的时候，好不好呢？”这样就可以使得学生进行自我反思。
结束语：
在《道德与法治》的教学过程中，教师要立足于课堂实践，突破以往教学观念的限制，发挥学生的课堂主体性作用，把握学生的整体特征与生活学习情况，在此基础上制订科学的教学目标。只有这样，才能在教学中有效提升学生个人的核心素养，将其培养成可塑之材。
参考文献：
[1]刘汝敏. 小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J]. 现代中小学教育，2018，34（07）：25-27.
[2]柴晓芳. 德润心灵 法护成长——基于核心素养的小学《道德与法治》课堂教学思考与实践[J]. 名师在线，2018（25）：65-66.
关键词：核心素养;小学阶段;道德与法治教学
引言：
在学习过程中，学生会对社会逐渐形成全新的认知，也会增强适应社会发展的能力，这就是所谓的核心素养。对于学科素养而言，不是一堂课就可以形成的，应在基础知识中逐渐渗透地完成。而小学的道德与法治这一学科则是塑造学生道德素养及品质的重要场所。因此，教师需通过多元化的教学方式，引导学生积极开展有关的学习活动，并能达到探索性学习的目的。
一、简析影响小学道德与法治课堂教学效果的主要因素
文章以某市两所小学一年级，共12个班作为研究对象进行问卷调查，发出问卷260份，有效回收问卷共248份，接下来文章将会对其中的主要因素进行简要分析：
第一，没有稳定的师资队伍。依据学生调查问卷能够分析出，约有55%的学生，其《道德与法治》的兼任教师是语文教师，而36%是数學教师，9%是其他教师，调查学校中并没有专职教授《道德与法治》的教师。与此同时，在教师意见中，有教师觉得学校并不在意《道德与法治》任课教师的专业学习，很多教师不具备提高实际教学效果的能力，除此之外，也没有相关备课小组与教研队伍。学校并没有给教师提供学习的条件，因此教师难以把握《道德与法治》中的新理念。
第二，没有充分的课前准备。依据问卷调查的反馈，其中约有57%的学生认为任课教师并未进行备课，只有23%的学生觉得任课教师在课前进行认真备课。关于课堂教学态度，仅有20%的学生认为任课教师做到了教学认真，而约有半数的学生则认为对任课教师的课堂教学没有感触;部分任课教师并未进行课前备课，也没有认真设计教学过程与模式;有一些任课教师更是“无教案”授课，只是照本宣科或是问学生一些“形式化”、“象征性”的问题，甚至还有一部分教师出于拖延时间的考虑，会在课堂上做一些与教学内容无关的游戏，或是让学生自己对教材进行理解，之后找几个学生说一说心得体会，然后再进行粗略总结[1]。
二、基于核心素养的小学道德与法治教学路径分析
第一，与现实生活相结合激发学生认知思维。其实《道德与法治》所应用的课堂教学方式是最需要教学智慧的。在新课改持续深入的过程中，让课堂教学方法变得更加多元，这为有序开展教学活动提供了重要基础。《道德与法治》具有其学科的个性特点，因此教师绝对不可以照本宣科，应依据教学内容与学生实际，不断地探索更适合学生的方式。其实在小学《道德与法治》的课程内容中涵盖着很多生活元素，基于此教师可以把教学活动融入学生的日常生活中，找到决定教学效果的重要衔接点。我们以《养成饮食好习惯》这一章节为例，教师可以在课件中呈现出学生生活中经常见到的食物图片，使得学生能总体认知自己的饮食。因为这都是生活中十分常见的，所以学生学习起来也很顺畅。之后教师可以让学生在当中选择自己想作为早餐的食物，并说一说自己的早餐有什么营养价值，激发学生参与的热情。然后教师可以对学生提出的早餐进行评价，通过这一教学方式，可以让学生清楚地知道自己的饮食中有哪些不合理的地方，进而对其饮食结构进行调整。因为小学生在学习《道德与法治》相关理论知识时具有很大的难度，所以很容易产生畏难情绪。所以教师更要将学生的日常生活与理论知识相联系，充分使用学生生活中的小事例引起共鸣，提高学生的主动性，在有助于学生深入理解理论知识的基础上，帮助学生养成良好的认知思维。
第二，在探究反思中帮助学生实现自我成长。探究反思是道德学习的主要方式之一，其指的是学生知道“善”与“恶”，根据“善”实现自我反思，真正做到“日参省乎己”[2]。同样在进行《道德与法治》的教学过程中，教师应积极促进学生开展探究反思，增强其明辨是非的能力，继而达到培养学生正确法治观念与健康的道德素养的教学目标。我们以《生活中的“小马虎”》为例，教师可以为学生讲述“马虎”一词的渊源，在学生听完“马虎”这一有教育意义的故事后，教师可以提出相关的课堂思考问题，例如：“孩子们，你们怎么理解‘马虎’的？在你身边或是你自己有没有马虎的时候，好不好呢？”这样就可以使得学生进行自我反思。
结束语：
在《道德与法治》的教学过程中，教师要立足于课堂实践，突破以往教学观念的限制，发挥学生的课堂主体性作用，把握学生的整体特征与生活学习情况，在此基础上制订科学的教学目标。只有这样，才能在教学中有效提升学生个人的核心素养，将其培养成可塑之材。
参考文献：
[1]刘汝敏. 小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J]. 现代中小学教育，2018，34（07）：25-27.
[2]柴晓芳. 德润心灵 法护成长——基于核心素养的小学《道德与法治》课堂教学思考与实践[J]. 名师在线，2018（25）：65-66.