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摘要:素质教育对英语作业布置提出了“减负增效”的要求。本文本着“以生为本”的原则，通过两个班的对照和比较，对初中英语作业布置策略进行了初步的分析和探究。研究结果表明：作业布置的优化策略是必要且可行的。
关键词:作业布置策略 作业习惯 思维发展 兴趣培养
一、问题的提出
传统的英语作业布置方法以机械的抄写和“题海”战术为主要特征,忽视了作业对教学的积极的反馈作用，并且容易使学生产生对英语的厌学情绪。因此，怎样贯彻新课程理念，把学生从繁重、低效的作业负担中解放出来.
二、研究的原则与理论依据
探究英语作业布置策略必须遵循以下原则：
1.师生协同原则 2. 教学最优化原则 3. 因材施教原则
三、研究的方法
本课题采用口头作业布置法、书面作业布置法、归纳演绎法及行动研究法，在自然状态下，不增加课时，对实验班初一（14）班与对照班初一（6）班进行实践研究。
四、研究的内容与操作程序
1、优化英语作业设计：研究学生的作业规律，严格控制作业数量，提高作业质量。
2、研究的内容
① 作业形式，分为两大类：书面作业和口头作业。② 作业的时间，书面作业：15分钟左右，在校完成。口头作业：二十分钟以内，于自主时间或课后回家完成(其中对照班6班是住宿班)。③ 作业的内容，书面作业内容多以选择题或填空题或翻译的形式出现，内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目以及本单元已学的易错点；口头作业的内容多是朗读或背诵当天所学的单词、课文及笔记中的词组、句型等知识点。
3、操作程序
（1）分档布置法：英语作业的设计根据教育教学规律，教学活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能处于同一水平，分档布置作业法法正好解决了这一矛盾。
A档作业：面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业（十二题精选题），每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。
B档作业：面向学有余力的学生，属机动性作业。是为了顾及少数学生而特意补充的一些综合题。
（2）英语作业的布置策略
A、单词口头作业布置法
本作业的完成质量取决于学生本身，教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣。这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的方法，培养学生的学习能力上来。
a. 对于某些形似的单词，可采取机械识记与有意识记相结合的方法。
b. 对于一些难记词，可采取创设情境联想记忆，从而使学生能轻易掌握。
c.其余诸如语法项目中要识记的内容，可采用下法。如：true?变副词truly；terrible变terribly这两个单词真的可怕，可怕在哪？--得去e加ly。这样，创设精境的教学，唤醒好奇，激发兴趣，从而切实落实了口头作业的完成。
B、笔头作业布置策略
在教学过程中，应引导学生掌握一些规律性的知识，并能举一反三，去解决今后的英语学习中会遇到的问题。具体方法如下：
a. 先布置作业题，后传授知识
留给学生一个问题，等于指给学生一条通向绝胜的幽径。学贵有疑，让学生带着问题去学，让学生在存疑中去求知。在英语课堂教学活动中，教师以抛砖引玉的方式先给出十题典型题，布置好作业，让学生思考。学生凭借已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，然后教师再进行知识点的讲解。这种先做作业，后传授知识的方法，能使学生加深对知识点的认识，提高学习效果。
b. 边授课边布置作业题
教师在授课时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，及时采取对策，随机出题。这样做可以防止学习成绩较差学生由于解题错误得不到及时纠正，而形成错误概念或知识。有利于他们养成自觉作业的好习惯。
c. 先传授知识，后布置作业题教师在对知识点进行详细的讲解后，为了巩固学生对新知识的掌握，随后布置作业题。因为这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息要得到系统地整理和巩固。如在讲解对比完stop to do sth.之后， stop doing sth.便出现作业题： Class begins. Let’s stop _________(talk). Class is over. Let’s stop _________ (have) a rest.根据所学知识，得出答案talking与to have a rest。这种新授结束后，让学生做与教学重点相关的书面作业，符合学生的心理规律。
五、实验成果
1、教学效果
通过以上过程的展开，学生不仅学了新知识，完成了作业，而且促进了逻辑思维的发展，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。需要说明的是，在具体操作中，模式并不是固定的，应讲究一种最佳的选择与结合。而作为教师，必须倾注很大的心血，牺牲大量的休息时间去备课，并千方百计地选取经典习题留给学生去做。这训练才会得当，教学任务才能当堂完成。
经过短短半个学期的实践，结果如下：
（1）激发了学习兴趣。实验班（14）班情况请见下表（1）：
这种关于英语方面的信心和兴趣的变化，也促进了学习效率的提高。
（2）养成了良好的学习习惯通过以上过程的展开，学生逐步养成了独立作业，并能按时完成作业的好习惯。学生的自尊心和自信心得到了加强。
（3）提高了学习成绩。经过半个学期的实践，取得了初步的教学效果。
现用图表（2）分析如下：
2、研究分析
实验效果之所以比较好，除了学生学习能力自然增长，班主任及其他学科教学等因素外，优化作业布置策略起了不可忽视的作用。
① 美国心理学家布鲁诺认为最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。通过精选题目，回家不布置书面作业等方法，提高了学生的学习兴趣，使学生在学习上赢得了主动。
② 现代教学论专家斯卡特金指出：未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于作业题数量减至每天十二题，拨动了学生乐学的心弦。而练习题的难易程度掌握在让学生跳一跳，能摘到果子的水平上。使学生产生了成功感。
③ 对作业完成得不好的学生，坚持给以思想教育，正面引导并热心帮助，从而杜绝了学生怕学、厌学的抵触情绪。
六、结论
英语作业布置法是可行的、有效的。只要我们努力去做，减负增效是完全能实现的。但半学期的实践研究，显然是短暂的，不够的。在实施英语作业布置法的过程中，我们还须遵循循序渐进的原则，继续提高综合知识能力，试教研究，使作业布置法逐步得到完善。
参考文献：
[1] 王怀彬. 新教学方法. 吉林科技出版社，1995.
[2] 杨连瑞. 英语教育学. 山东大学出版社, 1990.
[3]《中小学教育》人民教育出版社，97年第9期[4]《教学论》人民教育出版社，1991年报月第一版
关键词:作业布置策略 作业习惯 思维发展 兴趣培养
一、问题的提出
传统的英语作业布置方法以机械的抄写和“题海”战术为主要特征,忽视了作业对教学的积极的反馈作用，并且容易使学生产生对英语的厌学情绪。因此，怎样贯彻新课程理念，把学生从繁重、低效的作业负担中解放出来.
二、研究的原则与理论依据
探究英语作业布置策略必须遵循以下原则：
1.师生协同原则 2. 教学最优化原则 3. 因材施教原则
三、研究的方法
本课题采用口头作业布置法、书面作业布置法、归纳演绎法及行动研究法，在自然状态下，不增加课时，对实验班初一（14）班与对照班初一（6）班进行实践研究。
四、研究的内容与操作程序
1、优化英语作业设计：研究学生的作业规律，严格控制作业数量，提高作业质量。
2、研究的内容
① 作业形式，分为两大类：书面作业和口头作业。② 作业的时间，书面作业：15分钟左右，在校完成。口头作业：二十分钟以内，于自主时间或课后回家完成(其中对照班6班是住宿班)。③ 作业的内容，书面作业内容多以选择题或填空题或翻译的形式出现，内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目以及本单元已学的易错点；口头作业的内容多是朗读或背诵当天所学的单词、课文及笔记中的词组、句型等知识点。
3、操作程序
（1）分档布置法：英语作业的设计根据教育教学规律，教学活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能处于同一水平，分档布置作业法法正好解决了这一矛盾。
A档作业：面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业（十二题精选题），每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。
B档作业：面向学有余力的学生，属机动性作业。是为了顾及少数学生而特意补充的一些综合题。
（2）英语作业的布置策略
A、单词口头作业布置法
本作业的完成质量取决于学生本身，教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣。这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的方法，培养学生的学习能力上来。
a. 对于某些形似的单词，可采取机械识记与有意识记相结合的方法。
b. 对于一些难记词，可采取创设情境联想记忆，从而使学生能轻易掌握。
c.其余诸如语法项目中要识记的内容，可采用下法。如：true?变副词truly；terrible变terribly这两个单词真的可怕，可怕在哪？--得去e加ly。这样，创设精境的教学，唤醒好奇，激发兴趣，从而切实落实了口头作业的完成。
B、笔头作业布置策略
在教学过程中，应引导学生掌握一些规律性的知识，并能举一反三，去解决今后的英语学习中会遇到的问题。具体方法如下：
a. 先布置作业题，后传授知识
留给学生一个问题，等于指给学生一条通向绝胜的幽径。学贵有疑，让学生带着问题去学，让学生在存疑中去求知。在英语课堂教学活动中，教师以抛砖引玉的方式先给出十题典型题，布置好作业，让学生思考。学生凭借已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，然后教师再进行知识点的讲解。这种先做作业，后传授知识的方法，能使学生加深对知识点的认识，提高学习效果。
b. 边授课边布置作业题
教师在授课时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，及时采取对策，随机出题。这样做可以防止学习成绩较差学生由于解题错误得不到及时纠正，而形成错误概念或知识。有利于他们养成自觉作业的好习惯。
c. 先传授知识，后布置作业题教师在对知识点进行详细的讲解后，为了巩固学生对新知识的掌握，随后布置作业题。因为这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息要得到系统地整理和巩固。如在讲解对比完stop to do sth.之后， stop doing sth.便出现作业题： Class begins. Let’s stop _________(talk). Class is over. Let’s stop _________ (have) a rest.根据所学知识，得出答案talking与to have a rest。这种新授结束后，让学生做与教学重点相关的书面作业，符合学生的心理规律。
五、实验成果
1、教学效果
通过以上过程的展开，学生不仅学了新知识，完成了作业，而且促进了逻辑思维的发展，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。需要说明的是，在具体操作中，模式并不是固定的，应讲究一种最佳的选择与结合。而作为教师，必须倾注很大的心血，牺牲大量的休息时间去备课，并千方百计地选取经典习题留给学生去做。这训练才会得当，教学任务才能当堂完成。
经过短短半个学期的实践，结果如下：
（1）激发了学习兴趣。实验班（14）班情况请见下表（1）：
这种关于英语方面的信心和兴趣的变化，也促进了学习效率的提高。
（2）养成了良好的学习习惯通过以上过程的展开，学生逐步养成了独立作业，并能按时完成作业的好习惯。学生的自尊心和自信心得到了加强。
（3）提高了学习成绩。经过半个学期的实践，取得了初步的教学效果。
现用图表（2）分析如下：
2、研究分析
实验效果之所以比较好，除了学生学习能力自然增长，班主任及其他学科教学等因素外，优化作业布置策略起了不可忽视的作用。
① 美国心理学家布鲁诺认为最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。通过精选题目，回家不布置书面作业等方法，提高了学生的学习兴趣，使学生在学习上赢得了主动。
② 现代教学论专家斯卡特金指出：未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于作业题数量减至每天十二题，拨动了学生乐学的心弦。而练习题的难易程度掌握在让学生跳一跳，能摘到果子的水平上。使学生产生了成功感。
③ 对作业完成得不好的学生，坚持给以思想教育，正面引导并热心帮助，从而杜绝了学生怕学、厌学的抵触情绪。
六、结论
英语作业布置法是可行的、有效的。只要我们努力去做，减负增效是完全能实现的。但半学期的实践研究，显然是短暂的，不够的。在实施英语作业布置法的过程中，我们还须遵循循序渐进的原则，继续提高综合知识能力，试教研究，使作业布置法逐步得到完善。
参考文献：
[1] 王怀彬. 新教学方法. 吉林科技出版社，1995.
[2] 杨连瑞. 英语教育学. 山东大学出版社, 1990.
[3]《中小学教育》人民教育出版社，97年第9期[4]《教学论》人民教育出版社，1991年报月第一版