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《英语课程标准》重视学生在学习中的情感态度,表现为关注学生与课程的情感联系,即学生对英语课程的兴趣。在初中这个学龄段,学生不可能有成年人那样学习的自觉性,他们的学习大多是依靠兴趣的。正是基于这一点,《标准》提出了“从‘有兴趣’到‘有明确的学习目的’,再到‘保持学习的愿望和兴趣’”的要求,让学生“随着年龄的增长完成从低级的需要到高级的向往,这样,把学生带进一个美丽的英语殿堂。”仔细研读这几句话,《标准》实际上是向我们英语教师提出了提高学生学习英语兴趣的三个层次,这三个层次应该是:初级,激发兴趣;中级,明确目的;高级,保持兴趣。
一、初级阶段:激发兴趣
从现代心理学角度来说,兴趣是指人们对某种事物愉快地接近、积极地认识、主动地探讨的一种心理倾向。教学实践也充分证明:当学生把英语学习当作一种乐趣,就会主动去求知、探索、创新,英语教学就会达到事半功倍的效果。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”瑞士著名教育家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可见激发学生的学习兴趣对提高学习自觉性和掌握知识的牢固度的重要意义。激发兴趣的方法很多,常用的有:
1、关爱提趣:人是有思维有感情的高级动物,特别是学生,对老师从来都是敬畏有加。如果教师在课堂上能够对学生多一点关爱、多一点呵护、多一点鼓励,那么学生对老师除了敬畏以外还有感激和亲近,而这种感情距离上的拉近对英语教学有着相当大的好處。不少教师都有这样的体会:当你批评了一个学生以后再观察这个学生,你就会发现,这个学生的学习是懒洋洋的,如果脾气稍倔的学生,还会干脆不听课我行我素了。所以,关爱学生能提起学生学习英语的兴趣。
2、设境引趣:兴趣往往遇情景而发,可创设某种学习情境引发学生的学习情趣。如学习了购买礼物的词汇以后,可以班上某个学生生日为名,播放英文版《生日快乐歌》让其他学生跟唱,同步学习知识。有时,运用课件设置情境,使学生的视听觉同时感知所要学习的知识,领略学习的快乐。
3、设疑激趣:这种激趣法是教师用提问的方式将学生引领到知识的海洋里。比如用抢答题激趣:①当基数词hundred,thousand,million等词前有具体数词修饰时,必须用单数。你能举出例子来吗?②打电话时说“我是……”可以用“This is…/This is…speaking/calling/here.”等,如果问“你是谁?”该怎么说?
4、语言逗趣:教师的举止要庄重,但课堂语言不妨轻松活泼一点,有时,适当的幽默也是调节课堂气氛的不错的方法。比如,为鼓励大家更好地学习,可运用古诗:“欲穷千里目,更上一层楼”,激励大家学习。
二、中级阶段:明确目的
随着英语词汇量和语法难度的加大,有学生感到学习力不从心,初级层次兴趣则难以为继。教师要及时根据学生的不同情况,进行学习目的教育。要明确地告诉学生,一门学科的学习,仅仅依靠兴趣是远远不够的,更重要的是要明确为什么而学,只有解决了这个问题,才能够在遇到困难或者挫折的时候坚持下去。要让学生懂得,在人类迈向21世纪的今天,经济日趋全球化,技术创新的步伐也不断加快,开放和交流已经成为世界发展的两大主题,英语在世界各种公众场合下的运用也日趋频繁。所以,学习英语是势所必然。还要让学生看到,英语已经渗透到我们社会生活的方方面面。如新闻发布会、商品英文标识、外出旅游、电脑语言等,不少都用英文。我们如不能学好英语就不能适应未来社会,将是未来社会的文盲。通过各种形式的教育,使学生感受到必须学好英语,从而树立正确的学习观。
三、高级阶段:保持兴趣
《英语课程标准》指出,教师“不仅要采取各种方法和手段来激发学生的兴趣,更重要的是要学生在学习过程中获得成功的喜悦,体验到学习英语的乐趣,这样才能把学生的兴趣保持下去,从而形成学习英语知识的持久动力。”为了能做到这一点,教学中更多地运用“门槛效应”。“门槛效应”是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年发现的。它是先向对方提出一个小小的要求,当对方答应并完成后,再就近似内容提出一个较大的要求。这种方法能让学生感觉到学习的快乐,并能积极地去完成一个新的有一定难度的任务。此法对学困生特别奏效,用句夸张的话来讲,可获取“起死回生”的学习效应。比如,笔者曾经遇到过这样一个学生,该生对英语学习几乎彻底丧失信心,而且影响其他学科的学习,几度提出要放弃。在此情形下,教者针对性地运用“门槛效应”法,一次只要求完成一个最简单的问题,弄懂了就给予鼓励;随着,再提出新的学习要求,制定新的学习目标,循序渐进。为了鼓励学生,有时还和学生一起进餐,利用一切可利用的机会接近和鼓励学生。当学生获得较大进步,对英语学习有了较浓的兴趣,可和学生进行深度交流,通过多种形式和途径帮助学生全面提高英语学习成绩,巩固学生学习兴趣,让学生体验学习成功的喜悦,获得成就感。一旦学生有了学习成就感,学习兴趣就可得到巩固,并能持久。
提高学生英语学习兴趣的三个层次,是从普遍意义上对学生学习兴趣的激发、巩固和保持而言的,但对不同的学生使用途径和方法则不同,这三个层次应该灵活地交叉运用,不能刻板教条。
一、初级阶段:激发兴趣
从现代心理学角度来说,兴趣是指人们对某种事物愉快地接近、积极地认识、主动地探讨的一种心理倾向。教学实践也充分证明:当学生把英语学习当作一种乐趣,就会主动去求知、探索、创新,英语教学就会达到事半功倍的效果。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”瑞士著名教育家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可见激发学生的学习兴趣对提高学习自觉性和掌握知识的牢固度的重要意义。激发兴趣的方法很多,常用的有:
1、关爱提趣:人是有思维有感情的高级动物,特别是学生,对老师从来都是敬畏有加。如果教师在课堂上能够对学生多一点关爱、多一点呵护、多一点鼓励,那么学生对老师除了敬畏以外还有感激和亲近,而这种感情距离上的拉近对英语教学有着相当大的好處。不少教师都有这样的体会:当你批评了一个学生以后再观察这个学生,你就会发现,这个学生的学习是懒洋洋的,如果脾气稍倔的学生,还会干脆不听课我行我素了。所以,关爱学生能提起学生学习英语的兴趣。
2、设境引趣:兴趣往往遇情景而发,可创设某种学习情境引发学生的学习情趣。如学习了购买礼物的词汇以后,可以班上某个学生生日为名,播放英文版《生日快乐歌》让其他学生跟唱,同步学习知识。有时,运用课件设置情境,使学生的视听觉同时感知所要学习的知识,领略学习的快乐。
3、设疑激趣:这种激趣法是教师用提问的方式将学生引领到知识的海洋里。比如用抢答题激趣:①当基数词hundred,thousand,million等词前有具体数词修饰时,必须用单数。你能举出例子来吗?②打电话时说“我是……”可以用“This is…/This is…speaking/calling/here.”等,如果问“你是谁?”该怎么说?
4、语言逗趣:教师的举止要庄重,但课堂语言不妨轻松活泼一点,有时,适当的幽默也是调节课堂气氛的不错的方法。比如,为鼓励大家更好地学习,可运用古诗:“欲穷千里目,更上一层楼”,激励大家学习。
二、中级阶段:明确目的
随着英语词汇量和语法难度的加大,有学生感到学习力不从心,初级层次兴趣则难以为继。教师要及时根据学生的不同情况,进行学习目的教育。要明确地告诉学生,一门学科的学习,仅仅依靠兴趣是远远不够的,更重要的是要明确为什么而学,只有解决了这个问题,才能够在遇到困难或者挫折的时候坚持下去。要让学生懂得,在人类迈向21世纪的今天,经济日趋全球化,技术创新的步伐也不断加快,开放和交流已经成为世界发展的两大主题,英语在世界各种公众场合下的运用也日趋频繁。所以,学习英语是势所必然。还要让学生看到,英语已经渗透到我们社会生活的方方面面。如新闻发布会、商品英文标识、外出旅游、电脑语言等,不少都用英文。我们如不能学好英语就不能适应未来社会,将是未来社会的文盲。通过各种形式的教育,使学生感受到必须学好英语,从而树立正确的学习观。
三、高级阶段:保持兴趣
《英语课程标准》指出,教师“不仅要采取各种方法和手段来激发学生的兴趣,更重要的是要学生在学习过程中获得成功的喜悦,体验到学习英语的乐趣,这样才能把学生的兴趣保持下去,从而形成学习英语知识的持久动力。”为了能做到这一点,教学中更多地运用“门槛效应”。“门槛效应”是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年发现的。它是先向对方提出一个小小的要求,当对方答应并完成后,再就近似内容提出一个较大的要求。这种方法能让学生感觉到学习的快乐,并能积极地去完成一个新的有一定难度的任务。此法对学困生特别奏效,用句夸张的话来讲,可获取“起死回生”的学习效应。比如,笔者曾经遇到过这样一个学生,该生对英语学习几乎彻底丧失信心,而且影响其他学科的学习,几度提出要放弃。在此情形下,教者针对性地运用“门槛效应”法,一次只要求完成一个最简单的问题,弄懂了就给予鼓励;随着,再提出新的学习要求,制定新的学习目标,循序渐进。为了鼓励学生,有时还和学生一起进餐,利用一切可利用的机会接近和鼓励学生。当学生获得较大进步,对英语学习有了较浓的兴趣,可和学生进行深度交流,通过多种形式和途径帮助学生全面提高英语学习成绩,巩固学生学习兴趣,让学生体验学习成功的喜悦,获得成就感。一旦学生有了学习成就感,学习兴趣就可得到巩固,并能持久。
提高学生英语学习兴趣的三个层次,是从普遍意义上对学生学习兴趣的激发、巩固和保持而言的,但对不同的学生使用途径和方法则不同,这三个层次应该灵活地交叉运用,不能刻板教条。