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摘要：信息技术是小学中的一门重要课程，培养小学生信息技术素养与信息技术应用能力是当前时代的要求、社会的要求。本文联系实际，重点探讨小学信息技术有效教学方法，希望能为广大信息技术教师带来些许帮助。
关键词：小学信息技术; 教学方法; 有效性策略
一、应用情境教学法进行小学信息技术教学
在当前的小学信息技术课堂中，学生多是根据课本内容进行一些简单的操作，并在教师的讲解与指导下了解一些基础功能。而对于一些比较重要的信息技术应用能力，如网站设计、表格制作等学生接触的较少，且在平常的学习生活中也缺少实践训练的机会。这样的学习环境、学习平台不利于学生信息技术应用能力、信息技术素养的形成与发展，教师在教学过程中应灵活应用情景教学法对这一现状进行改善。如在引导学生学习表格的制作与使用时，教师就可为学生创设财务人员应用表格办公的情境，引导学生在模拟场景中进行角色扮演，让学生模拟具体的工作场景制作表格，填写表格然后提交，通过这样的情景化教学方式进一步激发学生学习兴趣，同时巩固学生学习效果，让学生对该项知识与技能有一个更为全面、准确的认识。
二、应用小组合作学习策略进行信息技术教学
合作学习是一种重要的学习方式，合理应用合作学习策略有利于调动学生主观能动性，促进学生合作意识、合作学习能力形成发展。因此将合作学习策略应用于信息技术教学是十分科学可行的。在应用合作学习策略进行信息技术教学时，教师应注意以下问题：在小学信息技术课堂中，分小组学习是合作学习的主要形式，教师按照一定标准与原则将学生分为几个小组，调动小组合作探究，共同完成信息技术学习。在这一过程中，教师需了解每位学生的信息技术基础、性格特征以及发展潜力、兴趣爱好等，在此基础上合理分组，尽可能实现优势互补，确保小组中每位学生都能参与到合作学习中，让每位学生的信息技术应用能力与信息技术素养都能得到培养与发展。在小组合作学习中，每位学生都必须有其自身的职责，有需要完成的任务，这样学生的学习才会有方向，学习的积极性、主动性也会更高。在教学过程中，教师需根据具体教学任务与教学目标细化学生的职责与任务，让每位学生都有“事做”。或者教师也可将大的教学任务发布后，让学生在组内自主分工，让每组学生根据组内情况划分任务，这样可让小组内的合作学习氛围更加融洽，合作学习效率也更高。在应用合作学习策略时，教师可定期更换小组成员或是组内成员的角色，让学生多尝试几种角色，多做几种任务，这有利于丰富学生学习经历，锻炼学生综合技能，促进学生信息技术应用技能与信息技术素养发展。教学实践证明，应用合作学习策略开展信息技术教学，不仅有利于丰富学生知识储备，增强学生信息技术操作思维与能力，而且有利于培养学生合作意识，合作能力，讓学生懂得如何与他人有效合作【1】。
三、利用任务驱动法展开信息技术教学
适当的任务能给学生以动力，激发学生探索兴趣，引导学生积极主动思考与探究。因此在日常的信息技术课堂中，教师可合理运用任务驱动法来引导学生学习相关知识与技能。如在引导学生学习幻灯片的有关知识时，为了让学生的学习更有目的，更有针对性与方向性，教师就可运用任务驱动法。在课堂中，先根据教材内容为学生讲解理论知识，并利用多媒体进行演示，让学生对什么是幻灯片以及如何制作幻灯片有一个大体了解。然后给学生布置一个简单的任务，让学生以“我的家”为主题制作一组简单的幻灯片。任务下发后，学生门根据自己的笔记搜索素材，整理资料并按照步骤尝试制作。在自己动手制作过程中学生会发现，尽管教师讲的相对容易，但是在自己制作过程中却存在很多困难。为了完成任务，学生就会积极求助教师或是查阅资料，与其他同学讨论交流以尽快解决问题顺利完成任务。而学生在顺利完成任务的同时也就详细掌握了幻灯片制作技巧与步骤【2】。实践表明，将任务导向法应用于小学信息技术教学，不仅可深化学生对书本知识的理解，让理论知识内化为学生的操作技能，进一步促进学生信息技术应用能力提升，而且还有利于培养学生探索精神、创新创造能力，可让学生的能力素质得到全方面发展。
四、应用分层教学法开展信息技术教学
每位学生都是独立的个体，学生之间的个体差异性是不可避免的。在信息技术课堂中，教师要能正确认识到学生的个体差异性，并根据学生实际的信息技术基础、性格特征以及学习发展需求选取教学内容、制定教学目标，布置教学任务，尽可能做到因材施教。在教学过程中，教师了按照相关的标准对学生进行分层，并对不同层次的学生采取不同的教学方法，使每位学生学习需求都得到满足，信息技术能力都有所提高。如教师可通过课堂观察、访谈、试卷测试等方法了解学生学习情况，并做好相关的分层工作。在做好学习主体分层后，教师再按照一定比例将学生进行组合，形成几个异质学习小组。在日常教学中，教师需根据每层次学生实际情况确定不同的教学目标与教学内容。如对于基础层的学生，教师应重点培养其的信息技术基础能力，让他们掌握更多的信息技术基础知识与技能，能进行简单操作。对于发展层学生，教师要培养他们的信息技术应用能力，让他们能独自完成相关的学习任务。对于提高层学生，要重点培养其的信息技术思维、信息技术素养，培养其的创新创造意识与能力，让他们在信息技术这门课程中有一个更好地发展【3】。
结语：
综上所述，在当前背景下，信息技术已经渗透到社会生活的方方面面，成为现代社会不可缺少的一项技术手段。而在信息技术时代，必要的信息技术应用能力与信息技术素养将是学生不可缺少的技能与素质。为此，在小学信息技术教学中，教师要能结合当前时代特征与要求，结合具体教学内容与实际学情灵活运用
情境教学法、分层教学法、任务驱动法、合作探究法等多种教学方法打造高效率课堂，有效促进学生信息技术应用能力、信息技术素养形成与发展。
参考文献：
[1]俞培.小学信息技术有效教学方法的研究[J].课程教育研究，2020（12）：168.
[2]闻宇新.采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人——谈小学信息技术有效教学设计思路[J].求知导刊，2019（40）：80-81.
[3]李寒. 新课程理念下的小学信息技术有效教学方法的探究[C]. 江苏省教育厅.2013年江苏省小学数学化学习现场观摩研讨论文集.江苏省教育厅：江苏省教育学会，2013：49-51.
关键词：小学信息技术; 教学方法; 有效性策略
一、应用情境教学法进行小学信息技术教学
在当前的小学信息技术课堂中，学生多是根据课本内容进行一些简单的操作，并在教师的讲解与指导下了解一些基础功能。而对于一些比较重要的信息技术应用能力，如网站设计、表格制作等学生接触的较少，且在平常的学习生活中也缺少实践训练的机会。这样的学习环境、学习平台不利于学生信息技术应用能力、信息技术素养的形成与发展，教师在教学过程中应灵活应用情景教学法对这一现状进行改善。如在引导学生学习表格的制作与使用时，教师就可为学生创设财务人员应用表格办公的情境，引导学生在模拟场景中进行角色扮演，让学生模拟具体的工作场景制作表格，填写表格然后提交，通过这样的情景化教学方式进一步激发学生学习兴趣，同时巩固学生学习效果，让学生对该项知识与技能有一个更为全面、准确的认识。
二、应用小组合作学习策略进行信息技术教学
合作学习是一种重要的学习方式，合理应用合作学习策略有利于调动学生主观能动性，促进学生合作意识、合作学习能力形成发展。因此将合作学习策略应用于信息技术教学是十分科学可行的。在应用合作学习策略进行信息技术教学时，教师应注意以下问题：在小学信息技术课堂中，分小组学习是合作学习的主要形式，教师按照一定标准与原则将学生分为几个小组，调动小组合作探究，共同完成信息技术学习。在这一过程中，教师需了解每位学生的信息技术基础、性格特征以及发展潜力、兴趣爱好等，在此基础上合理分组，尽可能实现优势互补，确保小组中每位学生都能参与到合作学习中，让每位学生的信息技术应用能力与信息技术素养都能得到培养与发展。在小组合作学习中，每位学生都必须有其自身的职责，有需要完成的任务，这样学生的学习才会有方向，学习的积极性、主动性也会更高。在教学过程中，教师需根据具体教学任务与教学目标细化学生的职责与任务，让每位学生都有“事做”。或者教师也可将大的教学任务发布后，让学生在组内自主分工，让每组学生根据组内情况划分任务，这样可让小组内的合作学习氛围更加融洽，合作学习效率也更高。在应用合作学习策略时，教师可定期更换小组成员或是组内成员的角色，让学生多尝试几种角色，多做几种任务，这有利于丰富学生学习经历，锻炼学生综合技能，促进学生信息技术应用技能与信息技术素养发展。教学实践证明，应用合作学习策略开展信息技术教学，不仅有利于丰富学生知识储备，增强学生信息技术操作思维与能力，而且有利于培养学生合作意识，合作能力，讓学生懂得如何与他人有效合作【1】。
三、利用任务驱动法展开信息技术教学
适当的任务能给学生以动力，激发学生探索兴趣，引导学生积极主动思考与探究。因此在日常的信息技术课堂中，教师可合理运用任务驱动法来引导学生学习相关知识与技能。如在引导学生学习幻灯片的有关知识时，为了让学生的学习更有目的，更有针对性与方向性，教师就可运用任务驱动法。在课堂中，先根据教材内容为学生讲解理论知识，并利用多媒体进行演示，让学生对什么是幻灯片以及如何制作幻灯片有一个大体了解。然后给学生布置一个简单的任务，让学生以“我的家”为主题制作一组简单的幻灯片。任务下发后，学生门根据自己的笔记搜索素材，整理资料并按照步骤尝试制作。在自己动手制作过程中学生会发现，尽管教师讲的相对容易，但是在自己制作过程中却存在很多困难。为了完成任务，学生就会积极求助教师或是查阅资料，与其他同学讨论交流以尽快解决问题顺利完成任务。而学生在顺利完成任务的同时也就详细掌握了幻灯片制作技巧与步骤【2】。实践表明，将任务导向法应用于小学信息技术教学，不仅可深化学生对书本知识的理解，让理论知识内化为学生的操作技能，进一步促进学生信息技术应用能力提升，而且还有利于培养学生探索精神、创新创造能力，可让学生的能力素质得到全方面发展。
四、应用分层教学法开展信息技术教学
每位学生都是独立的个体，学生之间的个体差异性是不可避免的。在信息技术课堂中，教师要能正确认识到学生的个体差异性，并根据学生实际的信息技术基础、性格特征以及学习发展需求选取教学内容、制定教学目标，布置教学任务，尽可能做到因材施教。在教学过程中，教师了按照相关的标准对学生进行分层，并对不同层次的学生采取不同的教学方法，使每位学生学习需求都得到满足，信息技术能力都有所提高。如教师可通过课堂观察、访谈、试卷测试等方法了解学生学习情况，并做好相关的分层工作。在做好学习主体分层后，教师再按照一定比例将学生进行组合，形成几个异质学习小组。在日常教学中，教师需根据每层次学生实际情况确定不同的教学目标与教学内容。如对于基础层的学生，教师应重点培养其的信息技术基础能力，让他们掌握更多的信息技术基础知识与技能，能进行简单操作。对于发展层学生，教师要培养他们的信息技术应用能力，让他们能独自完成相关的学习任务。对于提高层学生，要重点培养其的信息技术思维、信息技术素养，培养其的创新创造意识与能力，让他们在信息技术这门课程中有一个更好地发展【3】。
结语：
综上所述，在当前背景下，信息技术已经渗透到社会生活的方方面面，成为现代社会不可缺少的一项技术手段。而在信息技术时代，必要的信息技术应用能力与信息技术素养将是学生不可缺少的技能与素质。为此，在小学信息技术教学中，教师要能结合当前时代特征与要求，结合具体教学内容与实际学情灵活运用
情境教学法、分层教学法、任务驱动法、合作探究法等多种教学方法打造高效率课堂，有效促进学生信息技术应用能力、信息技术素养形成与发展。
参考文献：
[1]俞培.小学信息技术有效教学方法的研究[J].课程教育研究，2020（12）：168.
[2]闻宇新.采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人——谈小学信息技术有效教学设计思路[J].求知导刊，2019（40）：80-81.
[3]李寒. 新课程理念下的小学信息技术有效教学方法的探究[C]. 江苏省教育厅.2013年江苏省小学数学化学习现场观摩研讨论文集.江苏省教育厅：江苏省教育学会，2013：49-51.