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◆摘 要：新课改中将学生的综合素质发展放在了很重要的教学位置，教师在教学中要为学生的综合发展进行教学创新。尤其是在小学语文教学中，语文教师要让学生理解和参悟其中的道理，让学生懂得人生的真谛，促进学生综合素质的提升。实现这样的教学理想效果的前提是，语文教师要实现良好的课堂互动，尤其是通过信息技术支持的校园智慧课堂互动，让学生的思维和智慧改善，促进学生分析问题和感悟能力的提升。本文基于小学语文教学的角度，提出了在智慧课堂教学中渗透互动教学方法的策略。希望本文的观点可以带给一线语文教师教学思考，也可以促进小学语文智慧课堂的形成。
◆关键词：小学语文;智慧课堂;师生互动教学;信息化
随着教育改革的深入，基础教育的发展关注的角度已经从关注学生的学习成绩向关注学生的综合发展迈进，可以说，我们的教育目标在发生变化，成为了“育人”。在此背景下，小学语文教师的教学方法也迎来了巨大的挑战，语文教师要为学生提供轻松愉悦的学习环境，要为学生提供灵动而有趣的互动支持。这就是我们常说的“智慧课堂”的基本思路所在。通过构建智慧型的互动课堂环境，可以让语文知识更加生动呈现在学生的视野，让学生的人生观和价值观得到提升，塑造学生健全的人格。此外，通过互动型的课堂，学生不再受传统教学环境的束缚，他们在课堂中的注意力更加集中，从而提升他们的语文学习兴趣，促进他们领悟语文中的精神内涵，提升语文教学的整体效果。
一、通过多媒体辅助布置任务，激励学生思考并实现师生互动
有效的课堂互动有利于学生提升学习兴趣，促进学生积极思考，为学生学习效果的提升打下坚实的基础。因此，教师要做好课堂环境的布置，自己扮演课堂的策划者，而学生则是课堂的主要参与者和思考者，在必要的时候，教师要参与到学生互动中，给予学生指导，让学生明白语文中的精神内涵。教师可以通过多媒体的形式为学生布置一定的探索任务，让学生的思维在课堂精彩绽放。
例如，在《铺满金色巴掌的水泥道》的教学中，我通过多媒体的形式为学生呈现了几张梧桐树叶子的图片，然后用好奇的语气问学生：“同学们，你們知道这是什么树的叶子吗？”学生们快速回答是梧桐树的叶子。接着，我继续用鼠标指向梧桐树的叶子，问学生：“看着这些树叶总有一种似曾相识的感觉，那么，树叶的形状像什么呢？”学生们窃窃私语，有的说像蒲扇，有的说像动物的小脚印，有的说像巴掌。我及时肯定和表扬了学生们的思维灵活，继续问：“那么，如果这样的树叶铺满了水泥道，会是什么样的场景呢？”提出这个问题后，学生们开始深思，看到学生们一时想不出答案的样子，我顺势鼓励学生们阅读一遍文本，并在阅读中将写梧桐树叶的词语和句子圈画出来。最后，我结合学生圈画出来的词语和句子进行了重点讲解。如此，通过创设智慧型的课堂互动环境，不仅吸引了学生的课堂注意力，还发展了学生的思维，让学生在思考和阅读中参悟了文本的主旨。
二、创新互动的教学模式，让学生在紧张有序环境中明白人生哲理
在对小学语文进行教学的过程中，难免出现学生看法不一的场景，针对这样的情况，部分教师直接采用打压的教学态度，为学生讲述自己的观点，让学生死记硬背教师的观点，如此，导致学生逐渐失去了参与课堂的兴趣，他们对文本的精神内涵和反映的人生哲理也无法领悟。为此，在小学语文教学中，语文教师要懂得“让步”，要为学生创新互动的模式，真正解放学生的思维。
例如，在讲解《陶罐和铁罐》时，部分学生比较支持陶罐，部分学生支持铁罐，双方都认为自己的观点正确。为此，借助此机会，我鼓励学生来一场辩论会，让支持陶罐的学生为甲方，让支持铁罐的学生为乙方，双方可以通过校内的网络平台分享自己的观点，然后让每个小组派出一名代表用口述的形式表达本组的观点。其他同学在关键的时刻可以给予本组辩手支持，让本组的观点更胜一筹。如此，在激烈而紧张的环境中，每个学生都跃跃欲试，他们各抒己见表达自己的观点。最后，在互相争论中大家明白，每个人都有其缺点和优点，我们要看到他人的优点，认同他人的价值。通过这样的方式，激活了学生的思维，达成了领悟文本人生哲理的教学目的。
三、给予主动权，让学生自己想出问题并进行互动
互动教学拥有多种策略，在我们上述提到的互动，有师生互动、学生之间的互动，当然，在教学中，语文教师也可以为学生提供更广阔的天地，让课堂互动的模式更多。比如，教师可以让学生在阅读文章后，允许他们自己提出问题，并针对典型的问题让班级学生回答，教师再给予补充，实现师生、生生的混合互动。
例如，在《总也倒不了的老屋》教学中，本文讲述了老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛之间的故事，在这些故事情节中，给人留下了深深的印象。为了让学生明白老屋为什么不倒，我先让学生依据题目进行了一番猜测，将猜测的结果分享在电子讲台中。之后，让学生阅读文本验证自己的猜测是否属实。之后，我给予学生空间，让学生结合自己的阅读体验提出自己的问题，依然让学生写在电子讲台中。于是，有的学生提出“在蜘蛛之后，我想一定还有其他的故事发生吧，所以，老屋为了他人，继续坚持着……”我在电子讲台及时与学生互动，并给予这个学生极大的肯定，并要求学生们发挥想象说明老屋最后还帮助了谁，它们之间的故事怎样。如此，通过给予学生空间，让学生进行交流和假设，促进了学生思维的发展，也让学生的探究和学习能力提升。
四、总结
在智慧型课堂教学中，课堂互动是一种良好的辅助教学策略，需要语文教师进行积极的教学创新。语文教师要在教学中为学生提供多媒体辅助并布置任务实现师生互动，还要创新互动的教学模式，让学生在互动平台分享见解，更要给予学生主动权，让学生自己提出问题并进行猜测。如此，智慧型课堂的气氛更灵活，学生综合素质生成。
参考文献
[1]段灵霞.语文课堂师生互动模式的构建和应用探究[J].汉字文化，2020（15）：93-94.
[2]段红，张红艳，王蕊，张义兵，张瑞.基于知识建构的小学语文阅读教学中师生互动行为特点的研究[J].兵团教育学院学报，2019，29（06）：18-23+29.
[3]相丽平.针对小学语文互动式课堂教学的相关探讨[J].文化创新比较研究，2018，2（05）：197-198.
◆关键词：小学语文;智慧课堂;师生互动教学;信息化
随着教育改革的深入，基础教育的发展关注的角度已经从关注学生的学习成绩向关注学生的综合发展迈进，可以说，我们的教育目标在发生变化，成为了“育人”。在此背景下，小学语文教师的教学方法也迎来了巨大的挑战，语文教师要为学生提供轻松愉悦的学习环境，要为学生提供灵动而有趣的互动支持。这就是我们常说的“智慧课堂”的基本思路所在。通过构建智慧型的互动课堂环境，可以让语文知识更加生动呈现在学生的视野，让学生的人生观和价值观得到提升，塑造学生健全的人格。此外，通过互动型的课堂，学生不再受传统教学环境的束缚，他们在课堂中的注意力更加集中，从而提升他们的语文学习兴趣，促进他们领悟语文中的精神内涵，提升语文教学的整体效果。
一、通过多媒体辅助布置任务，激励学生思考并实现师生互动
有效的课堂互动有利于学生提升学习兴趣，促进学生积极思考，为学生学习效果的提升打下坚实的基础。因此，教师要做好课堂环境的布置，自己扮演课堂的策划者，而学生则是课堂的主要参与者和思考者，在必要的时候，教师要参与到学生互动中，给予学生指导，让学生明白语文中的精神内涵。教师可以通过多媒体的形式为学生布置一定的探索任务，让学生的思维在课堂精彩绽放。
例如，在《铺满金色巴掌的水泥道》的教学中，我通过多媒体的形式为学生呈现了几张梧桐树叶子的图片，然后用好奇的语气问学生：“同学们，你們知道这是什么树的叶子吗？”学生们快速回答是梧桐树的叶子。接着，我继续用鼠标指向梧桐树的叶子，问学生：“看着这些树叶总有一种似曾相识的感觉，那么，树叶的形状像什么呢？”学生们窃窃私语，有的说像蒲扇，有的说像动物的小脚印，有的说像巴掌。我及时肯定和表扬了学生们的思维灵活，继续问：“那么，如果这样的树叶铺满了水泥道，会是什么样的场景呢？”提出这个问题后，学生们开始深思，看到学生们一时想不出答案的样子，我顺势鼓励学生们阅读一遍文本，并在阅读中将写梧桐树叶的词语和句子圈画出来。最后，我结合学生圈画出来的词语和句子进行了重点讲解。如此，通过创设智慧型的课堂互动环境，不仅吸引了学生的课堂注意力，还发展了学生的思维，让学生在思考和阅读中参悟了文本的主旨。
二、创新互动的教学模式，让学生在紧张有序环境中明白人生哲理
在对小学语文进行教学的过程中，难免出现学生看法不一的场景，针对这样的情况，部分教师直接采用打压的教学态度，为学生讲述自己的观点，让学生死记硬背教师的观点，如此，导致学生逐渐失去了参与课堂的兴趣，他们对文本的精神内涵和反映的人生哲理也无法领悟。为此，在小学语文教学中，语文教师要懂得“让步”，要为学生创新互动的模式，真正解放学生的思维。
例如，在讲解《陶罐和铁罐》时，部分学生比较支持陶罐，部分学生支持铁罐，双方都认为自己的观点正确。为此，借助此机会，我鼓励学生来一场辩论会，让支持陶罐的学生为甲方，让支持铁罐的学生为乙方，双方可以通过校内的网络平台分享自己的观点，然后让每个小组派出一名代表用口述的形式表达本组的观点。其他同学在关键的时刻可以给予本组辩手支持，让本组的观点更胜一筹。如此，在激烈而紧张的环境中，每个学生都跃跃欲试，他们各抒己见表达自己的观点。最后，在互相争论中大家明白，每个人都有其缺点和优点，我们要看到他人的优点，认同他人的价值。通过这样的方式，激活了学生的思维，达成了领悟文本人生哲理的教学目的。
三、给予主动权，让学生自己想出问题并进行互动
互动教学拥有多种策略，在我们上述提到的互动，有师生互动、学生之间的互动，当然，在教学中，语文教师也可以为学生提供更广阔的天地，让课堂互动的模式更多。比如，教师可以让学生在阅读文章后，允许他们自己提出问题，并针对典型的问题让班级学生回答，教师再给予补充，实现师生、生生的混合互动。
例如，在《总也倒不了的老屋》教学中，本文讲述了老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛之间的故事，在这些故事情节中，给人留下了深深的印象。为了让学生明白老屋为什么不倒，我先让学生依据题目进行了一番猜测，将猜测的结果分享在电子讲台中。之后，让学生阅读文本验证自己的猜测是否属实。之后，我给予学生空间，让学生结合自己的阅读体验提出自己的问题，依然让学生写在电子讲台中。于是，有的学生提出“在蜘蛛之后，我想一定还有其他的故事发生吧，所以，老屋为了他人，继续坚持着……”我在电子讲台及时与学生互动，并给予这个学生极大的肯定，并要求学生们发挥想象说明老屋最后还帮助了谁，它们之间的故事怎样。如此，通过给予学生空间，让学生进行交流和假设，促进了学生思维的发展，也让学生的探究和学习能力提升。
四、总结
在智慧型课堂教学中，课堂互动是一种良好的辅助教学策略，需要语文教师进行积极的教学创新。语文教师要在教学中为学生提供多媒体辅助并布置任务实现师生互动，还要创新互动的教学模式，让学生在互动平台分享见解，更要给予学生主动权，让学生自己提出问题并进行猜测。如此，智慧型课堂的气氛更灵活，学生综合素质生成。
参考文献
[1]段灵霞.语文课堂师生互动模式的构建和应用探究[J].汉字文化，2020（15）：93-94.
[2]段红，张红艳，王蕊，张义兵，张瑞.基于知识建构的小学语文阅读教学中师生互动行为特点的研究[J].兵团教育学院学报，2019，29（06）：18-23+29.
[3]相丽平.针对小学语文互动式课堂教学的相关探讨[J].文化创新比较研究，2018，2（05）：197-198.