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教师幸福吗？一项研究表明：目前我国中小学教师的职业压力主要来自六个方面：一是升学考试压力，二是工作负担压力，三是角色职责压力，四是工作聘任压力，五是职业声望压力，六是学历职称压力。教师自身发展方面的需求被淹没在生存压力中。很多教师在面临职业压力的同时开始失落职业幸福。然而，教师幸福是学校幸福教育的源头。在强调合作、交流、分享的新课程改革大背景下，学校教育需要雅慧智行的幸福教师。学校管理者，只有以“分享合作、共同发展”为目标，开展多形式、多渠道、有特色和富有成效的“教师共同体”研究活动，才能帮助教师克服困难，提高专业素养，提升教师的幸福指数。
一、涵养勤恳智慧的班主任“共同体”
德国哲学家雅斯贝尔斯说：“真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”班主任就是教育的摇动者，推动者和唤醒者。做一个勤恳智慧的班主任，既是学校的要求，也是班主任教育生活的愿景。学校管理者要为他们搭建共同成长的舞台，激活他们的工作积极性，分享到同伴的指点和帮助，捕捉到家长对他们的信赖，优雅地处理每一项教育事务。
1.搭建一个共建的班主任平台
班主任工作，细小却很重要，又要随时领取学校发布的应急任务，难免有时会顾此失彼。搭建一个自由随时提醒的班主任平台，既能使他们感受到同伴之间的友好，又能帮助他们顺利完成任务。QQ群或者微信群就是一个比较方便的共建平台，相比较而言，QQ群更便于传送文件，可以及时上传下载文档，方便联系。正如一位新上任的班主任所言：“QQ群就是我的家，它不仅让我这个菜鸟尽快熟悉了工作，又感受到了学校大家庭的温暖。”怪不得当初在命名这个群名时，大家一致选择了“幸福云小”这个名字。
2.创立一个互享的班主任空间
教师博客无疑是分享班主任或教师经验的合适空间。在这个空间上，老师们可以记录自己的心情，记录自己的困惑，记录自己的成长。在这个空间里，满满地记录的都是教师的教育故事和教学反思，为孩子们的进步欢喜，为孩子们的退步担忧，为短时间内无法帮助学生成长而迷惘，为获得同伴的指点而心怀感恩……《追寻班主任工作的幸福感》《感动中国人物颁奖的观后感》《最美教师张丽丽》《我这样做班主任》……一篇篇接地气的博文在学校的班主任空间透露出的是教师们对教育情怀的追寻，对教育价值的坚定……
3.建立一个自由的班主任论坛
班主任论坛，通常以一个主题引发讨论。而云小的班主任论坛，我们赋予了它更多的内涵和意义。我们把班主任例会开进了论坛，把优秀班主任的评比挪进了论坛，我们把班级管理的分享开进了论坛，把感动云小的人放进了论坛……这种绿色的班主任队伍管理模式最大限度地保证了班主任管理班级的时间，帮助班主任老师减轻了工作压力，转变了工作思路，提升了工作的积极性，提高了幸福教育的指数。
4.构建一个和谐共生的家校平台
学生的成长需要家校共建，缺失任何一方的力量，都会削弱孩子生长的力量。然而，家校共建需要家校之间的互相沟通、互相信任，要把家校共建的支点放在孩子成长之上，才能撬动孩子的生命成长。故每一批新学生的到来，校长都需要借助平台向全体家长阐明学校的教学主张，介绍学校的教学文化，明确学校的育人目标，建立家校共建的平台。在信息技术日益发达的今天，公众号能够迅速便捷地沟通家校之间的联系。在这个平台上，学校可以第一时间发布校园动态，家长则可以在第一时间了解学校动态；在这个平台上，家长可以直通学校校园网，全面了解学校发展的方方面面；更重要的是，在这个平台上，方便了家校的互动，教师和家长可以在第一时间共同解决发生在孩子身上的问题。
学校教师李琴娟在表达自己的班主任幸福时说：“我的幸福来自一个个学生，学生影响着我们的生活。年复一年，日复一日，朝夕相处的学生都已经是我们生活乃至生命中的一部分。”一个班主任的幸福，就来自于身边的每一个人。
二、涵养活力四射的教师“共同体”
“教师共同体”是指有共同的价值追求、和谐的人际关系、健全的管理制度、经常共同活动、每个教师发挥作用的团队。青年教师是学校教育工作的主力军，他们有朝气，有活力，吸收新事物比较快。如果学校建立健全各类培训机制，有计划、有层次地加强青年教师的专业技术培训，就能促进教师的专业成长，较好地传承学校教育。
1.以书为友，以学增慧
青年教师最直接的学问来自于书本，引导青年教师以书为友，以学增慧，才能为有针对地解决教学问题，有针对性地解决学生问题夯实基础。青年教师读《积极心理学》，激活积极教学的热情；读佐藤学的《静悄悄地革命》，了解课堂教学能以多样化的方式展开；读《爱弥儿》，知道只有顺应孩子的天性，教育才能真正发生……读书指导教师如何克服职业倦怠感，读书使他们静心凝气，老师们在读书交流中共赴了精神的盛宴，共享了读书的快乐。
2.专业指导，答疑解惑
帮助教师寻找一位志趣相投的指导老师，为其答疑解惑，无疑提升了青年教师的教学动力。学校利用青蓝工程这个组织，赋予其新的使命，以师徒的共同成长作为评价标准，让他们相互欣赏，相互吸引，教学相长，共同提高。开展“师徒互助，青蓝共促”师徒结对展示课活动，师徒微型课展示点评活动等为教师们搭建了一个相互切磋、相互学习、共同发展的平台，进一步推动了青年教师的专业成长，提升青年教师的教学素养。
3.榜样示范，言传身教
充分挖掘身边的教师榜样，以榜样的示范和言传身教鼓舞更多的青年教师成为榜样。如，请学校一名民转公的老师作题为“走在教育的路上”的讲座。以其成长历程，进一步引发了青年教师对课堂教学的思考，对教师职业的思考，对教育价值观的追问。这种以“一朵云推动一朵云”的教育方式接地气，有说服力，青年教师在这一“摇篮”中拥有了健康的心态，独立的思考，积极的行动。他们交流思想、分享知识、分享快乐、共同进步、共同收获职业的幸福。 三、涵养善思睿智的教研“共同体”
以科研引领课堂教学，以科研促进教师的专业成长，是学校在发展教师专业素养上的必经之路。目前，“教育”、“科研”各自为“阵”的“两张皮”现象仍然较为普遍。融合教育和科研，以“你中有我，我中有你”的方式丰盈教学的内涵和科研的内容，构建一种全新的具有归属感、认同感、生机勃勃的教科研有机体，是学校在教科研发展上的必然。
在调查问卷中，老师们普遍认为“以学科组为核心的教研共同体”对平时的教育教学工作最有帮助，特别是主题式教研，贴地气，教师们容易上手，也乐于做。教研因主题教学而丰盈。
1.专家引领
学校可确立“与名师对话、和专家同行、做教育智者”的教科研领航策略，每学期邀请名师、专家作专题讲座，让老师们在前瞻性的教研视点、先进的教育理念、鲜活的焦点叙事中感受教育新视点，逐步改变自己教育教学的行走方向。
2_确立主题
从教学中寻找问题，从学科特质、教师素质、学生发展、课堂环节等多方面思考，提炼有效的主题。如，学校语数外教研组列出了一学期的教研主题：
主题教研，引领教师教学的方向，使教师在教学中能准确把握研究的触角，提升课堂教学的质量。
3.明确目标
作为教研组教师共同研究的主题，它应该包含多个方面的子项目或呈现一个系列。因此，将每一个主题梳理细化，分解为多个问题或有序推进的研究系列，并细化为课堂研讨的观测项目，让每一个研究主题最终落实为具体可感的课堂教学观测点就显得尤为重要。
4.分享案例
针对在主题教研过程中，发生在我们老师身上或教研组内的真实的、典型的、富有启发性的个案，通过教师讲述，分享者点评的方式展示了典型的教育思想、有效的教学行为或个人专业素养，这种“实践 反思”的过程，是提升专业能力的分享过程是主题教研的有效方式之一。在实践中，分享案例可以采用以下方式进行：
四、涵养勇于创新的教学“共同体”
学校是以元代著名画家倪云林的名字命名的，“云林山水画”“悠远淡则真”的意境，蕴藉出了学校“简约至真”的课堂教学文化。学校形成了“云林课堂就是一幅山水画”的价值认同。简约至真的云小课堂成为教师勇于突破创新教学的目标。大家共同研究，探讨“简约至真”的课堂设计、探讨课堂细节的把握、交流在实际教学中遇到的问题、困惑和自己的实践，逐步建构起了简约至真课堂理念，提出一个愿景：云林课堂就是一幅中国画。两个主张：该浓则浓、该淡则淡、能简不繁、当艳不让；精于学，简于言，深于思。三种学习方式：①自学尝试。②疑难暴露。③互动解惑。四个要点：①设计核心目标。②进行块面设计。③抓住关键问题。④强化拓展练习。五条策略：①营造自主的课堂氛围。②创设智慧的学习情境。③探寻学生的思维轨迹。④构建系统的知识结构。⑤渗透学科的思想方法。
这样一个愿景、两个主张、三种方式、四个要点、五条策略的简约至真课堂教学理念掀起了教师自主创新课堂教学模式的热潮，教师们以教研组为团队，围绕“一二三四五”核心要点，开展了“以学定教，以教导学”的简约至真课堂实践。事实证明，这样的勇于创新的教学共同体的形成，提高了教师的课堂教学能力，提升了课堂教学的质量。
五、涵养积极乐观的生活“共同体”
教学生活应该是丰富多彩的。学校在提升教育管理的同时，关注培育教师积极乐观的生活态度，一个个丰富多彩的生活“共同体”因此也联袂产生。
学校以“健康、快乐、幸福”的主旨，组织兴趣相同的教师自发组建了“丹青共同体”“云翼合唱共同体”“读书共同体”“交谊舞共同体”“十字绣共同体”“烹饪共同体”等13个自主发展共同体。丰富多彩的生活团体缓解了他们教学生活的压力，社团活动使他们呼吸到了友情的温暖，感受到了生活的多彩。无疑，这些生活社团的穿插，激活了教师教学的自主和自信。在丰富多彩的技能类和素养类共同体中活动、合作、互助和分享，教师们不仅身心愉悦，也发展了自己的生活技能，享受到了心灵的幸福。
穆尼尔·纳素夫曾说：“真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。”在云小的校园里，共同是我们的准则，共同是我们的行动路径，共同是我们的幸福砝码，共同是学校生活的美好愿景……共同成就了每一个云小人的幸福。
一、涵养勤恳智慧的班主任“共同体”
德国哲学家雅斯贝尔斯说：“真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”班主任就是教育的摇动者，推动者和唤醒者。做一个勤恳智慧的班主任，既是学校的要求，也是班主任教育生活的愿景。学校管理者要为他们搭建共同成长的舞台，激活他们的工作积极性，分享到同伴的指点和帮助，捕捉到家长对他们的信赖，优雅地处理每一项教育事务。
1.搭建一个共建的班主任平台
班主任工作，细小却很重要，又要随时领取学校发布的应急任务，难免有时会顾此失彼。搭建一个自由随时提醒的班主任平台，既能使他们感受到同伴之间的友好，又能帮助他们顺利完成任务。QQ群或者微信群就是一个比较方便的共建平台，相比较而言，QQ群更便于传送文件，可以及时上传下载文档，方便联系。正如一位新上任的班主任所言：“QQ群就是我的家，它不仅让我这个菜鸟尽快熟悉了工作，又感受到了学校大家庭的温暖。”怪不得当初在命名这个群名时，大家一致选择了“幸福云小”这个名字。
2.创立一个互享的班主任空间
教师博客无疑是分享班主任或教师经验的合适空间。在这个空间上，老师们可以记录自己的心情，记录自己的困惑，记录自己的成长。在这个空间里，满满地记录的都是教师的教育故事和教学反思，为孩子们的进步欢喜，为孩子们的退步担忧，为短时间内无法帮助学生成长而迷惘，为获得同伴的指点而心怀感恩……《追寻班主任工作的幸福感》《感动中国人物颁奖的观后感》《最美教师张丽丽》《我这样做班主任》……一篇篇接地气的博文在学校的班主任空间透露出的是教师们对教育情怀的追寻，对教育价值的坚定……
3.建立一个自由的班主任论坛
班主任论坛，通常以一个主题引发讨论。而云小的班主任论坛，我们赋予了它更多的内涵和意义。我们把班主任例会开进了论坛，把优秀班主任的评比挪进了论坛，我们把班级管理的分享开进了论坛，把感动云小的人放进了论坛……这种绿色的班主任队伍管理模式最大限度地保证了班主任管理班级的时间，帮助班主任老师减轻了工作压力，转变了工作思路，提升了工作的积极性，提高了幸福教育的指数。
4.构建一个和谐共生的家校平台
学生的成长需要家校共建，缺失任何一方的力量，都会削弱孩子生长的力量。然而，家校共建需要家校之间的互相沟通、互相信任，要把家校共建的支点放在孩子成长之上，才能撬动孩子的生命成长。故每一批新学生的到来，校长都需要借助平台向全体家长阐明学校的教学主张，介绍学校的教学文化，明确学校的育人目标，建立家校共建的平台。在信息技术日益发达的今天，公众号能够迅速便捷地沟通家校之间的联系。在这个平台上，学校可以第一时间发布校园动态，家长则可以在第一时间了解学校动态；在这个平台上，家长可以直通学校校园网，全面了解学校发展的方方面面；更重要的是，在这个平台上，方便了家校的互动，教师和家长可以在第一时间共同解决发生在孩子身上的问题。
学校教师李琴娟在表达自己的班主任幸福时说：“我的幸福来自一个个学生，学生影响着我们的生活。年复一年，日复一日，朝夕相处的学生都已经是我们生活乃至生命中的一部分。”一个班主任的幸福，就来自于身边的每一个人。
二、涵养活力四射的教师“共同体”
“教师共同体”是指有共同的价值追求、和谐的人际关系、健全的管理制度、经常共同活动、每个教师发挥作用的团队。青年教师是学校教育工作的主力军，他们有朝气，有活力，吸收新事物比较快。如果学校建立健全各类培训机制，有计划、有层次地加强青年教师的专业技术培训，就能促进教师的专业成长，较好地传承学校教育。
1.以书为友，以学增慧
青年教师最直接的学问来自于书本，引导青年教师以书为友，以学增慧，才能为有针对地解决教学问题，有针对性地解决学生问题夯实基础。青年教师读《积极心理学》，激活积极教学的热情；读佐藤学的《静悄悄地革命》，了解课堂教学能以多样化的方式展开；读《爱弥儿》，知道只有顺应孩子的天性，教育才能真正发生……读书指导教师如何克服职业倦怠感，读书使他们静心凝气，老师们在读书交流中共赴了精神的盛宴，共享了读书的快乐。
2.专业指导，答疑解惑
帮助教师寻找一位志趣相投的指导老师，为其答疑解惑，无疑提升了青年教师的教学动力。学校利用青蓝工程这个组织，赋予其新的使命，以师徒的共同成长作为评价标准，让他们相互欣赏，相互吸引，教学相长，共同提高。开展“师徒互助，青蓝共促”师徒结对展示课活动，师徒微型课展示点评活动等为教师们搭建了一个相互切磋、相互学习、共同发展的平台，进一步推动了青年教师的专业成长，提升青年教师的教学素养。
3.榜样示范，言传身教
充分挖掘身边的教师榜样，以榜样的示范和言传身教鼓舞更多的青年教师成为榜样。如，请学校一名民转公的老师作题为“走在教育的路上”的讲座。以其成长历程，进一步引发了青年教师对课堂教学的思考，对教师职业的思考，对教育价值观的追问。这种以“一朵云推动一朵云”的教育方式接地气，有说服力，青年教师在这一“摇篮”中拥有了健康的心态，独立的思考，积极的行动。他们交流思想、分享知识、分享快乐、共同进步、共同收获职业的幸福。 三、涵养善思睿智的教研“共同体”
以科研引领课堂教学，以科研促进教师的专业成长，是学校在发展教师专业素养上的必经之路。目前，“教育”、“科研”各自为“阵”的“两张皮”现象仍然较为普遍。融合教育和科研，以“你中有我，我中有你”的方式丰盈教学的内涵和科研的内容，构建一种全新的具有归属感、认同感、生机勃勃的教科研有机体，是学校在教科研发展上的必然。
在调查问卷中，老师们普遍认为“以学科组为核心的教研共同体”对平时的教育教学工作最有帮助，特别是主题式教研，贴地气，教师们容易上手，也乐于做。教研因主题教学而丰盈。
1.专家引领
学校可确立“与名师对话、和专家同行、做教育智者”的教科研领航策略，每学期邀请名师、专家作专题讲座，让老师们在前瞻性的教研视点、先进的教育理念、鲜活的焦点叙事中感受教育新视点，逐步改变自己教育教学的行走方向。
2_确立主题
从教学中寻找问题，从学科特质、教师素质、学生发展、课堂环节等多方面思考，提炼有效的主题。如，学校语数外教研组列出了一学期的教研主题：
主题教研，引领教师教学的方向，使教师在教学中能准确把握研究的触角，提升课堂教学的质量。
3.明确目标
作为教研组教师共同研究的主题，它应该包含多个方面的子项目或呈现一个系列。因此，将每一个主题梳理细化，分解为多个问题或有序推进的研究系列，并细化为课堂研讨的观测项目，让每一个研究主题最终落实为具体可感的课堂教学观测点就显得尤为重要。
4.分享案例
针对在主题教研过程中，发生在我们老师身上或教研组内的真实的、典型的、富有启发性的个案，通过教师讲述，分享者点评的方式展示了典型的教育思想、有效的教学行为或个人专业素养，这种“实践 反思”的过程，是提升专业能力的分享过程是主题教研的有效方式之一。在实践中，分享案例可以采用以下方式进行：
四、涵养勇于创新的教学“共同体”
学校是以元代著名画家倪云林的名字命名的，“云林山水画”“悠远淡则真”的意境，蕴藉出了学校“简约至真”的课堂教学文化。学校形成了“云林课堂就是一幅山水画”的价值认同。简约至真的云小课堂成为教师勇于突破创新教学的目标。大家共同研究，探讨“简约至真”的课堂设计、探讨课堂细节的把握、交流在实际教学中遇到的问题、困惑和自己的实践，逐步建构起了简约至真课堂理念，提出一个愿景：云林课堂就是一幅中国画。两个主张：该浓则浓、该淡则淡、能简不繁、当艳不让；精于学，简于言，深于思。三种学习方式：①自学尝试。②疑难暴露。③互动解惑。四个要点：①设计核心目标。②进行块面设计。③抓住关键问题。④强化拓展练习。五条策略：①营造自主的课堂氛围。②创设智慧的学习情境。③探寻学生的思维轨迹。④构建系统的知识结构。⑤渗透学科的思想方法。
这样一个愿景、两个主张、三种方式、四个要点、五条策略的简约至真课堂教学理念掀起了教师自主创新课堂教学模式的热潮，教师们以教研组为团队，围绕“一二三四五”核心要点，开展了“以学定教，以教导学”的简约至真课堂实践。事实证明，这样的勇于创新的教学共同体的形成，提高了教师的课堂教学能力，提升了课堂教学的质量。
五、涵养积极乐观的生活“共同体”
教学生活应该是丰富多彩的。学校在提升教育管理的同时，关注培育教师积极乐观的生活态度，一个个丰富多彩的生活“共同体”因此也联袂产生。
学校以“健康、快乐、幸福”的主旨，组织兴趣相同的教师自发组建了“丹青共同体”“云翼合唱共同体”“读书共同体”“交谊舞共同体”“十字绣共同体”“烹饪共同体”等13个自主发展共同体。丰富多彩的生活团体缓解了他们教学生活的压力，社团活动使他们呼吸到了友情的温暖，感受到了生活的多彩。无疑，这些生活社团的穿插，激活了教师教学的自主和自信。在丰富多彩的技能类和素养类共同体中活动、合作、互助和分享，教师们不仅身心愉悦，也发展了自己的生活技能，享受到了心灵的幸福。
穆尼尔·纳素夫曾说：“真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。”在云小的校园里，共同是我们的准则，共同是我们的行动路径，共同是我们的幸福砝码，共同是学校生活的美好愿景……共同成就了每一个云小人的幸福。