写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，学会作文是升学考试的需要。在各级语文考试中，作文分数在语文卷面分中所占比重最高，而且所占分数比重还在逐渐加大。小学阶段作文分数占语文总分30%左右，初中和高中已经占到一半。以中、高考为指挥棒的科目界定中，语文中、高考的作文分值的比例越来越大。所以作文的成败影响语文考试的成绩高低。而作文评改作为写作训练的重要一环，涉及作文的讲评指导，对学生习作做出评价与修改，同时它还是学生写作能力提升的一个不可忽视的过程。笔者尝试分析小学生作文评改中存在的问题，并结合实践探究作文评改的更有效的方法与对策，使我们的作文教学更为行之有效。
　　一、当前教师评改作文存在的几个问题
　　1.教师包办评改，学生很少参与
　　教师包办的作文批改方式是目前语文老师最常用的作文批改方式，也是目前社会和家长都认可的作文批改方式。教师收作文、给分数、写评语、发作文，整个作文评改过程中，都是教师一手包办，很少学生参与。原本应该让学生从作文评改中学到知识、经验，却因为教师的包办，让学生失去了获得的机会。作文评改作为写作的学习过程，其中也应该包括学生自我评改这一环节，可是教师牢牢占据着主体地位，把学生挡在批改作文实践的大门之外，使学生成为被动的客体。
　　2.评价机制比较单一，评价内容不够全面
　　教师的评语往往笼统空泛，于学生是隔靴搔痒，无济于事。长此以往，学生根本无从认识自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？虽然教师们也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心、鞭长莫及，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。另外，教师受个人主观因素的限制，也可能存在评价的偏差，影响到对学生作文的全面评价。
　　3.分数评语成为作文评改的结束，影响学生的主动性和积极性
　　许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。因此这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。
　　二、笔者对作文评改的几点尝试
　　1.调动学生的评改兴趣
　　首先，要让学生明白：文章写完，并不意味着其过程的终结，还有修改这一必不可少的环节。古今中外修改文章的典范很多，通过讲解这些事例，唤醒自主意识，让批改之路在思想上畅通无阻。用事实去说明：凡是文章写得好的人，大都有在修改文章上下过很大工夫。让学生认识到“好文章三分靠写，七分靠改”的道理。如：人教版四年级上册第26课《那片绿绿的爬山虎》，主要的内容是叶圣陶老先生帮“我”修改作文，还邀请“我”去他家做客。后来这篇被修改的文章获奖了，而作者肖复兴成了有名的作家。出版的作品主要有系列长篇小说《中学生三部曲》、长篇报告文学《与当代中学生的对话》《和当代中学生通信录》等。使学生充分认识到：著名作家都这样重视修改文章，我们初学写作的学生，也要像那些著名的作家那样，严肃认真地对待自己的每一篇习作，反复地去修改，使自己的文章尽可能的完美。
　　2.体现学生的主体地位
　　“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”学习的主体是学生，而作为写作训练重要一环的作文评改主角也应该是学生，评改中主要的活动要在学生自身内部和学生之间进行的，让学生对自己的作文进行自评反思，学生之间进行互评，文字交流。一方面尊重了学生的主体地位，让学生开展自我评价和促进反思；另一方面使评价成为多个主体共同积极参与的交互活动。教师在开头引导学生对题目进行解读，在评改过程中扮演组织者的角色，在后期对评改进行检查和指导，对学生的整个评改过程进行引导，教师评价的权威是削弱了，但学生的自我评价意识增强了，审美鉴赏能力也得到了提高。
　　3.创设作文的交流空间
　　随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。的确，如果在评改这一环节上缺少了学生的参与，作文水平的提高便成了空话。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。教师要有意识地创设学生之间的交流空间，让学生能就作文中的思考、感悟等进行心灵的对话，在思想的碰撞交流中合作学习。“评价重在提高学生语文素养”，在评改过程中，每个学生都要接触并评价几篇作文，鉴赏各类文代表作。“腹有诗书气自华”，让学生对不同角度的作文进行思考和评价，这种思想与思想的交换，可以增长学生的见识，拓宽学生的视野，培养学生养成思考的习惯，从而提升学生的语文素养。
　　4.运用“评价主体多元化”作文评改方式
　　“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向，“根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法”。作文评改不能由教师来充当唯一的角色，作文的评价也不能仅靠一个分数和简单的评语来承担，教师要转变观念，引入自评和生生互评的评价方法，多点开花，挖掘学生思想的闪光点，激发学生的写作思维能力灵感，通过引导，让学生多角度地去思考、评改自己及他人的文章。从文章的脉络结构上把握中心思想，看题目、看句子、看层次、看段落；再次，从文章的写作手法上着眼，对文章的遣词造句、布局谋篇、修辞手法的运用等方面加以剖析，其中有亮点欣赏，也有缺点参考，还有别人提供的修改范例，这样才有多层次多角度的评价，这是单一的教师评改作文做不到的。多元作文评改方式，显然更为全面准确，评价的内容也更丰富。
　　5.增强学生的反思意识
　　作文评改的最终目的是指导学生进行写作训练，提高写作水平。“授人以鱼不如授人以渔”，作文的心得很多时候并不是老师传授的，而且在作文指导中脱离实践硬塞给学生的方法是机械的，学生并不能很好地去领悟。只有让学生主动地对自己、对他人的作文进行评价、反思之后得到的领悟感想，才能真正让学生印在脑海里，更好地转化为写作的能力。因此，重视作文反思，增强学生反思的意识，在作文评改中应引起足够的重视。 　　6.提供作文的展示平台
　　评改后的习作，要拿出来亮亮相。教师可以安排一些学生在全班同学面前朗读自己的习作，并对学生的习作进行适当的点评，发掘文章中的闪光点，特别是写作水平进步最大的学生，要及时表扬，激发兴趣，让学生爱上写作。“孩子是夸出来的”，任何一篇作文其实都蕴含着学生的心血。动员学生将自己的作文装订成册，经常借助黑板报、学习园地展示学生的作文、作文中优美的片段或精彩的语句、一段时间出一本班优秀作文集，等等，利用多种形式来展示学生作文的成果。
　　另外，还可以把修改过的好作文向报纸杂志投稿，当学生看着自己的作文变成了铅字，那种喜悦是不言而喻的，“成功是最好的老师”，势必会让学生认真对待每一次的写作。
　　三、笔者作文评改的过程与方法借鉴
　　1.写法指导
　　（1）师生一起解读作文题目；
　　（2）教师指导作文技巧及评分标准。
　　2.互动评改
　　（1）教师教给学生常用的修改符号，以便学生在修改中运用恰当的符号。把各种常用的修改符号都写在黑板上，并明确地教给学生使用在什么地方，怎样用。出示叶圣陶给肖复兴批改的习作范文《一幅画像》。
　　（2）学生一定要细读自己的作文，发现不足，马上修改，直至文通字顺，尤其要注意的是字词的搭配、标点的应用和语句的通顺，这也是作文应达到的最低要求。然后进行自评，给出分数和评语，附在文后。
　　（3）学生以学习小组为单位交流阅读评改同组同学作文。
　　大多数同学经过第一次基本修改后，就再也不会有所进展了。他们的思维会固定。这时，就需要以旁观者的身份来听自己的作文。同学们可利用小组自主合作学习模式互相点评作文，再边听边想，思考作文的谋局布篇是否合理，举例是否围绕中心，主题是否明确，内容是否充实。作文的血肉就是它的内容，对于内容空洞的作文要重新充实，调整分段。作文的分段起到支撑内容的骨架作用，要分析作文有没有清晰的层次划分整理叙述，并在修改作文时对文章的条理性做出调整……小组成员可以共同修改，群策群力，取长补短，获得不同的写作灵感。
　　（4）学生拿回自己的作文，阅读同学对自己作文的评价，再进行二次修改。
　　（5）教师收齐学生作文，对学生的作文进行评改，可详可略，可点可面。
　　3.反馈总结
　　（1）教师选出最具代表的几篇作文，其中有优秀作文，也有二类，三类的典型作文，张贴在课室学习园地；
　　（2）全班同学利用课余时间阅读鉴赏代表作文，可以在文后附上评改意见；
　　（3）教师点评作文，学生在自己作文后面写下本次作文心得，并最后对自己作文进行反思、修改。
　　（4）小组推荐与全班投票结合选出代表作与优美片断，编入班级优秀作文集。