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【摘要】为了实现初中道德与法治有效教学，教师在课堂教学中要关注课堂教学情境的设置。通过科学设计教学情境的方式来激发学生的学习兴趣，促进学生参与到课堂探究中。情景会促进学生融入到课堂探究过程中，活跃学生的思维，点燃学生的欲望，使学生可以主动思考，在情境中内化知识规律，形成理性的认识和理解。
【关键词】初中道德与法治教学 情境思维 规律 有效
【中图分类号】G633.2
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-097-01
教师构建道德與法治课堂情境教学模式，会为学生营造一个生动活泼的教学情境，使学生产生对知识探究的热情和欲望，让学生主动感悟，自主学习，进而通过体验的方式来获得知识。学生在体验和分析中会正确地认识知识，感受情境的魅力，产生浓厚的学习兴趣。教师在设计教学情境时要关注不同情境的设计，用多样的情境来活跃学生的思维，促进学生主动参与，让学生可以主动表达，自愿表达，自主建构知识体系，形成知识网络。教师在具体的教学中可以设计如下情境：
一、创设问题情境，启发学生思维
为了启迪学生的智慧，活跃学生的思维，教师在初中道德与法治课堂教学中可以通过创设问题情境的方式来活跃学生的思维，让学生可以主动思考。“学起于思，思源于疑”，问题是活跃学生思维，促进学生思考的导火索，教师要善于用问题来启迪学生，让学生能够活跃起来。例如在《和朋友在一起》时，教师可以让学生思考“你的好朋友是谁？”“和你的好朋友在一起你们会在干什么？”“和朋友在一起你的心情怎样？”教师提出的问题会让学生的思维活跃起来，使学生明确课堂学习的要点和内容，进而围绕着内容进行主动探究和分析。教师用问题来启迪学生，会使学生明确该学什么，探究的要点是什么，在课堂学习过程中不是漫无目的地思考和分析，而是围绕着知识要点进行有针对性地分析，在探究中掌握知识，在对问题的思考中进行深入挖掘和体验，形成自己的认识。
二、创设体验情境，实现知行统一
在初中道德与法治学习过程中，教师要创设体验情境，通过引导学生体验和感悟的方式来促进学生理解知识。学生在体验中会融入到知识情境中，实现知行统一。教师在指导学生体验时要善于利用不同的形式来促进学生体验，例如用故事来启迪学生，用知识竞赛的方式来推动学生，用小品表演的方式来激发学生，用辩论、讨论、演讲或者是记着采访的形式来活跃课堂授课形式，点燃学生的学习欲望。例如在学习《爱在家人间》时，教师就可以组织学生以小组的形式来营造一个体验情境，让学生通过表演的方式来体验家人间的爱和情感，在表演中回忆父母曾经为自己的付出，进而在情境中形成自己的感悟，想想自己应该为家人做些什么，怎样去回报家人对自己的爱和关心。教师营造的体验情境，会激发学生的学习动力，促进学生在理解教材知识的基础上进行分析和思考，通过表演的形式来展现内心的情感和感悟，实现学生对知识的理解和感悟。
三、创设生活情境，营造熟悉感觉
生活是知识的源泉，为了实现初中道德与法治有效课堂，教师要善于利用生活情境来激发学生的学习兴趣和学习欲望，让学生可以主动地参与到课堂学习过程中。教师创设生活情境会让学生借助熟悉的知识来感受未知的情境，在情境中理解知识，分析规律，明确其中蕴含的知识本质。例如在学习《生活需要法律》时，教师就可以为学生提供身边的情境，让学生产生探究法律知识的欲望。如教师为学生提供材料：市质监局出动执法人员980人次，对299加生产经营企业进行了检查。检查中共立案查办131起，其中大案要案33起，查获涉案货280余万元;检查中发现的主要问题有：参假，以次充好;标识标注无净含量;无3C、无生产许可证生产;伪造、冒用厂名;伪造日期等。教师用生活中的情境来引导学生，会让学生认识到这是一种违法行为。在情境中，学生会好奇这种行为违反了什么法律，会得到怎样的制裁？进而通过生活中的真实案例融入到课堂探究中，主动地探究法律，了解法律，形成对法律的初步认识和理解。
四、创设任务情境，鼓励学生思考
任务是驱动学生进行分析和探究的催化剂。教师在初中道德与法治课堂上要让学生动起来就要组织学生完成任务，用任务来点燃学生的学习兴趣，用任务来驱动学生思考，使学生可以在任务的要求下动起来。学生有了任务就会围绕着任务进行分析，主动地探究任务，分析任务，进而完成任务。例如在学习《网络改变世界》时，教师就可以给学生布置讨论任务：网络在生活中已经普遍存在，它大大地改变了人们的生活，请说一说网络在哪些方面改变了人们的生活。通过学生对任务的讨论，学生会认识到网络有积极的作用，为人们提供便利的沟通，为人们提供大量的信息，但同时网络也有不足，如果沉迷于网络游戏会无暇学习，网络上个人隐私也可能会被泄露。通过学生的讨论任务，学生会全面地看待网络，形成全面的认识，进而形成对知识的深刻理解。
总之，教师在初中道德与法治课堂教学中要积极地为学生创设不同的教学情境，使学生可以融入到学习氛围中，激发学生的学习主动性，参与到课堂探究过程中，通过学生的分析和探究来理解知识。学生在情境中会更好地理解知识，产生学习欲望，通过自主探究和分析的方式来探究，进而活跃思维，理解规律，形成科学的认识，促进有效教学的实现。
【参考文献】
[1]施怡.在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].中学园地.2016年04期.
[2]宗绪涛.基于微课的初中道德与法治课堂教学的探索与实践[J].新课程教育.2018年04期.
【关键词】初中道德与法治教学 情境思维 规律 有效
【中图分类号】G633.2
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-097-01
教师构建道德與法治课堂情境教学模式，会为学生营造一个生动活泼的教学情境，使学生产生对知识探究的热情和欲望，让学生主动感悟，自主学习，进而通过体验的方式来获得知识。学生在体验和分析中会正确地认识知识，感受情境的魅力，产生浓厚的学习兴趣。教师在设计教学情境时要关注不同情境的设计，用多样的情境来活跃学生的思维，促进学生主动参与，让学生可以主动表达，自愿表达，自主建构知识体系，形成知识网络。教师在具体的教学中可以设计如下情境：
一、创设问题情境，启发学生思维
为了启迪学生的智慧，活跃学生的思维，教师在初中道德与法治课堂教学中可以通过创设问题情境的方式来活跃学生的思维，让学生可以主动思考。“学起于思，思源于疑”，问题是活跃学生思维，促进学生思考的导火索，教师要善于用问题来启迪学生，让学生能够活跃起来。例如在《和朋友在一起》时，教师可以让学生思考“你的好朋友是谁？”“和你的好朋友在一起你们会在干什么？”“和朋友在一起你的心情怎样？”教师提出的问题会让学生的思维活跃起来，使学生明确课堂学习的要点和内容，进而围绕着内容进行主动探究和分析。教师用问题来启迪学生，会使学生明确该学什么，探究的要点是什么，在课堂学习过程中不是漫无目的地思考和分析，而是围绕着知识要点进行有针对性地分析，在探究中掌握知识，在对问题的思考中进行深入挖掘和体验，形成自己的认识。
二、创设体验情境，实现知行统一
在初中道德与法治学习过程中，教师要创设体验情境，通过引导学生体验和感悟的方式来促进学生理解知识。学生在体验中会融入到知识情境中，实现知行统一。教师在指导学生体验时要善于利用不同的形式来促进学生体验，例如用故事来启迪学生，用知识竞赛的方式来推动学生，用小品表演的方式来激发学生，用辩论、讨论、演讲或者是记着采访的形式来活跃课堂授课形式，点燃学生的学习欲望。例如在学习《爱在家人间》时，教师就可以组织学生以小组的形式来营造一个体验情境，让学生通过表演的方式来体验家人间的爱和情感，在表演中回忆父母曾经为自己的付出，进而在情境中形成自己的感悟，想想自己应该为家人做些什么，怎样去回报家人对自己的爱和关心。教师营造的体验情境，会激发学生的学习动力，促进学生在理解教材知识的基础上进行分析和思考，通过表演的形式来展现内心的情感和感悟，实现学生对知识的理解和感悟。
三、创设生活情境，营造熟悉感觉
生活是知识的源泉，为了实现初中道德与法治有效课堂，教师要善于利用生活情境来激发学生的学习兴趣和学习欲望，让学生可以主动地参与到课堂学习过程中。教师创设生活情境会让学生借助熟悉的知识来感受未知的情境，在情境中理解知识，分析规律，明确其中蕴含的知识本质。例如在学习《生活需要法律》时，教师就可以为学生提供身边的情境，让学生产生探究法律知识的欲望。如教师为学生提供材料：市质监局出动执法人员980人次，对299加生产经营企业进行了检查。检查中共立案查办131起，其中大案要案33起，查获涉案货280余万元;检查中发现的主要问题有：参假，以次充好;标识标注无净含量;无3C、无生产许可证生产;伪造、冒用厂名;伪造日期等。教师用生活中的情境来引导学生，会让学生认识到这是一种违法行为。在情境中，学生会好奇这种行为违反了什么法律，会得到怎样的制裁？进而通过生活中的真实案例融入到课堂探究中，主动地探究法律，了解法律，形成对法律的初步认识和理解。
四、创设任务情境，鼓励学生思考
任务是驱动学生进行分析和探究的催化剂。教师在初中道德与法治课堂上要让学生动起来就要组织学生完成任务，用任务来点燃学生的学习兴趣，用任务来驱动学生思考，使学生可以在任务的要求下动起来。学生有了任务就会围绕着任务进行分析，主动地探究任务，分析任务，进而完成任务。例如在学习《网络改变世界》时，教师就可以给学生布置讨论任务：网络在生活中已经普遍存在，它大大地改变了人们的生活，请说一说网络在哪些方面改变了人们的生活。通过学生对任务的讨论，学生会认识到网络有积极的作用，为人们提供便利的沟通，为人们提供大量的信息，但同时网络也有不足，如果沉迷于网络游戏会无暇学习，网络上个人隐私也可能会被泄露。通过学生的讨论任务，学生会全面地看待网络，形成全面的认识，进而形成对知识的深刻理解。
总之，教师在初中道德与法治课堂教学中要积极地为学生创设不同的教学情境，使学生可以融入到学习氛围中，激发学生的学习主动性，参与到课堂探究过程中，通过学生的分析和探究来理解知识。学生在情境中会更好地理解知识，产生学习欲望，通过自主探究和分析的方式来探究，进而活跃思维，理解规律，形成科学的认识，促进有效教学的实现。
【参考文献】
[1]施怡.在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].中学园地.2016年04期.
[2]宗绪涛.基于微课的初中道德与法治课堂教学的探索与实践[J].新课程教育.2018年04期.