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【摘要】创新创业教育融入专业教学是职业教育响应国家号召、满足社会需求的趋势。为建设专业融入的创新创业教育模式，本文构建了三级项目式课程体系，研究了三级项目的设置原则和具体内容。为我国创新创业教育与专业教育的融合提供了参考和借鉴。
【关键词】技能型高校 创客式人才 课程体系
【基金项目】全国教育科学规划2017年度青年专项课题“我国职业技能型高校创新创业教育生态系统研究”（编号：EJA170450）研究成果之一
【中图分类号】G717.38 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0029-01
自2012年8月教育部印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》以来，把创新创业教育融入人才培养体系已经成为越来越多高等院校改革发展的趋势，大量高校开展了创新创业教育的探索，以提高大学生创新意识和创业技能为主要目标。
作为高校人才培养的主要载体，课程体系可以把高校的教学理念和教学思想付诸于实践，只有构建符合教育规律的课程体系才能将人才培养目标付诸现实，它使受教育的人表现出理想的知识、能力和素质结构。因此，构建合理的课程体系是高校教育的核心问题[1]。
为培养学生创新精神，提升创业能力，国内外高校就创新创业教育课程体系进行了大量研究。美国作为世界上最早实施创新创业教育的国家，其高校的成功的创新创业教育模式主要包含百森商学院以“强化意识”为主要指导思想的系统化创业课程设计[2]；麻省理工学院CDIO工程教育模式构建的项目为主导、知识和能力培养一体化的课程教学新体系。国内的典型创新创业教育模式包括以清华大学学生课外科技创新活动实践为第二课堂进行主导的创新创业教育模式；与专业教育融合的创新创业教育模式以及在信息化背景下的“互联网+”创新创业教育模式。
高等职业院校肩负着培养创新型高技能人才的社会使命，在大众创业、万众创新的新形势下，要积极探索创业教育融入学科专业教育体系，通过引入工程背景，以工程项目为载体构构建课程体系，从而实现学生知识、能力和素养的提升。
一、基于项目的专业融入创新创业教育课程体系设置原则
基于项目的创新创业教育模式不同于传统的学科型教育模式，它以能力为本位，需要来源于企业项目的实践教学进行支撑，从而实现一门课程的理论体系、实验与实践教学的有机融合和一体化。最合适的课程项目是企业和学校共同开发完成的，将企业的项目、案例引入课程体系，结合专业实际情况，每个专业方向的多门专业课联合开设，设置基于团队的项目，设置三级制项目。项目的设置如图1所示，需考虑以下原则：
1.项目的选取尽量结合工程实际，一级、二级项目必须根据企业实际项目设计。
2.项目体系的设置要涵盖知识体系，前后有连续性，特别是设置于核心课程内的三级项目，必须考虑知识点的连贯性。
3.项目设计有弹性，满足高职院校学生水平要求，需给学生留有发挥空间。
二、基于项目的专业融入创新创业教育课程体系项目设置
基于项目的创新创业教育课程体系的项目设置如图2所示。在新生入学的第一年，要求学生完成通识课程，如高等数学、大学英语、语言文字应用等基础知识的学习，使学生具备基本的科学素养，为后续开展的项目做好知识储备。
1.一级项目：综合设计型项目，以团队的形式开展，培养学生综合运用专业知识和技术（包括人文社会科学和工程管理知识）解决工程问题的能力，培养学生综合全面的能力和素质。导论项目、学年项目及毕业设计是典型的一级项目。
专业导论一级项目旨在培养创新意识、思维、能力，设在第一年，使学生初步建立起专业的基本概念，了解本专业的行业前景，进行职业生涯规划。
学年项目开设于每个学年年末，联合企业设置项目，强调本学年二级项目和三级项目知识和能力体系的综合。
毕业设计一级项目主要是以企业的产品作为载体，或以企业关键技术改造为项目，主要目的是让学生参与企业产品的开发、设计、生产、销售等全过程。
2.二级项目：是建立在课程群的基础上进行的综合性教学项目，旨在加强学生专业核心能力的培养，是将教学内容中零碎的知识点进行整合，使学生在学习过程中认识到所学的知识内容是一个有机的整体。二级项目通常与三级项目相关联，因此一般二级项目的进行最好与其组成的核心课程并行开展教学。由于涉及內容多，必须以团队的形式开展。
二级项目应具有实力强大的教师团队指导，以及比较充分的项目实施时间，与核心课程群同时进行，并以项目的完结作为整个课程群的教学结束。
3.三级项目：基于核心课程，也可根据需要在专业基础课或其他专业课程内设置，以团队或个人的形式开展。三级项目以本门课程基础知识的应用为主要内容，也可作为一级项目或二级项目的子项目。
三级项目多是教师从其科研项目中提炼的，或者按照一、二级项目的开展需求设计。目的在于加强学生对该门课程核心知识的掌握以及关键技能的应用。
比如在机械设计制造及自动化课程体系中，“模具设计与制造”课堂教学中采用了项目驱动法进行实践教学，不仅要教授学生一些模具设计与制造的基础知识，还要根据这门课的教学需要，设置一些相关的实践项目。另外，必须保证实践项目内容的丰富和完整，为学生创造良好的实践环境，让学生在课堂教学活动中完成一些基础的模具设计作品。同时，要确保模具设计的难易程度十适中，在加深学生对课程内容理解的同时，使学生能够熟练掌握模具设计的基本方法。
创新创业教育与专业教育融合有益于培养学生创新创业精神和素养，是符合国家号召和满足社会需求的。而以工程项目来构建课程体系，通过精心构思、设计、实施和运行项目，能激起学生对专业课程的兴趣，同时实现知识、能力和素养的一体化培养，极大的丰富了职业教育课程体系，深化了课程改革，推动了创新创业技能型人才的培养。
参考文献：
[1]崔颖.高校课程体系的构建研究[J].高教探索，2009，3：88-90.
[2]胡桃，沈莉.国外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教学，2013.2：91-94.
【关键词】技能型高校 创客式人才 课程体系
【基金项目】全国教育科学规划2017年度青年专项课题“我国职业技能型高校创新创业教育生态系统研究”（编号：EJA170450）研究成果之一
【中图分类号】G717.38 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0029-01
自2012年8月教育部印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》以来，把创新创业教育融入人才培养体系已经成为越来越多高等院校改革发展的趋势，大量高校开展了创新创业教育的探索，以提高大学生创新意识和创业技能为主要目标。
作为高校人才培养的主要载体，课程体系可以把高校的教学理念和教学思想付诸于实践，只有构建符合教育规律的课程体系才能将人才培养目标付诸现实，它使受教育的人表现出理想的知识、能力和素质结构。因此，构建合理的课程体系是高校教育的核心问题[1]。
为培养学生创新精神，提升创业能力，国内外高校就创新创业教育课程体系进行了大量研究。美国作为世界上最早实施创新创业教育的国家，其高校的成功的创新创业教育模式主要包含百森商学院以“强化意识”为主要指导思想的系统化创业课程设计[2]；麻省理工学院CDIO工程教育模式构建的项目为主导、知识和能力培养一体化的课程教学新体系。国内的典型创新创业教育模式包括以清华大学学生课外科技创新活动实践为第二课堂进行主导的创新创业教育模式；与专业教育融合的创新创业教育模式以及在信息化背景下的“互联网+”创新创业教育模式。
高等职业院校肩负着培养创新型高技能人才的社会使命，在大众创业、万众创新的新形势下，要积极探索创业教育融入学科专业教育体系，通过引入工程背景，以工程项目为载体构构建课程体系，从而实现学生知识、能力和素养的提升。
一、基于项目的专业融入创新创业教育课程体系设置原则
基于项目的创新创业教育模式不同于传统的学科型教育模式，它以能力为本位，需要来源于企业项目的实践教学进行支撑，从而实现一门课程的理论体系、实验与实践教学的有机融合和一体化。最合适的课程项目是企业和学校共同开发完成的，将企业的项目、案例引入课程体系，结合专业实际情况，每个专业方向的多门专业课联合开设，设置基于团队的项目，设置三级制项目。项目的设置如图1所示，需考虑以下原则：
1.项目的选取尽量结合工程实际，一级、二级项目必须根据企业实际项目设计。
2.项目体系的设置要涵盖知识体系，前后有连续性，特别是设置于核心课程内的三级项目，必须考虑知识点的连贯性。
3.项目设计有弹性，满足高职院校学生水平要求，需给学生留有发挥空间。
二、基于项目的专业融入创新创业教育课程体系项目设置
基于项目的创新创业教育课程体系的项目设置如图2所示。在新生入学的第一年，要求学生完成通识课程，如高等数学、大学英语、语言文字应用等基础知识的学习，使学生具备基本的科学素养，为后续开展的项目做好知识储备。
1.一级项目：综合设计型项目，以团队的形式开展，培养学生综合运用专业知识和技术（包括人文社会科学和工程管理知识）解决工程问题的能力，培养学生综合全面的能力和素质。导论项目、学年项目及毕业设计是典型的一级项目。
专业导论一级项目旨在培养创新意识、思维、能力，设在第一年，使学生初步建立起专业的基本概念，了解本专业的行业前景，进行职业生涯规划。
学年项目开设于每个学年年末，联合企业设置项目，强调本学年二级项目和三级项目知识和能力体系的综合。
毕业设计一级项目主要是以企业的产品作为载体，或以企业关键技术改造为项目，主要目的是让学生参与企业产品的开发、设计、生产、销售等全过程。
2.二级项目：是建立在课程群的基础上进行的综合性教学项目，旨在加强学生专业核心能力的培养，是将教学内容中零碎的知识点进行整合，使学生在学习过程中认识到所学的知识内容是一个有机的整体。二级项目通常与三级项目相关联，因此一般二级项目的进行最好与其组成的核心课程并行开展教学。由于涉及內容多，必须以团队的形式开展。
二级项目应具有实力强大的教师团队指导，以及比较充分的项目实施时间，与核心课程群同时进行，并以项目的完结作为整个课程群的教学结束。
3.三级项目：基于核心课程，也可根据需要在专业基础课或其他专业课程内设置，以团队或个人的形式开展。三级项目以本门课程基础知识的应用为主要内容，也可作为一级项目或二级项目的子项目。
三级项目多是教师从其科研项目中提炼的，或者按照一、二级项目的开展需求设计。目的在于加强学生对该门课程核心知识的掌握以及关键技能的应用。
比如在机械设计制造及自动化课程体系中，“模具设计与制造”课堂教学中采用了项目驱动法进行实践教学，不仅要教授学生一些模具设计与制造的基础知识，还要根据这门课的教学需要，设置一些相关的实践项目。另外，必须保证实践项目内容的丰富和完整，为学生创造良好的实践环境，让学生在课堂教学活动中完成一些基础的模具设计作品。同时，要确保模具设计的难易程度十适中，在加深学生对课程内容理解的同时，使学生能够熟练掌握模具设计的基本方法。
创新创业教育与专业教育融合有益于培养学生创新创业精神和素养，是符合国家号召和满足社会需求的。而以工程项目来构建课程体系，通过精心构思、设计、实施和运行项目，能激起学生对专业课程的兴趣，同时实现知识、能力和素养的一体化培养，极大的丰富了职业教育课程体系，深化了课程改革，推动了创新创业技能型人才的培养。
参考文献：
[1]崔颖.高校课程体系的构建研究[J].高教探索，2009，3：88-90.
[2]胡桃，沈莉.国外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教学，2013.2：91-94.