落实小学语文新课标对低年级段的小学语文写话教学提出的要求，笔者认为应从日常随机练笔开始，也就是说写话应渗透到语文学习的日常生活中，渗透到教学的方方面面。那么，如何在日常随机小练笔中提高学生的写话兴趣，掌握和提高写话的技巧，笔者认为应从下面几个方面注重操作的方法和实施的策略。
　　一、融入游戏，提高趣味性
　　没有不喜欢游戏的孩子，在写话教学中，融入游戏，可以激发学生写话的兴趣，提高学生的参与度。
　　如在 “连词成句”的游戏，可以从扩词开始，如给出例子“可爱的小猴子”，然后呈现下面的练习，比一比看谁的答案最巧妙：漂亮的（）、快活的（）、温柔的（）、清澈的（）、奇怪的（）、高大的（）、健康的（）、著名的（）、蓝蓝的（）、（）的圖画、（）的波浪、（）的火把、（）的景色、（）的鲜花等等。对于一二年级的小朋友而言，连词成句也可以将教材中的句子，打乱顺序，让学生重新组织等，游戏是孩子们的最爱，激活学生的思维，也活跃课堂，提高学生的语文素养。
　　二、摘抄性练习，积累语言素材
　　好记性不如烂笔头，写话需要积累素材。对于一二年级的小学生来说，应引导他们多摘抄一些优美的词语、优美的句子以及谚语、俗语等，为写话积累素材，为写作埋下伏笔。
　　如要求学生摘抄描写春天的词语、成语、句子、谚语等，在写春天为话题的写话中可以用到。如描写春天的成语“春光明媚”、“春光怡人”等，让学生摘抄春天的谚语、俗语等，也可以让学生摘抄古诗词中描写春天的诗句，如“春风又绿江南岸”等，对于在阅读课外书中，看到的好的词语、句子、段落等，也是摘抄的主要内容。坚持摘抄，有时间多翻阅、多诵读，既提高语文素养，也有利于写作能力的提高。
　　三、情境性遣词造句，激活学生思维
　　写话的前提是说话，说话的基础是造句子。造句子，从形式上分有两类，一是模仿教材，而是情境性遣词造句。
　　第一，模仿性造句子。
　　教师在语文教学中，应结合教材中的重点内容，尤其是针对文本中的一些重要的关联词词语，让学生模仿文中的句子，使用关联词造句，或者仿照课文的句式而造句子，每一个学生的答案不许重复，这样的练习，不仅提高学生的语言表达能力，也提高语言运用能力。
　　第二，情境性造句子。
　　所谓情境性造句子，就是在写话的教学中，先给出情景，再给出“半成品”的句子，让学生练习看图说话。所谓“半成品”的句子，就是教师给出句子的框架结构，让学生根据情境将句子补充完整，这样的练习，是一二年级写话，教师们普遍适用的方法，但普遍忽视了“说”的环节，而说的环节，也是学生交流、彼此借鉴、相互补充的过程，这个环节忽视不得。
　　如呈现给学什么妈妈在菜市场买菜的情境，让学生看图学说“三要素”的句子，如“妈妈在菜市场买菜。”再呈现给操场上一些学生做操的情境，引导学生说出在做操，做得非常；呈现给学生冬天的大雪天，外面的两个小朋友在雪地里玩耍、堆雪人、打雪仗的请进，让学生将下面的句子补充完整：和在堆，打雪仗；呈现下面的图片：
　　提醒学生看图，写明什么时间、谁、在哪儿、做什么等，并给出下面的句式，让学生根据情境图片补充完整，使之成为完整的表达内容的句子，如星期六的，阳光明媚。和在做操。给出更多的情境图，让学生看图说话，再在说话的基础上，写下来。这样的训练，循序渐进，有效指导，从说入手，从口头表达到书面语的过渡，层层深入，符合学生的认知特点，也通过说实现说到写的平稳过渡，说为写打下坚实的基础。
　　有必要说明，看图说话训练，教师给出的例句，也可能抑制学生的思维的发展，使思维受阻，为此，在看图写话时，应刚提到的几个看图说话，教师给出的例句，让学生根据图片内容而完成句子，不难看出，孩子们的答案牢牢控制在教师给的句子中，不利于学生思维力、创新力的发展。
　　写话训练不是简单的几个方法和策略就能解决的，最关键的还在于经常性地训练，将写话教学融入到语文教学的拼音、识字、阅读和写作教学中的始末，如拼音教学时，让学生描述一个插图和拼音字母的形状，识字教学时，由组词到造句子，阅读时，仿写等，只要坚持，学生的写话能力定会提高，为以后的写作打下基础。
　　作者单位：江苏省新沂市草桥镇卢圩小学（221435）