论文部分内容阅读
【摘要】分析了当前计算机基础课程存在的问题，特别是针对当前各专业下对计算机基础课程的教学效果提出了更高的要求的情況下，构思了一套开放式的计算机基础课程教学平台，该教学平台作为课堂教学一个重要的补充，帮助解决计算机基础课程课时少、内容多、学生参差不齐、各专业要求不一致等问题。
【关键词】计算机基础教学 开放式 教学平台 计算思维
【基金项目】2013年厦门理工学院教育教学与改革项目（JGZ201303 ）；2012年厦门理工学院教育教学与改革项目（以信息素养与计算机基本技能为目标的教学分类和实验分级教学改革）。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0252-01
引言
2010年，教育部高校计算机基础课程教指委组织九所首批“985” 学校举办了“九校联盟计算机基础课程研讨会”，并发表了“九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明”[1]。“C9声明”对高校学生计算机应用水平提出了具体要求，培养学生计算思维能力、强化计算机应用能力的培养成为各高校的共识。计算机基础教学不仅受到学生本身的计算机素质影响，还受到教师的教学方法和手段、对实验教学重视程度等因素的制约[2]。然而，在现有的教学模式下，由于整体培养计划学时的压缩与计算机基础课程教学内容不断增加，考核形式和教学内容的脱节，师资队伍的数量和水平与教学效果的矛盾日益尖锐，加之计算机技术的飞速发展与更新，使得大学计算机基础课程网络教学辅助平台的建设势在必行。
1.大学计算机基础课开放式网络教学平台的主要作用
1.1解决学生分层（分类）的问题
大学计算机基础课主要是针对各高校大一的非计算机专业的新生开设的课程。采用传统的模式，若通过考试的方式，几千人的考试规模，需要耗费老师巨大的工作量进行评分阅卷，对考试时间的安排也是一个难题；若要学生自主报名，现场的统计和咨询工作还是费时费力。通过开放式的网络教学平台，实现无纸化的分层（分类）摸底，可将大部分线下的工作都移植到线上完成，大大减轻教师的工作量，且能够较精确的对学生进行分层（分类）管理。
1.2循序渐进地提高学生的自学能力和学习兴趣
“计算机基础课程”通过比较全面、概括性地讲述计算机科学与技术学科中的一些基础性知识和重要概念，并配合必要的实践教学，使学生能够达到以下教学目标：掌握计算机基本应用技能；较为深入地了解计算机的硬件结构与组成原理、操作系统的功能与其中一些重要概念；了解程序设计、计算机网络、数据库、多媒体等技术的应用领域、基本概念和相关技术。其主要目的是拓展学生的视野，为后续课程的学习做好必要的知识准备，使他们在各自的专业中能够有意识地借鉴、引入计算机科学中的一些理念、技术和方法，以期能在一个较高的层次上使用计算机、认识并处理计算机应用中可能出现的问题。
1.3拓展学生和老师的沟通交流的方式
通过师生交流，学生认同教师的教学方法和教学手段，其学习的积极性才能得到最充分的发挥，思维活动才能处于积极状态，进而促进创造性思维的发展，通过网络平台与传统教育模式相结合，打造应用型的“虚拟课堂”，为教师和学生的交流提供更广阔的平台，拓展师生交流的方式。
1.4构建在线模拟考试系统，学生可随时随地进行模拟
教学平台在线模拟系统可提供各章节课后练习库供学生进行在线模拟，学生随机抽取题目进行在线模拟，系统提供智能改卷、评分、题目解析等功能。通过这种模式建立练习库，随机抽取题目，防止学生相互抄袭；配合考试及练习所提供的智能批改功能，对练习给出快速准确的评分，在大规模考试的情况下，使教师节省了大量的阅卷时间，并可保证批改及分数统计准确无误；为方便学生快速了解自己不足之处，对答题情况进行智能分析，以便加深巩固每个知识点的认知。
1.5构建在线答疑和辅导功能，有针对性对学生进行辅导，提升教学效果
将学生的各项学习数据进行准确的记录，使学生可以查漏补缺，而教师能够看到各类学习数据的自动汇总以了解学生的总体学习情况，为进一步的教学改进提供了依据。通过平台的开发进一步思考如何利用网络资源实现更多的服务，方便学生与教师，提高教学质量和管理。
2.平台功能模块设计
针对平台的主要需求，将平台主要功能模块设计如下：
1）分级分层模块
学生初次登入系统参加分级测试，分级测试通过的同学根据不同专业有权限进入不同的方向的高级班，基础测试不及格的学生，仅能进入基础班。
2）在线学习流程
进入基础班学习的学生，须在规定时间内学习在线课程（学习在线课程不定期检测学生是否在电脑旁学习）并完成在线实验，提交后由系统自动评分。学生根据系统评价结果修改实验内容，并撰写实验报告。完成实验后，进入随堂小测，测试通过后能进入下一个章节，测试未通过，页面跳转到在线课程内继续学习。待全部章节学习完后，基础班学生才有权限进入高级班。在整个学习过程中系统会定期将学生学习情况发给科任教师，让教师实时掌握学生情况。
3）高级班应用主要模块
高级班学生在学习过程中，在规定时间内完成必修课程，可选择学习在线课程，或者直接进入在线实验，在实验过程中遇到问题可以进行学生小组讨论、咨询智能答疑系统、网络查询、查询实验方案、观看在线课程。如问题还未解决，可以咨询指导老师，实验完成后撰写实验报告。提交后由系统会自动评价，学生根据系统评价结果修改实验，完成实验后能进入下一个章节。学生也可以根据自己兴趣与专业特色，选择选修课程。 结束语
随着计算机应用水平的普及，大学生新生的计算机水平越来越高，按照传统的教学内容安全计算机基础课的教学，将很难满足学生的要求，特别是一些基础较好的学生，需要制定更复杂的教学内容，使其能够获取更多的知识。本文所提出的计算机基础课公共教学平台，其主要目的是为了应对当前大一新生计算机基础层次不齐的现状，通过网络化平台解决师生之间的实时在线交流，更好的满足学生的学习需求，提升计算机基础课程的教学效果。
参考文献：
[1]何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养——《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》解读[J].中国大学教学，2010（9）：5-11
[2]刘军.大学计算机公共课教学改革探析[J].南阳师范学院学报，2012（9）：108-111
作者简介：
崔建峰（1978-），男，河北邯郸人，博士，副教授，研究方向：计算机教育，软件工程。
【关键词】计算机基础教学 开放式 教学平台 计算思维
【基金项目】2013年厦门理工学院教育教学与改革项目（JGZ201303 ）；2012年厦门理工学院教育教学与改革项目（以信息素养与计算机基本技能为目标的教学分类和实验分级教学改革）。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0252-01
引言
2010年，教育部高校计算机基础课程教指委组织九所首批“985” 学校举办了“九校联盟计算机基础课程研讨会”，并发表了“九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明”[1]。“C9声明”对高校学生计算机应用水平提出了具体要求，培养学生计算思维能力、强化计算机应用能力的培养成为各高校的共识。计算机基础教学不仅受到学生本身的计算机素质影响，还受到教师的教学方法和手段、对实验教学重视程度等因素的制约[2]。然而，在现有的教学模式下，由于整体培养计划学时的压缩与计算机基础课程教学内容不断增加，考核形式和教学内容的脱节，师资队伍的数量和水平与教学效果的矛盾日益尖锐，加之计算机技术的飞速发展与更新，使得大学计算机基础课程网络教学辅助平台的建设势在必行。
1.大学计算机基础课开放式网络教学平台的主要作用
1.1解决学生分层（分类）的问题
大学计算机基础课主要是针对各高校大一的非计算机专业的新生开设的课程。采用传统的模式，若通过考试的方式，几千人的考试规模，需要耗费老师巨大的工作量进行评分阅卷，对考试时间的安排也是一个难题；若要学生自主报名，现场的统计和咨询工作还是费时费力。通过开放式的网络教学平台，实现无纸化的分层（分类）摸底，可将大部分线下的工作都移植到线上完成，大大减轻教师的工作量，且能够较精确的对学生进行分层（分类）管理。
1.2循序渐进地提高学生的自学能力和学习兴趣
“计算机基础课程”通过比较全面、概括性地讲述计算机科学与技术学科中的一些基础性知识和重要概念，并配合必要的实践教学，使学生能够达到以下教学目标：掌握计算机基本应用技能；较为深入地了解计算机的硬件结构与组成原理、操作系统的功能与其中一些重要概念；了解程序设计、计算机网络、数据库、多媒体等技术的应用领域、基本概念和相关技术。其主要目的是拓展学生的视野，为后续课程的学习做好必要的知识准备，使他们在各自的专业中能够有意识地借鉴、引入计算机科学中的一些理念、技术和方法，以期能在一个较高的层次上使用计算机、认识并处理计算机应用中可能出现的问题。
1.3拓展学生和老师的沟通交流的方式
通过师生交流，学生认同教师的教学方法和教学手段，其学习的积极性才能得到最充分的发挥，思维活动才能处于积极状态，进而促进创造性思维的发展，通过网络平台与传统教育模式相结合，打造应用型的“虚拟课堂”，为教师和学生的交流提供更广阔的平台，拓展师生交流的方式。
1.4构建在线模拟考试系统，学生可随时随地进行模拟
教学平台在线模拟系统可提供各章节课后练习库供学生进行在线模拟，学生随机抽取题目进行在线模拟，系统提供智能改卷、评分、题目解析等功能。通过这种模式建立练习库，随机抽取题目，防止学生相互抄袭；配合考试及练习所提供的智能批改功能，对练习给出快速准确的评分，在大规模考试的情况下，使教师节省了大量的阅卷时间，并可保证批改及分数统计准确无误；为方便学生快速了解自己不足之处，对答题情况进行智能分析，以便加深巩固每个知识点的认知。
1.5构建在线答疑和辅导功能，有针对性对学生进行辅导，提升教学效果
将学生的各项学习数据进行准确的记录，使学生可以查漏补缺，而教师能够看到各类学习数据的自动汇总以了解学生的总体学习情况，为进一步的教学改进提供了依据。通过平台的开发进一步思考如何利用网络资源实现更多的服务，方便学生与教师，提高教学质量和管理。
2.平台功能模块设计
针对平台的主要需求，将平台主要功能模块设计如下：
1）分级分层模块
学生初次登入系统参加分级测试，分级测试通过的同学根据不同专业有权限进入不同的方向的高级班，基础测试不及格的学生，仅能进入基础班。
2）在线学习流程
进入基础班学习的学生，须在规定时间内学习在线课程（学习在线课程不定期检测学生是否在电脑旁学习）并完成在线实验，提交后由系统自动评分。学生根据系统评价结果修改实验内容，并撰写实验报告。完成实验后，进入随堂小测，测试通过后能进入下一个章节，测试未通过，页面跳转到在线课程内继续学习。待全部章节学习完后，基础班学生才有权限进入高级班。在整个学习过程中系统会定期将学生学习情况发给科任教师，让教师实时掌握学生情况。
3）高级班应用主要模块
高级班学生在学习过程中，在规定时间内完成必修课程，可选择学习在线课程，或者直接进入在线实验，在实验过程中遇到问题可以进行学生小组讨论、咨询智能答疑系统、网络查询、查询实验方案、观看在线课程。如问题还未解决，可以咨询指导老师，实验完成后撰写实验报告。提交后由系统会自动评价，学生根据系统评价结果修改实验，完成实验后能进入下一个章节。学生也可以根据自己兴趣与专业特色，选择选修课程。 结束语
随着计算机应用水平的普及，大学生新生的计算机水平越来越高，按照传统的教学内容安全计算机基础课的教学，将很难满足学生的要求，特别是一些基础较好的学生，需要制定更复杂的教学内容，使其能够获取更多的知识。本文所提出的计算机基础课公共教学平台，其主要目的是为了应对当前大一新生计算机基础层次不齐的现状，通过网络化平台解决师生之间的实时在线交流，更好的满足学生的学习需求，提升计算机基础课程的教学效果。
参考文献：
[1]何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养——《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》解读[J].中国大学教学，2010（9）：5-11
[2]刘军.大学计算机公共课教学改革探析[J].南阳师范学院学报，2012（9）：108-111
作者简介：
崔建峰（1978-），男，河北邯郸人，博士，副教授，研究方向：计算机教育，软件工程。