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如何在中职语文教学中有效提高学生的语言能力是困扰语文教师的一个难题。笔者认为口语训练是一个突破口，也是一个关键，并在实践中做了粗浅的探索。
一、从实际出发，培养学生的口头表达能力
在开展语文教学时，首先要考虑到在未来社会中，学生应具备怎样的语言能力才能更好地适应工作、学习和生活的需要。口头表达能力是未来人才不可缺少的基本能力。中职毕业生要择业，要进行基层技术管理工作，必须具备较好的口头表达能力。笔者从教学实践中发现，相当一部分学生在初中阶段把主要精力都放在书面语的学习上，口语训练较少，特别是来自农村地区的学生，基本语音训练都不多，更谈不上系统的口头表达训练了。长期以来，语文教学确实存在忽视口语训练的现象，即学生除了偶尔回答问题之外，难有机会体会“说”的滋味，致使一些学生口齿不清、不善言辞、难与外界沟通，从而内向、保守、怯懦。就连一些语文成绩好的学生，说起话来也吞吞吐吐，词不达意。而随着传媒手段越来越先进和多样化，社会交际变得更快捷、直接，口头表达更广泛、频繁，作用更大，对它的要求也越来越高。如不突出、强化口语训练，尽快提高学生的口头表达能力，不仅会阻碍学生全面、健康地发展，而且他们将难以适应竞争激烈的未来社会的需要。语文教学的目的就是培养学生学习和有效运用语言的能力，具体体现在听说读写四项基本的语言能力上。说，就是口头表达，中职语文教学大纲对培养学生的语言能力包括口头表达能力提出了具体要求。笔者认为在中职语文教学中只有突出、强化学生的口头表达训练，才能切合学生的实际和需要，才能最直接、最有效地提高学生的口头表达能力，更好地体现中职语文教学的实用性特点。
二、遵循语言学的基本规律，多形式、全方位进行口头表达能力训练
语言包括书面语和口语。听说读写是运用语言的四项基本能力，听说偏重于口语，读写偏重于书面语。人的语言养成是先口头，后书面的。听是前提，说是基础；读是先导，写是升华；先听说，后读写，互相促进，综合发展。这是学习语言的基本规律。而口语表达训练的原则是由简单到复杂，循序渐进，四项基本能力相互渗透。语文教学大纲提出口语能力要达到以下标准：语音正确、吐字清晰，表意适度、中心突出，条理清楚、简洁顺畅，情感适度、语气恰当。笔者从听、说、读、写的相互关系出发，尝试利用听、读、写等手段来训练、提高学生说的能力。
（一）以趣导说，激发说的兴趣、欲望。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”热爱能引发人的学习兴趣，兴趣是推动学生进行学习活动的最大内在动力。只有充分激发学生说的兴趣和欲望，才能让学生主动参与，提高训练效率。具体做法是选择逸闻趣事说给学生听，引导他们进行简单的复述、描绘，打消学生对说的畏惧感，初步引发兴趣。选择优美的诗文朗读给学生听，渲染作品的意境美，引导学生欣赏体会，使学生陶醉在美好的语言氛围中，从而激发说的兴趣，引发说的愿望。美好的东西是最有感召力的，人人想得而后快，常常会是教师在台上诵，有学生在下面吟，犹如交响乐合奏。
当学生有了说的兴趣时，教师就应该提供说的机会。可利用课前5～10分钟时间，要求学生上台说，或者介绍，或者朗诵。当场点评，着重评优点进行表扬，以资鼓励，并把说的成绩纳入成绩考核范围，在成绩评定中说得多，多加分，说得好，再加分，借此提高学生说的兴趣，促使他们说得更好。
（二）以听引说，做到说得敏捷、完善。
听和说，听是接收信息，说是表达信息，两者的思维角度虽然不同，但却是口头训练不可分割的两方面。“以听引说”就是通过听的训练，学生捕捉信息、准确理解，正确判断，从而敏捷地做出表述。可让学生听完故事后复述，介绍主要人物；听故事梗概、寓言、成语故事后，进行联想、想象，作扩充表述，或作逆向思维表述；听议论文，对文中观点作概括陈述，对材料作补充说明，对文章作简要评价；听抒情诗、抒情散文，将文中情感用自己的语言直接抒发；听戏剧、小说等精彩片断，谈感想；听错误言论，进行反驳；听辩论、演讲，进行模仿。
总之，利用各种听的形式来进一步激发学生说的欲望，引发说的话题，启发说的思路，使学生敏捷地思维，有感而发，有针对性地说。通过听，从思想、内容和语言形式上进行引导，使学生快速反应，言之有物，说得清楚明白。
（三）以读促说，要求说得准确、生动。
读也是吸收，它吸收的主要是书面语言。书面语言是经过斟酌、锤炼的，比口语要规范准确。经常读，对正确使用口头语言，提高说的水平是很有促进作用的。
朗读是将书面语言转化为有声语言，利用有声语言来表情达意的过程。通过朗读，可以提高学生的阅读能力，加深理解、强化记忆，有效促进学生说得准确生动。通过朗读，教给学生基本方法和技巧，介绍不同表达方式、不同文体材料的朗读的主体风格，比较其语言风格的差异，培养准确地把握和表现不同语言风格的能力，从而形成良好的语感。
（四）以写助读，力求说得严密、凝练。
语言是思维的直接体现，开口说话离不开思维，但说的思维受时间限制，语言难以凝练，逻辑难以严密。写同样是表达，但它是书面语，可以慢慢思量，细细斟酌。通过写的训练，学生理清思路，斟酌字句，使说变得严密凝练。写的形式很多，从锻炼说的角度看，可以训练学生写讲话稿、发言提纲、辩论片断等。
笔者在教学实践中，曾着重进行一事一议以写助说训练，要求学生选择身边的人或生活中发生的事，先叙后议。从一个人、一件事引出观点，要求观点鲜明，议论集中，语言精练，逻辑性强。具体做法是：利用课前10分钟，先由学生上台发表看法，每次2～3人，以组为单位讨论评价，派代表归纳总结，在全班评说，在此基础上教师加以点评。学生就自己身边的人和事自评自说，既锻炼口头表达能力，又进行思想教育和行为养成训练，兴趣很浓，还丰富了说的内容，反过来又促进写作水平的提高，说写有机结合，相辅相成。
笔者通过口语训练的实践，发现学生的口头表达能力有明显的提高，但口语表达能力不是一项单纯的技能，而是人的心理素质、知识积累、语言能力和思维能力的综合体现。因此，在中职语文教学中如何突出口语训练，处理好听读写三者的关系，使它们都为思维训练服务，实现语文教学的目标，尚待进一步探索。
一、从实际出发，培养学生的口头表达能力
在开展语文教学时，首先要考虑到在未来社会中，学生应具备怎样的语言能力才能更好地适应工作、学习和生活的需要。口头表达能力是未来人才不可缺少的基本能力。中职毕业生要择业，要进行基层技术管理工作，必须具备较好的口头表达能力。笔者从教学实践中发现，相当一部分学生在初中阶段把主要精力都放在书面语的学习上，口语训练较少，特别是来自农村地区的学生，基本语音训练都不多，更谈不上系统的口头表达训练了。长期以来，语文教学确实存在忽视口语训练的现象，即学生除了偶尔回答问题之外，难有机会体会“说”的滋味，致使一些学生口齿不清、不善言辞、难与外界沟通，从而内向、保守、怯懦。就连一些语文成绩好的学生，说起话来也吞吞吐吐，词不达意。而随着传媒手段越来越先进和多样化，社会交际变得更快捷、直接，口头表达更广泛、频繁，作用更大，对它的要求也越来越高。如不突出、强化口语训练，尽快提高学生的口头表达能力，不仅会阻碍学生全面、健康地发展，而且他们将难以适应竞争激烈的未来社会的需要。语文教学的目的就是培养学生学习和有效运用语言的能力，具体体现在听说读写四项基本的语言能力上。说，就是口头表达，中职语文教学大纲对培养学生的语言能力包括口头表达能力提出了具体要求。笔者认为在中职语文教学中只有突出、强化学生的口头表达训练，才能切合学生的实际和需要，才能最直接、最有效地提高学生的口头表达能力，更好地体现中职语文教学的实用性特点。
二、遵循语言学的基本规律，多形式、全方位进行口头表达能力训练
语言包括书面语和口语。听说读写是运用语言的四项基本能力，听说偏重于口语，读写偏重于书面语。人的语言养成是先口头，后书面的。听是前提，说是基础；读是先导，写是升华；先听说，后读写，互相促进，综合发展。这是学习语言的基本规律。而口语表达训练的原则是由简单到复杂，循序渐进，四项基本能力相互渗透。语文教学大纲提出口语能力要达到以下标准：语音正确、吐字清晰，表意适度、中心突出，条理清楚、简洁顺畅，情感适度、语气恰当。笔者从听、说、读、写的相互关系出发，尝试利用听、读、写等手段来训练、提高学生说的能力。
（一）以趣导说，激发说的兴趣、欲望。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”热爱能引发人的学习兴趣，兴趣是推动学生进行学习活动的最大内在动力。只有充分激发学生说的兴趣和欲望，才能让学生主动参与，提高训练效率。具体做法是选择逸闻趣事说给学生听，引导他们进行简单的复述、描绘，打消学生对说的畏惧感，初步引发兴趣。选择优美的诗文朗读给学生听，渲染作品的意境美，引导学生欣赏体会，使学生陶醉在美好的语言氛围中，从而激发说的兴趣，引发说的愿望。美好的东西是最有感召力的，人人想得而后快，常常会是教师在台上诵，有学生在下面吟，犹如交响乐合奏。
当学生有了说的兴趣时，教师就应该提供说的机会。可利用课前5～10分钟时间，要求学生上台说，或者介绍，或者朗诵。当场点评，着重评优点进行表扬，以资鼓励，并把说的成绩纳入成绩考核范围，在成绩评定中说得多，多加分，说得好，再加分，借此提高学生说的兴趣，促使他们说得更好。
（二）以听引说，做到说得敏捷、完善。
听和说，听是接收信息，说是表达信息，两者的思维角度虽然不同，但却是口头训练不可分割的两方面。“以听引说”就是通过听的训练，学生捕捉信息、准确理解，正确判断，从而敏捷地做出表述。可让学生听完故事后复述，介绍主要人物；听故事梗概、寓言、成语故事后，进行联想、想象，作扩充表述，或作逆向思维表述；听议论文，对文中观点作概括陈述，对材料作补充说明，对文章作简要评价；听抒情诗、抒情散文，将文中情感用自己的语言直接抒发；听戏剧、小说等精彩片断，谈感想；听错误言论，进行反驳；听辩论、演讲，进行模仿。
总之，利用各种听的形式来进一步激发学生说的欲望，引发说的话题，启发说的思路，使学生敏捷地思维，有感而发，有针对性地说。通过听，从思想、内容和语言形式上进行引导，使学生快速反应，言之有物，说得清楚明白。
（三）以读促说，要求说得准确、生动。
读也是吸收，它吸收的主要是书面语言。书面语言是经过斟酌、锤炼的，比口语要规范准确。经常读，对正确使用口头语言，提高说的水平是很有促进作用的。
朗读是将书面语言转化为有声语言，利用有声语言来表情达意的过程。通过朗读，可以提高学生的阅读能力，加深理解、强化记忆，有效促进学生说得准确生动。通过朗读，教给学生基本方法和技巧，介绍不同表达方式、不同文体材料的朗读的主体风格，比较其语言风格的差异，培养准确地把握和表现不同语言风格的能力，从而形成良好的语感。
（四）以写助读，力求说得严密、凝练。
语言是思维的直接体现，开口说话离不开思维，但说的思维受时间限制，语言难以凝练，逻辑难以严密。写同样是表达，但它是书面语，可以慢慢思量，细细斟酌。通过写的训练，学生理清思路，斟酌字句，使说变得严密凝练。写的形式很多，从锻炼说的角度看，可以训练学生写讲话稿、发言提纲、辩论片断等。
笔者在教学实践中，曾着重进行一事一议以写助说训练，要求学生选择身边的人或生活中发生的事，先叙后议。从一个人、一件事引出观点，要求观点鲜明，议论集中，语言精练，逻辑性强。具体做法是：利用课前10分钟，先由学生上台发表看法，每次2～3人，以组为单位讨论评价，派代表归纳总结，在全班评说，在此基础上教师加以点评。学生就自己身边的人和事自评自说，既锻炼口头表达能力，又进行思想教育和行为养成训练，兴趣很浓，还丰富了说的内容，反过来又促进写作水平的提高，说写有机结合，相辅相成。
笔者通过口语训练的实践，发现学生的口头表达能力有明显的提高，但口语表达能力不是一项单纯的技能，而是人的心理素质、知识积累、语言能力和思维能力的综合体现。因此，在中职语文教学中如何突出口语训练，处理好听读写三者的关系，使它们都为思维训练服务，实现语文教学的目标，尚待进一步探索。