论文部分内容阅读
摘 要：本课题研究针对初中英语教学中的一些普遍性问题，集中市县两级学科工作室成员集体教研，以单元话题为突破口，依托单元整体教学对初中英语教学系统的构建和实施做了深入的探索，力图减轻教师教学负担，拓展教师教研维度，构建良好的教研生态。本文结合课题研究的理论基础、实践意义和实施过程，具体呈现单元话题整合体系和教学实践模型，为解决北京仁爱教材教学研究与实践中存在的问题提供策略，为更多英语教师提供教材优化的路径参考。
关键词：学科工作室;初中英语;单元整合
引言：
随着新课程改革的深入，我市英语教师在教学方法、教学理念等方面都发生了深刻的变化。教师们能够有意识地进行教学资源整合，以期更好地培养学生的英语学科核心素养。然而在教材的使用过程中，有三大矛盾成为教师的教研瓶颈，亟待解决。一是老旧单调教材教辅资源与时刻更新的课外教学资源的矛盾;二是教材的开发与利用与教师备课量增加的矛盾;三是课程改革的纵深发展与教师的教研水平滞后的矛盾。基于此，我们将“依托学科工作室，开发初中英语单元整合课例的实践研究”作为研究主题，力求探索出一套适应初中英语单元主题教学发展的系统以及指导方案，在促进学生成长、教师发展和区域发展的同时，形成相对成熟且适合本区域的单元主题整合体系。
一、单元整体教学的指导思想及理论意义
（一）指导思想
英语教材是英语课程资源的核心部分。教师只有深入地研读教材，才能在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求。英语教学需要从关注主题意义和研读语篇入手，认真分析单元教学内容，解读语篇主题、内容、深层含义、文体特征、内容结构和语言特点，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程内容六要素，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式（教育部，2018）。
（二）理论意义
初中英语教学中，单元是学习活动内容的一个完整体。一个单元围绕一个主题，包含若干个语篇，每个语篇都有一个单元主题下的具体语境。教师要根据不同的语篇类型，设计听、说、读、看、写等学习行为的各种组合，并适当指导与此相关的学习策略。学习活动内容可以分材料、知识和行为三个层面，教师可以从这三个层面整合一个单元的活动内容，设计一个单元的英语学习活动。（夏谷鳴.2019：38）
深度学习要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价（刘月霞、郭华，2018：29）。这就需要教师对教学内容进行二度开发。
单元整体教学也符合英语学习活动观。要培养学生的英语学习活动观，即在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2018）。本课题的课例研究遵循英语学习活动观的理念。
二、初中英语单元整体教学的实践意义
我市现行的英语教材《仁爱版初中英语》。该教材的每个单元都围绕一个主题展开，话题丰富，贴近学生生活，很受师生欢迎。但教材的语篇内容实效性不强。该教材也缺少对教师进行系统化的教学策略方面的规划和指引，这在一定程度上削弱了教师发展学生学科核心素养的意识和关注度。本课题研究旨在围绕教材中的每个单元主题，对教学内容和学情进行整体分析，有效整合课内外相关主题资源，确定有利于培养学科核心素养的教学内容和情景素材，设计出体现学生学习进阶的听说课、阅读课（课内阅读+群文阅读）、写作课及习题课，并且通过听、说、读、看、写等各种语言技能的学习，循序渐进地围绕该主题语境有机融入核心语言知识，进而提高学生的综合表达能力。换言之，就是对现有的教材进行了拔高和拓宽。下图阐明了单元整体教学的课时安排和教学课型规划。
本研究基于新课标理念、深度学习和英语学习活动观的指导，结合本区域教育教研实情，依据听说课、阅读课、群文阅读课、写作课、习题课五种课型不同的教学目标和策略，形成相对成熟的教学设计策略和教学流程。
三、初中英语单元整体教学的实践研究
课题组在2017年河南省基础教育教学研究项目课题初中英语群文“读写结合”的实践研究（JCJYB17051212）中，提出了基于单元主题整合的“1+N+n+1”英语教学模式，即基于教材的单元话题下，1篇主阅读+N篇同话题的课外阅读材料+n个围绕本话题的写作题目+1个写作训练。在此基础上开发了多种形式的整合课例，例如1+N+n+1群文读写教学模式，问题链阅读教学模式，虚构类和非虚构类绘本教学模式，多模态（图片环游和视频学习）阅读教学模式，对仁爱版英语教材进行了大量的课外资源补充，最终形成一套完整实用的教学课例库。
现以七年级上册Unit 2 Topic 2 What does he look like（单元主题：人物外貌及穿着描写）为例，对单元整合教学的课堂流程进行说明。下图是七年级上册Unit 2单元整合的课例模型。
本课例围绕单元主题，优选课内外相关主题资源进行有效整合，在教学设计上凸显以不同层次的问题引发学生深度学习，从而发展学生的思维品质，提升学生的英语学科素养。以下是本单元七年级上册Unit 2单元单元整体教学流程。
（一）听说课（第一课时）整合Section A&B内容。 [教学流程]
1.激活已知，导入单元话题——外貌及穿着描写;2.设置游戏和真实情景完成有关描述外貌、颜色、籍贯的句型练习;3.设计听说活动，激活学生思维，丰富外貌及穿着描写的词汇;4.组织活动促进学生相互了解，熟识新伙伴，开始思考人物外貌及穿着描写的框架和语言。
[设计目的]
1.导入主题——人物外貌及穿着描写;2.聚焦听说能力培养;3.激活学生思维，促进学生口头表达;4.积累外貌及穿着描写的词汇。
（二）课内阅读课＼精读课（第二课时：整合Section C&D内容）
[教学流程]
1.识记和理解两个文本中人物描写的信息;2.概括总结人物描写的语言信息，积累写作素材;3.通过两幅对比，推断并论证人物之间的关系;4.描述朋友的外貌，体验到友谊的美好，懂得珍惜友谊，善待他人。
[设计目的]
1.学习理解类活动 第一步：围绕主题流激活已知、创设情境，铺垫语言。第二步：概括、梳理、整合信息
2.应用实践类活动 第三步：实践与内化所获得的语言知识与文化知识。第四步：基于主题与内容进行分析，表达个人观点。
3.迁移创新类活动 第五步：分析评价语篇的意义与形式。第六步：在新的语境中开展想象与创造，运用所学语言分析问题、解决问题。
（三）课外阅读课＼群文阅读课（第二课时：群文阅读教学：围绕本单元主题构建5篇课外阅读文本）
[教学流程]
1.本节课前完成一个群组5篇的阅读。2.以思维导图形式分析该主题下同类文章的篇章结构和主题框架等。3.归纳整理同类话题的好词好句。4.完成写作课的结构和语言搭建。
[设计目的]
1.通过大量阅读同一群组的文章，为学生提供充足的阅读素材，使学生积累丰富的写作素材。2.培养学生的分析篇章能力，构建整体框架能力和建立知识体系的能力并为下面的写作活动作铺垫。3.为学生的写作储备充足的素材。
（四）写作课（第四课时：完成 Section D 写作部分）
[教学流程]
1.围绕主题，小组讨论。明确主题意义下的写作题材和体裁，确定写作對象和主要内容;2.阅读所给范本，进一步明确上述内容;3.语句写作实践及内化写作知识;4.连句成篇，依据已有语言积累进行实践运用;5.交流反馈，分享写作成果。
[设计目的]
1.通过范文阅读，总结归纳人物外貌描写的文章的篇章框架结构。2.在语境中练习使用表达外貌、衣着、颜色的词汇和句式。3.完成一篇以人物介绍为主线描写自己的朋友。
（五）习题课（第二课时：整合Section C&D内容）
[教学流程]
围绕人物外貌描写这一单元主题设置以下检测题型：完形填空、句子还原、语篇填空、任务型阅读、翻译。
[设计目的]
1.检测和巩固单元学习效果：词汇、语法、句子结构、表达习惯等语言知识。2.回顾单元内容，反思单元学习效果，进行自主评价。
在教学中设计出体现学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的主题探究活动是教学目标完成的关键。以上五个课时的教学流程和设计目的以教师指导为引导，以能力提升为准则，能够充分体现单元整体教学的内涵。
结束语：
近两年的课题研究中，单元主题整合的“1+N+n+1”英语读写教学模式以及单元整体教学得到了大多数教师的认可和重视。单元整体教学的运用和实施不论对教师个人、学生还是对教材改革都有很大的推进作用。单元整体教学在实践和研究取得了一些初步的成效，然而通过问卷和访谈分析，课题组清晰地看到了研究上的不足。例如，如何通过单元形成性评价监控学业质量？如何进一步探索实效性单元主题学生活动，拓展学生的语言学习空间？如何进一步优化单元整体教学的资源库？因此，如何真正地促使单元整体教学在本区域内落地生根直至枝繁叶茂，如何继续优化并推广单元整体教学课例库使之切实“造福于民”，这也是课题组后续研究和推广中重点解锁的方向。希望本课题的探索可以启发更多教师的思考和实践，从而拓展单元整体教学研究的广度和深度。
参考文献：
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
[2]王蔷、梅德明.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社.
[3]王蔷.2018.基于学科核心素养的英语学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社.
[4]刘月霞、郭华.2018.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社.
[5]夏谷鸣.2019.整合课程内容六要素，设计单元主题学习活动——以外研版普通高中教科书《英语》为例[J].《英语学习》，（012）：38-42.
[6]李宝荣.2019.基于主题意义开展英语阅读教学的思路与策略[J].英语学习教师版（011）：32-45.
★ 本文是河南省教育科学“十三五”规划课题2020YB1183 研究成果
（河南省三门峡市教育局教学研究室）
关键词：学科工作室;初中英语;单元整合
引言：
随着新课程改革的深入，我市英语教师在教学方法、教学理念等方面都发生了深刻的变化。教师们能够有意识地进行教学资源整合，以期更好地培养学生的英语学科核心素养。然而在教材的使用过程中，有三大矛盾成为教师的教研瓶颈，亟待解决。一是老旧单调教材教辅资源与时刻更新的课外教学资源的矛盾;二是教材的开发与利用与教师备课量增加的矛盾;三是课程改革的纵深发展与教师的教研水平滞后的矛盾。基于此，我们将“依托学科工作室，开发初中英语单元整合课例的实践研究”作为研究主题，力求探索出一套适应初中英语单元主题教学发展的系统以及指导方案，在促进学生成长、教师发展和区域发展的同时，形成相对成熟且适合本区域的单元主题整合体系。
一、单元整体教学的指导思想及理论意义
（一）指导思想
英语教材是英语课程资源的核心部分。教师只有深入地研读教材，才能在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求。英语教学需要从关注主题意义和研读语篇入手，认真分析单元教学内容，解读语篇主题、内容、深层含义、文体特征、内容结构和语言特点，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程内容六要素，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式（教育部，2018）。
（二）理论意义
初中英语教学中，单元是学习活动内容的一个完整体。一个单元围绕一个主题，包含若干个语篇，每个语篇都有一个单元主题下的具体语境。教师要根据不同的语篇类型，设计听、说、读、看、写等学习行为的各种组合，并适当指导与此相关的学习策略。学习活动内容可以分材料、知识和行为三个层面，教师可以从这三个层面整合一个单元的活动内容，设计一个单元的英语学习活动。（夏谷鳴.2019：38）
深度学习要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价（刘月霞、郭华，2018：29）。这就需要教师对教学内容进行二度开发。
单元整体教学也符合英语学习活动观。要培养学生的英语学习活动观，即在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2018）。本课题的课例研究遵循英语学习活动观的理念。
二、初中英语单元整体教学的实践意义
我市现行的英语教材《仁爱版初中英语》。该教材的每个单元都围绕一个主题展开，话题丰富，贴近学生生活，很受师生欢迎。但教材的语篇内容实效性不强。该教材也缺少对教师进行系统化的教学策略方面的规划和指引，这在一定程度上削弱了教师发展学生学科核心素养的意识和关注度。本课题研究旨在围绕教材中的每个单元主题，对教学内容和学情进行整体分析，有效整合课内外相关主题资源，确定有利于培养学科核心素养的教学内容和情景素材，设计出体现学生学习进阶的听说课、阅读课（课内阅读+群文阅读）、写作课及习题课，并且通过听、说、读、看、写等各种语言技能的学习，循序渐进地围绕该主题语境有机融入核心语言知识，进而提高学生的综合表达能力。换言之，就是对现有的教材进行了拔高和拓宽。下图阐明了单元整体教学的课时安排和教学课型规划。
本研究基于新课标理念、深度学习和英语学习活动观的指导，结合本区域教育教研实情，依据听说课、阅读课、群文阅读课、写作课、习题课五种课型不同的教学目标和策略，形成相对成熟的教学设计策略和教学流程。
三、初中英语单元整体教学的实践研究
课题组在2017年河南省基础教育教学研究项目课题初中英语群文“读写结合”的实践研究（JCJYB17051212）中，提出了基于单元主题整合的“1+N+n+1”英语教学模式，即基于教材的单元话题下，1篇主阅读+N篇同话题的课外阅读材料+n个围绕本话题的写作题目+1个写作训练。在此基础上开发了多种形式的整合课例，例如1+N+n+1群文读写教学模式，问题链阅读教学模式，虚构类和非虚构类绘本教学模式，多模态（图片环游和视频学习）阅读教学模式，对仁爱版英语教材进行了大量的课外资源补充，最终形成一套完整实用的教学课例库。
现以七年级上册Unit 2 Topic 2 What does he look like（单元主题：人物外貌及穿着描写）为例，对单元整合教学的课堂流程进行说明。下图是七年级上册Unit 2单元整合的课例模型。
本课例围绕单元主题，优选课内外相关主题资源进行有效整合，在教学设计上凸显以不同层次的问题引发学生深度学习，从而发展学生的思维品质，提升学生的英语学科素养。以下是本单元七年级上册Unit 2单元单元整体教学流程。
（一）听说课（第一课时）整合Section A&B内容。 [教学流程]
1.激活已知，导入单元话题——外貌及穿着描写;2.设置游戏和真实情景完成有关描述外貌、颜色、籍贯的句型练习;3.设计听说活动，激活学生思维，丰富外貌及穿着描写的词汇;4.组织活动促进学生相互了解，熟识新伙伴，开始思考人物外貌及穿着描写的框架和语言。
[设计目的]
1.导入主题——人物外貌及穿着描写;2.聚焦听说能力培养;3.激活学生思维，促进学生口头表达;4.积累外貌及穿着描写的词汇。
（二）课内阅读课＼精读课（第二课时：整合Section C&D内容）
[教学流程]
1.识记和理解两个文本中人物描写的信息;2.概括总结人物描写的语言信息，积累写作素材;3.通过两幅对比，推断并论证人物之间的关系;4.描述朋友的外貌，体验到友谊的美好，懂得珍惜友谊，善待他人。
[设计目的]
1.学习理解类活动 第一步：围绕主题流激活已知、创设情境，铺垫语言。第二步：概括、梳理、整合信息
2.应用实践类活动 第三步：实践与内化所获得的语言知识与文化知识。第四步：基于主题与内容进行分析，表达个人观点。
3.迁移创新类活动 第五步：分析评价语篇的意义与形式。第六步：在新的语境中开展想象与创造，运用所学语言分析问题、解决问题。
（三）课外阅读课＼群文阅读课（第二课时：群文阅读教学：围绕本单元主题构建5篇课外阅读文本）
[教学流程]
1.本节课前完成一个群组5篇的阅读。2.以思维导图形式分析该主题下同类文章的篇章结构和主题框架等。3.归纳整理同类话题的好词好句。4.完成写作课的结构和语言搭建。
[设计目的]
1.通过大量阅读同一群组的文章，为学生提供充足的阅读素材，使学生积累丰富的写作素材。2.培养学生的分析篇章能力，构建整体框架能力和建立知识体系的能力并为下面的写作活动作铺垫。3.为学生的写作储备充足的素材。
（四）写作课（第四课时：完成 Section D 写作部分）
[教学流程]
1.围绕主题，小组讨论。明确主题意义下的写作题材和体裁，确定写作對象和主要内容;2.阅读所给范本，进一步明确上述内容;3.语句写作实践及内化写作知识;4.连句成篇，依据已有语言积累进行实践运用;5.交流反馈，分享写作成果。
[设计目的]
1.通过范文阅读，总结归纳人物外貌描写的文章的篇章框架结构。2.在语境中练习使用表达外貌、衣着、颜色的词汇和句式。3.完成一篇以人物介绍为主线描写自己的朋友。
（五）习题课（第二课时：整合Section C&D内容）
[教学流程]
围绕人物外貌描写这一单元主题设置以下检测题型：完形填空、句子还原、语篇填空、任务型阅读、翻译。
[设计目的]
1.检测和巩固单元学习效果：词汇、语法、句子结构、表达习惯等语言知识。2.回顾单元内容，反思单元学习效果，进行自主评价。
在教学中设计出体现学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的主题探究活动是教学目标完成的关键。以上五个课时的教学流程和设计目的以教师指导为引导，以能力提升为准则，能够充分体现单元整体教学的内涵。
结束语：
近两年的课题研究中，单元主题整合的“1+N+n+1”英语读写教学模式以及单元整体教学得到了大多数教师的认可和重视。单元整体教学的运用和实施不论对教师个人、学生还是对教材改革都有很大的推进作用。单元整体教学在实践和研究取得了一些初步的成效，然而通过问卷和访谈分析，课题组清晰地看到了研究上的不足。例如，如何通过单元形成性评价监控学业质量？如何进一步探索实效性单元主题学生活动，拓展学生的语言学习空间？如何进一步优化单元整体教学的资源库？因此，如何真正地促使单元整体教学在本区域内落地生根直至枝繁叶茂，如何继续优化并推广单元整体教学课例库使之切实“造福于民”，这也是课题组后续研究和推广中重点解锁的方向。希望本课题的探索可以启发更多教师的思考和实践，从而拓展单元整体教学研究的广度和深度。
参考文献：
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
[2]王蔷、梅德明.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社.
[3]王蔷.2018.基于学科核心素养的英语学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社.
[4]刘月霞、郭华.2018.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社.
[5]夏谷鸣.2019.整合课程内容六要素，设计单元主题学习活动——以外研版普通高中教科书《英语》为例[J].《英语学习》，（012）：38-42.
[6]李宝荣.2019.基于主题意义开展英语阅读教学的思路与策略[J].英语学习教师版（011）：32-45.
★ 本文是河南省教育科学“十三五”规划课题2020YB1183 研究成果
（河南省三门峡市教育局教学研究室）