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【摘要】书面表达是英语高考中的重要组成部分，怎样才能有效提高农村高中学生英语书面表达的能力？笔者认为，在进行农村高中英语的书面表达教学时，对学生进行微格训练是一种有效的书面表达训练方式，大幅度提高课堂有效教学，是农村高中书面表达教学的客观需要，既体现了书面表达教学的科学性，又能高效地解决农村高中生书面表达的实际问题，有利于构建学生英语学科的核心素养，增强学生的审美能力，塑造学生的健全人格。
【关键词】微格训练;农村高中;书面表达;有效教学
笔者所在的学校是广州市F组生源的农村高中，学生在英语书面表达方面存在简单的词汇堆砌，句与句、段与段之间缺乏衔接、过渡，中文式英语等问题，跟高考英语考试大纲对书面表达的要求相差甚远。面对农村学生篇章结构混乱的情况，笔者尝试利用思维导图，引导学生分析范文的篇章结构，提高学生的逻辑思辨能力，在课堂上对写作的三段式、相关的短语和表达句式进行限时微格训练。在一年多的艰苦研究中，笔者形成了自己的一些认识，下面就农村高中学生在“英语书面表达的微格训练”中的一些做法作简要的阐述。
一、什么是微格训练
微格教学Microteaching，即微型化教学，由美国斯坦福大学爱伦（W.Allen）博士创始提出，它原本是一种对师范生或教师掌握课堂教学技能进行培训的训练方法，“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”是它最大的特点。微格训练的过程就是把一个完整的训练过程分解成若干個容易掌握的单一技能来训练。书面表达的“格”，就是体裁、风格和框架。从英语书面表达的角度来讲，就是把同一体裁范文的句式、篇章结构和写作风格分成不同的“格”来进行“微”训练。从学习心理学原理来说，人要掌握一种知识，形成一种行为习惯，都是从一定规律开始的，而“微”则是强调在书面表达教学中必须“小步走”。英语书面表达的微格训练，首先要弄清英语范文的“格”，帮助学生由易到难逐渐入“格”。只有明了写作的“格”，才能写出合“格”的文章，也只有合“格”才有可能破“格”而出，形成较好的书面表达能力。对学生进行微格训练既是农村高中英语书面表达教学的客观需要，体现书面表达教学的科学性，又能高效地解决农村高中学生书面表达的实际问题，体现书面表达教学的课堂有效性。正是基于这种考量，笔者在高三阶段的书面表达教学中进行了微格训练，这是由英语书面表达的内在“规律”和人类天生的“模仿本能”共同决定的。
二、农村高中英语书面表达教学微格训练的一般过程
近年，广东高考采用全国卷，高考英语书面表达以应用文为主，而应用文又以书信为主，包括求职信、感谢信、祝贺信、道歉信、申请信、投诉信、约稿信等等，在平时的书面表达教学中，教师就应着重为应用文的篇章类型结构进行训练，虽然内容千变万化，但框架结构基本是一致的。利用各种应用文文体一定的“格”对学生进行应用文书面表达的微格训练，可以使学生的书面表达走到“格式”上来，写出合乎要求的应用文。实践证明，学生只有摒弃原生态的写作，从一些优秀的习作范文中去体悟，才能更好地学习到写作中的“格”，从而逐步提高自己的语感能力、写作的词汇量和英语的综合素养，达到自由写作的境界。下面以写作“感谢信”为例浅析书面表达微格训练的四个环节：
（一）积极建“格”，积累书面表达素材
在建“格”这个环节中，教师选取一些体裁相关的必备语块和套句，提前让学生进行熟悉、感悟，尽可能创造条件让学生进行识记，多方面的积累相关的书面表达素材，为后面课堂的书面表达微格训练作好准备。如，在教授感谢信的时候，教师在写作前给学生印发感谢信相关的写作必备“语块格”和“句式格”，利用一切机会让学生建“格”，收集词汇，积累句式。这是写作教学必不可少的一步，正如建房子需要砖头、水泥一样，学生必须有足够的输入才能有良好的输出。词——句——篇这样阶梯式的上升结构，既是书面表达教学的规律，也是学生认知的发展规律。
（二）细致析“格”，强化篇章意识
详细分析范文的“格”，分解出范文的体裁风格、语篇结构和语言特点的“格”，并对“格”有直观的了解，把握由浅层语言要素向深层语境要素过渡发展的变化规律。教师可以精选以下感谢信的题材作为范文：假定你是李华，交换生Tracy刚刚结束在你们学校的学习生活，已经返回英国。作为班长，请你根据以下内容用英语写一封感谢信，感谢她一个学期以来带给大家的美好回忆。要点如下：1. 感谢她对大家英语学习的帮助;2.感谢她为班级捐赠的英文书籍;3.欢迎她再来中国。在课堂上，教师可以引导学生对范文进行审题，分析结构框架模式，绘制思维导图，让学生分组讨论完成，帮助学生分析感谢信的篇章结构：
并引导学生思考回答以下问题：范文共有几个要点？选择了哪些点来增加细节？有哪些好词好句值得我们借鉴使用？通过这一系列的课堂活动，学生可以领悟到感谢信的三段式结构：第一段：通常为写信背景和写作目的;第二段：为正文的内容要点;第三段：再次感谢及表达期望。由此可见，在析“格”这一环节中，学生基于对文本的学习理解为（下转第27版）
【关键词】微格训练;农村高中;书面表达;有效教学
笔者所在的学校是广州市F组生源的农村高中，学生在英语书面表达方面存在简单的词汇堆砌，句与句、段与段之间缺乏衔接、过渡，中文式英语等问题，跟高考英语考试大纲对书面表达的要求相差甚远。面对农村学生篇章结构混乱的情况，笔者尝试利用思维导图，引导学生分析范文的篇章结构，提高学生的逻辑思辨能力，在课堂上对写作的三段式、相关的短语和表达句式进行限时微格训练。在一年多的艰苦研究中，笔者形成了自己的一些认识，下面就农村高中学生在“英语书面表达的微格训练”中的一些做法作简要的阐述。
一、什么是微格训练
微格教学Microteaching，即微型化教学，由美国斯坦福大学爱伦（W.Allen）博士创始提出，它原本是一种对师范生或教师掌握课堂教学技能进行培训的训练方法，“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”是它最大的特点。微格训练的过程就是把一个完整的训练过程分解成若干個容易掌握的单一技能来训练。书面表达的“格”，就是体裁、风格和框架。从英语书面表达的角度来讲，就是把同一体裁范文的句式、篇章结构和写作风格分成不同的“格”来进行“微”训练。从学习心理学原理来说，人要掌握一种知识，形成一种行为习惯，都是从一定规律开始的，而“微”则是强调在书面表达教学中必须“小步走”。英语书面表达的微格训练，首先要弄清英语范文的“格”，帮助学生由易到难逐渐入“格”。只有明了写作的“格”，才能写出合“格”的文章，也只有合“格”才有可能破“格”而出，形成较好的书面表达能力。对学生进行微格训练既是农村高中英语书面表达教学的客观需要，体现书面表达教学的科学性，又能高效地解决农村高中学生书面表达的实际问题，体现书面表达教学的课堂有效性。正是基于这种考量，笔者在高三阶段的书面表达教学中进行了微格训练，这是由英语书面表达的内在“规律”和人类天生的“模仿本能”共同决定的。
二、农村高中英语书面表达教学微格训练的一般过程
近年，广东高考采用全国卷，高考英语书面表达以应用文为主，而应用文又以书信为主，包括求职信、感谢信、祝贺信、道歉信、申请信、投诉信、约稿信等等，在平时的书面表达教学中，教师就应着重为应用文的篇章类型结构进行训练，虽然内容千变万化，但框架结构基本是一致的。利用各种应用文文体一定的“格”对学生进行应用文书面表达的微格训练，可以使学生的书面表达走到“格式”上来，写出合乎要求的应用文。实践证明，学生只有摒弃原生态的写作，从一些优秀的习作范文中去体悟，才能更好地学习到写作中的“格”，从而逐步提高自己的语感能力、写作的词汇量和英语的综合素养，达到自由写作的境界。下面以写作“感谢信”为例浅析书面表达微格训练的四个环节：
（一）积极建“格”，积累书面表达素材
在建“格”这个环节中，教师选取一些体裁相关的必备语块和套句，提前让学生进行熟悉、感悟，尽可能创造条件让学生进行识记，多方面的积累相关的书面表达素材，为后面课堂的书面表达微格训练作好准备。如，在教授感谢信的时候，教师在写作前给学生印发感谢信相关的写作必备“语块格”和“句式格”，利用一切机会让学生建“格”，收集词汇，积累句式。这是写作教学必不可少的一步，正如建房子需要砖头、水泥一样，学生必须有足够的输入才能有良好的输出。词——句——篇这样阶梯式的上升结构，既是书面表达教学的规律，也是学生认知的发展规律。
（二）细致析“格”，强化篇章意识
详细分析范文的“格”，分解出范文的体裁风格、语篇结构和语言特点的“格”，并对“格”有直观的了解，把握由浅层语言要素向深层语境要素过渡发展的变化规律。教师可以精选以下感谢信的题材作为范文：假定你是李华，交换生Tracy刚刚结束在你们学校的学习生活，已经返回英国。作为班长，请你根据以下内容用英语写一封感谢信，感谢她一个学期以来带给大家的美好回忆。要点如下：1. 感谢她对大家英语学习的帮助;2.感谢她为班级捐赠的英文书籍;3.欢迎她再来中国。在课堂上，教师可以引导学生对范文进行审题，分析结构框架模式，绘制思维导图，让学生分组讨论完成，帮助学生分析感谢信的篇章结构：
并引导学生思考回答以下问题：范文共有几个要点？选择了哪些点来增加细节？有哪些好词好句值得我们借鉴使用？通过这一系列的课堂活动，学生可以领悟到感谢信的三段式结构：第一段：通常为写信背景和写作目的;第二段：为正文的内容要点;第三段：再次感谢及表达期望。由此可见，在析“格”这一环节中，学生基于对文本的学习理解为（下转第27版）