论文部分内容阅读
摘要：本文从情感教育概述入手，利用实际案例说明小学语文教学中情感教育的实施策略，旨在提升当前情感教育水平，促使学生在语文课堂教学中体验不同的情感，加强对学生的情感教育。
关键词：小学语文；情感教育；教学
一、 引言
小学阶段是学生情感成熟的关键时期，也是学生未来发展的重要阶段，因此，小学语文教师应正确认识情感教育的重要性，根据学生认知能力和情感感受情况，不断创新和变革情感教育方法和手段，凸显小学语文教学中情感教育的实施效果。
二、 情感教育概述
人类个体的情感在不断体验和教育中获得成熟，小学阶段是情感教育的关键时期，因此，小学新课标中明确提出，教师应在教学过程中引导学生进行情感体验，从而加强学生的情感教育。语文作为人文精神特征显著的基础性学科，是小学生情感教育的重要途径之一，如何将语文教育与情感教育相结合，成为众多教育学专家、学者及一线教师所共同关注的话题。当前在小学语文教学中，情感教育的实施情况不容乐观，部分教师没有意识到情感教育的重要性，语文教学中过于注重功利性，造成情感教育的缺失，严重影响学生的身心发展，对学生造成不利影响。鉴于此，小学语文教师应重视情感教育的意义，帮助学生在语文课堂中体验课文中的情感因素，从而提升语文教学中情感教育的实效性。
三、 小学语文教学中的情感教育实施策略
（一） 充分挖掘教材情感因素
随着新课改的深入贯彻和落实，当前小学语文教材不断完善，其中课文的种类十分丰富，针对这些多样化的语文教材课文，教师应充分挖掘教材中的情感因素，从而为情感教育提供新的思路。小学语文教材中情感因素分为显性情感与隐性情感，其中，显性情感因素一般直接体现在课文文本之中，教师只需要稍加引导，学生基本能够体会课文中的情感。例如，课文《金色的鱼钩》之中，炊事班班长不舍得吃仅有的食物，善意地欺骗其他人自己已经吃过了。其中，班长与小梁之间的对话部分内涵深刻，教师可引导学生反复阅读该部分内容，使学生了解和体会老班长的精神，此种形式就是显性的情感因素。而隐性情感则需要教师进一步挖掘和整理，为学生仔细分析和介绍，使学生逐渐感受课文文本中隐含的情感因素。例如，课文《海滨仲夏夜》中，作者着重描写了海边风景和欢快热闹的人群，在这其中隐含着对美好生活的向往与赞美，小学生很难从景色描写中总结出课文深层次主旨，这需要教师仔细分析和引导学生，带领学生感悟与领会课文中隐性情感因素，从而帮助学生进行情感体验。
（二） 创设小学语文教学情境
小学生的年龄较小，极易受到外界环境的影响，针对学生的这一特点，教师可采用情境创设教学法，激发学生的学习兴趣，并在情境中渗透情感教育内容，使学生潜移默化地接受情感教育，提升情感教育的实效性。情境在语文课堂教学中的应用十分普遍，在课堂导入部分，通过充满趣味性的课堂导入，能够激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入到语文学习状态，从而提升课堂教学效率。在课堂教学部分，根据教学内容创设差异性的教学情境，帮助学生更准确地把握课文文本情感，促使学生感受作者传递的主旨与情感。在課堂结尾部分，教师可用情境教学法来升华课文主旨，总结课堂教学内容，使学生再次感受到课文中的情感因素，加强小学语文教学中的情感体验。例如，在《买火柴的小女孩》教学中，教学结束部分，教师可为学生创设教学情境，引导学生想象大年夜中小女孩的悲惨遭遇，尤其针对小女孩想象的四幅画面，与当时小女孩所处环境之间的强烈对比，促使学生感受到小女孩的悲惨命运，在巩固教学内容的基础之上，使学生进一步体验课文中传达的情感，升华教学主题。
（三） 重视小学语文教学语言
语言是引导学生感受情感、渲染课堂氛围的重要工具，教师在日常教学中，应重视自身的语言应用水平，发挥语言的魅力，通过极富情感的语言来引导学生，这是小学阶段语文教学重要的情感教育途径之一。首先，教师应采用规范的教学用语，使用标准的普通话进行教学，提升语言的严谨性，以免对学生造成不良影响，尤其应避免语义含糊的口头禅，诸如“嗯……”“然后”“对不对”“是不是”等没有任何语义的词汇。此外，饱含感情的语言是情感教育主要方式之一，根据教学内容的需要，通过不同的感情来引导学生，学生潜移默化中受到教师的影响，从而进行情感上的体验。其次，教师应采用风趣幽默的教学用语，风趣幽默的语言能够激发学生兴趣，使学生主动参与到教学之中，提高语文课堂教学的吸引力，为学生营造欢乐、开放的学习环境，活跃语文课堂气氛，在提高语文教学效率的同时，促使学生感受教材文本的深刻内涵。最后，教师应采用形象生动的教学用语，小学生年龄特征决定其认知能力水平较低，对过于抽象和复杂的语言理解程度较差，因此，教师在教学中应采用生动形象的语言，使学生能够更为深入地了解和感受文本主旨和情感，激发学生的学习积极性，提升语文教学中情感教育水平。例如，在《挑山工》教学中，教师应将教学重点放置于挑山工形象描写与语言描写部分，尤其是其中一些形象生动的语句，诸如，“健美的黑黝黝的肌肉”“一步踩不实都不行”“抓紧时间”“压弯了腰”等等，这些语句构建出一位朴实的挑山工形象，教师采用形象的语句立体化解读挑山工这一形象，同时与带给作者的感受相互结合，使学生了解到挑山工坚持不懈的精神，帮助学生形成全面性的情感感受，凸显语文教学中情感教育的效果。
四、 结束语
综上所述，小学生处于情感发育的关键阶段，小学语文教师应根据学生的性格特点和理解能力，与教学内容紧密结合，深入挖掘语文教材内容，贯彻落实语文教学中情感教育，进而提升小学语文教学中情感教育水平，促进学生未来发展。
参考文献：
[1]马文义.刍议小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].考试周刊，2015（66）：48，83.
[2]臧以霞.试析小学语文教学中的情感教育理念及实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（5）：15-16.
[3]马浦妮.基于情感教育的小学语文有效教学策略思考[J].情感读本，2015（8）：95-95.
[4]吴文广.小学语文教学中实施情感教育的策略[J].读与写（教育教学刊），2015，12（10）：187.
[5]王永美.走进情感教育，让小学语文魅力无限[J].考试周刊，2016（66）：37-37.
作者简介：廖晓慧，广西壮族自治区河池市，广西河池市罗城县东门镇五昌小学。
关键词：小学语文；情感教育；教学
一、 引言
小学阶段是学生情感成熟的关键时期，也是学生未来发展的重要阶段，因此，小学语文教师应正确认识情感教育的重要性，根据学生认知能力和情感感受情况，不断创新和变革情感教育方法和手段，凸显小学语文教学中情感教育的实施效果。
二、 情感教育概述
人类个体的情感在不断体验和教育中获得成熟，小学阶段是情感教育的关键时期，因此，小学新课标中明确提出，教师应在教学过程中引导学生进行情感体验，从而加强学生的情感教育。语文作为人文精神特征显著的基础性学科，是小学生情感教育的重要途径之一，如何将语文教育与情感教育相结合，成为众多教育学专家、学者及一线教师所共同关注的话题。当前在小学语文教学中，情感教育的实施情况不容乐观，部分教师没有意识到情感教育的重要性，语文教学中过于注重功利性，造成情感教育的缺失，严重影响学生的身心发展，对学生造成不利影响。鉴于此，小学语文教师应重视情感教育的意义，帮助学生在语文课堂中体验课文中的情感因素，从而提升语文教学中情感教育的实效性。
三、 小学语文教学中的情感教育实施策略
（一） 充分挖掘教材情感因素
随着新课改的深入贯彻和落实，当前小学语文教材不断完善，其中课文的种类十分丰富，针对这些多样化的语文教材课文，教师应充分挖掘教材中的情感因素，从而为情感教育提供新的思路。小学语文教材中情感因素分为显性情感与隐性情感，其中，显性情感因素一般直接体现在课文文本之中，教师只需要稍加引导，学生基本能够体会课文中的情感。例如，课文《金色的鱼钩》之中，炊事班班长不舍得吃仅有的食物，善意地欺骗其他人自己已经吃过了。其中，班长与小梁之间的对话部分内涵深刻，教师可引导学生反复阅读该部分内容，使学生了解和体会老班长的精神，此种形式就是显性的情感因素。而隐性情感则需要教师进一步挖掘和整理，为学生仔细分析和介绍，使学生逐渐感受课文文本中隐含的情感因素。例如，课文《海滨仲夏夜》中，作者着重描写了海边风景和欢快热闹的人群，在这其中隐含着对美好生活的向往与赞美，小学生很难从景色描写中总结出课文深层次主旨，这需要教师仔细分析和引导学生，带领学生感悟与领会课文中隐性情感因素，从而帮助学生进行情感体验。
（二） 创设小学语文教学情境
小学生的年龄较小，极易受到外界环境的影响，针对学生的这一特点，教师可采用情境创设教学法，激发学生的学习兴趣，并在情境中渗透情感教育内容，使学生潜移默化地接受情感教育，提升情感教育的实效性。情境在语文课堂教学中的应用十分普遍，在课堂导入部分，通过充满趣味性的课堂导入，能够激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入到语文学习状态，从而提升课堂教学效率。在课堂教学部分，根据教学内容创设差异性的教学情境，帮助学生更准确地把握课文文本情感，促使学生感受作者传递的主旨与情感。在課堂结尾部分，教师可用情境教学法来升华课文主旨，总结课堂教学内容，使学生再次感受到课文中的情感因素，加强小学语文教学中的情感体验。例如，在《买火柴的小女孩》教学中，教学结束部分，教师可为学生创设教学情境，引导学生想象大年夜中小女孩的悲惨遭遇，尤其针对小女孩想象的四幅画面，与当时小女孩所处环境之间的强烈对比，促使学生感受到小女孩的悲惨命运，在巩固教学内容的基础之上，使学生进一步体验课文中传达的情感，升华教学主题。
（三） 重视小学语文教学语言
语言是引导学生感受情感、渲染课堂氛围的重要工具，教师在日常教学中，应重视自身的语言应用水平，发挥语言的魅力，通过极富情感的语言来引导学生，这是小学阶段语文教学重要的情感教育途径之一。首先，教师应采用规范的教学用语，使用标准的普通话进行教学，提升语言的严谨性，以免对学生造成不良影响，尤其应避免语义含糊的口头禅，诸如“嗯……”“然后”“对不对”“是不是”等没有任何语义的词汇。此外，饱含感情的语言是情感教育主要方式之一，根据教学内容的需要，通过不同的感情来引导学生，学生潜移默化中受到教师的影响，从而进行情感上的体验。其次，教师应采用风趣幽默的教学用语，风趣幽默的语言能够激发学生兴趣，使学生主动参与到教学之中，提高语文课堂教学的吸引力，为学生营造欢乐、开放的学习环境，活跃语文课堂气氛，在提高语文教学效率的同时，促使学生感受教材文本的深刻内涵。最后，教师应采用形象生动的教学用语，小学生年龄特征决定其认知能力水平较低，对过于抽象和复杂的语言理解程度较差，因此，教师在教学中应采用生动形象的语言，使学生能够更为深入地了解和感受文本主旨和情感，激发学生的学习积极性，提升语文教学中情感教育水平。例如，在《挑山工》教学中，教师应将教学重点放置于挑山工形象描写与语言描写部分，尤其是其中一些形象生动的语句，诸如，“健美的黑黝黝的肌肉”“一步踩不实都不行”“抓紧时间”“压弯了腰”等等，这些语句构建出一位朴实的挑山工形象，教师采用形象的语句立体化解读挑山工这一形象，同时与带给作者的感受相互结合，使学生了解到挑山工坚持不懈的精神，帮助学生形成全面性的情感感受，凸显语文教学中情感教育的效果。
四、 结束语
综上所述，小学生处于情感发育的关键阶段，小学语文教师应根据学生的性格特点和理解能力，与教学内容紧密结合，深入挖掘语文教材内容，贯彻落实语文教学中情感教育，进而提升小学语文教学中情感教育水平，促进学生未来发展。
参考文献：
[1]马文义.刍议小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].考试周刊，2015（66）：48，83.
[2]臧以霞.试析小学语文教学中的情感教育理念及实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（5）：15-16.
[3]马浦妮.基于情感教育的小学语文有效教学策略思考[J].情感读本，2015（8）：95-95.
[4]吴文广.小学语文教学中实施情感教育的策略[J].读与写（教育教学刊），2015，12（10）：187.
[5]王永美.走进情感教育，让小学语文魅力无限[J].考试周刊，2016（66）：37-37.
作者简介：廖晓慧，广西壮族自治区河池市，广西河池市罗城县东门镇五昌小学。