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关于尝试教学理论，我国早期教育家叶圣陶先生曾说过这样一段话：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。……尝试的结果，假如果真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上和方法的运用上，都将感到恍然有得的快感，对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。”
由此可见，尝试教学注重学生自我探究问题，解决问题的能力的培养。在方式上，不是教师先讲，而是让学生在获得旧知识的基础上，对新知识进行尝试练习，在尝试的过程中指导学生学习，引导他们主动探求知识，在学生尝试的基础上，教师进行有针对性的点拨讲解，使感性知识上升为理性，从而使学生掌握知识，获得知识并升华为能力。
那么，在语文教学中，如何运用尝试教学理论指导教学呢？在此，结合朗读教学，笔者想谈几点粗浅的看法：
一、关注特点，在尝试中激发兴趣
兴趣是最好的老师。小学生年龄小，他们的学习情绪往往受“兴趣”的支配。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”因此，激发学生尝试朗读的兴趣，就成为指导朗读的第一步。
1.直观感受，诱发尝试欲望
儿童认知的特点是对直观形象的事物感受较深。因此，教学中可以借助插图、投影、录音等手段营造语言情境，进而激发学生也想去试一试、读一读的欲望。如一位教师在教学《九寨沟》一文时，在导入课文之后，首先出示了关于九寨沟的几幅图片，接着配乐播放了一段有雪峰、湖泊、森林、瀑布的视频。此时，学生都情不自禁地发出赞叹声，有的不由自主地跟着画面朗读起了课文。鲜活的画面和优美的音乐，把学生带入课文的情境之中，使他们由喜欢看、喜欢听，自然而然地转向想要朗读，想要去尝试体会。
2.语言激励，调动尝试激情
小学生具有好强、好胜、好表现的心理，我们要充分利用儿童的这一年龄特点，调动他们的朗读积极性。如，“这篇文章写得多美啊！你能读得像老师一样好吗？”“比一比，看谁读得更好听！”等激励性语言，以及教师期待的目光、倾身的聆听、微微的颔首，都能使学生心中有一种跃跃欲试的愿望和“读得不好，教师也不会批评”的安全感，从而激发他们的上进心和积极参与的尝试欲望。
二、大胆放手，在尝试中发展个性
同样的一篇课文，在未指导之前，由于各人的切身体验、理解不同等原因，朗读时的表现也会各不一样。因此，在朗读教学中要大胆放手，让学生根据自身的体会，在语调、语速、停顿及表情等方面自由尝试发挥，这样，既便于发展学生朗读的个性，又避免了千人一腔，一个框子框死的现象。
同时，在尝试中，因是“先练后讲”，学生对老师没有依赖思想，更能发挥他们的创造精神，做到“八仙过海，各显神通。”如《陶罐和铁罐》一文，一位教师在学生初步了解课文内容之后，要求学生展开合理想象，体会陶罐和铁罐说话时的不同神态和语气，自由练读。学生经过自我地不断尝试之后，朗读时，都能较好地体现出铁罐的“盛气凌人”和陶罐的“谨慎谦和”。这样充分发挥学生的主观能动性，既激活了课堂的学习气氛，又使学生的个性得到了充分的彰显。
三、深化引导，在尝试中培养能力
邱学华老师曾说过：“学生的尝试不是盲目地，而是在教师的指导下，有目的、有步骤地尝试。……充分发挥教师的主导作用，是保证学生尝试成功的关键。”因此，在朗读训练中，教师应以学生的尝试为目标，注重点拨、引导，提高学生朗读水平，发展学生朗读能力。
1.运用教师的范读进行指导
小学生的模仿能力强，适当地范读是指导学生读好课文的行之有效的方法。对一些难度较大的课文，在学生尝试朗读感到困难，正处于“愤”“悱”状态中时，教师的范读则可及时帮助学生扫清语言障碍，读好逻辑停顿，进一步体会文章中蕴含的思想感情。对一些重点的长句、难句，还宜采用即时范读的方法，让学生及时仿试，做到准确安排停顿，处理重音，调换速度，把握语调，读出文章的韵味来。
2.运用学生间的互补作用进行指导
在学生尝试朗读的过程中，尝试成功者往往对困难者起到“小先生”的作用，而“能者为师”的本身，又是对学生学习主动性的一种积极强化。因此，对一些语感力比较强的学生，要及时抓住他们朗读中的优点，并加以总结推广，使之成为全体学生的共同财富。如《赶海》中，一位同学在读“咦，怎么我的脚也痒痒的？我低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！”一句时，能注意抓住句中的“咦、哦、呢”三个词，读出了语言的轻巧活泼和富有情趣。执教老师便及时指出：“大家听出来了吗？这位同学把句中的‘咦、哦、呢’三个词读得多好啊！谁能读得像他一样，也来试一试？”学生在班级集体中的相互影响下，通过借鉴吸收，结果一次比一次读得入调，一遍比一遍读得有感情。
四、迁移运用，在尝试中形成技能
模仿是创造的先导，是从理解到运用的阶梯。在朗读过程中，学生通过模仿、尝试，一般都能初步做到读得入情、入调、入理。但我们应注意的是，“模仿”不是我们的终极目标，我们不应也不能只让学生停留在模仿的水平。福泽谕吉说过：“学问的要诀在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”而所谓“活用”，也就是在不断地尝试、训练中，能将所学知识内化吸收并加以迁移运用。就朗读来说，即是最终学生语感力的形成和发展。因此，我们还应开展多种形式的训练活动，如朗诵比赛、课外阅读、诗歌会等，比一比谁读得亲切，读得投入，在不断锤炼的基础上，强化朗读尝试中的感性认识，真正使其“内容与理法化为读者自己的东西”，最终形成技能。
在朗读训练中，运用尝试教学理论，遵循有指导的尝试原则，激发学生积极参与的欲望，培养他们自我探究的能力，体现了一种自主学习，教学相长的教学思想。只要我们恰如其分地发挥主导作用，充分调动学生的主观能动性，让他们在教师的指导下，去尝试、发现和解决朗读中的有關问题，他们的朗读水平必将提高，语文能力必将增强。
【作者单位： 昆山国际学校 江苏】
由此可见，尝试教学注重学生自我探究问题，解决问题的能力的培养。在方式上，不是教师先讲，而是让学生在获得旧知识的基础上，对新知识进行尝试练习，在尝试的过程中指导学生学习，引导他们主动探求知识，在学生尝试的基础上，教师进行有针对性的点拨讲解，使感性知识上升为理性，从而使学生掌握知识，获得知识并升华为能力。
那么，在语文教学中，如何运用尝试教学理论指导教学呢？在此，结合朗读教学，笔者想谈几点粗浅的看法：
一、关注特点，在尝试中激发兴趣
兴趣是最好的老师。小学生年龄小，他们的学习情绪往往受“兴趣”的支配。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”因此，激发学生尝试朗读的兴趣，就成为指导朗读的第一步。
1.直观感受，诱发尝试欲望
儿童认知的特点是对直观形象的事物感受较深。因此，教学中可以借助插图、投影、录音等手段营造语言情境，进而激发学生也想去试一试、读一读的欲望。如一位教师在教学《九寨沟》一文时，在导入课文之后，首先出示了关于九寨沟的几幅图片，接着配乐播放了一段有雪峰、湖泊、森林、瀑布的视频。此时，学生都情不自禁地发出赞叹声，有的不由自主地跟着画面朗读起了课文。鲜活的画面和优美的音乐，把学生带入课文的情境之中，使他们由喜欢看、喜欢听，自然而然地转向想要朗读，想要去尝试体会。
2.语言激励，调动尝试激情
小学生具有好强、好胜、好表现的心理，我们要充分利用儿童的这一年龄特点，调动他们的朗读积极性。如，“这篇文章写得多美啊！你能读得像老师一样好吗？”“比一比，看谁读得更好听！”等激励性语言，以及教师期待的目光、倾身的聆听、微微的颔首，都能使学生心中有一种跃跃欲试的愿望和“读得不好，教师也不会批评”的安全感，从而激发他们的上进心和积极参与的尝试欲望。
二、大胆放手，在尝试中发展个性
同样的一篇课文，在未指导之前，由于各人的切身体验、理解不同等原因，朗读时的表现也会各不一样。因此，在朗读教学中要大胆放手，让学生根据自身的体会，在语调、语速、停顿及表情等方面自由尝试发挥，这样，既便于发展学生朗读的个性，又避免了千人一腔，一个框子框死的现象。
同时，在尝试中，因是“先练后讲”，学生对老师没有依赖思想，更能发挥他们的创造精神，做到“八仙过海，各显神通。”如《陶罐和铁罐》一文，一位教师在学生初步了解课文内容之后，要求学生展开合理想象，体会陶罐和铁罐说话时的不同神态和语气，自由练读。学生经过自我地不断尝试之后，朗读时，都能较好地体现出铁罐的“盛气凌人”和陶罐的“谨慎谦和”。这样充分发挥学生的主观能动性，既激活了课堂的学习气氛，又使学生的个性得到了充分的彰显。
三、深化引导，在尝试中培养能力
邱学华老师曾说过：“学生的尝试不是盲目地，而是在教师的指导下，有目的、有步骤地尝试。……充分发挥教师的主导作用，是保证学生尝试成功的关键。”因此，在朗读训练中，教师应以学生的尝试为目标，注重点拨、引导，提高学生朗读水平，发展学生朗读能力。
1.运用教师的范读进行指导
小学生的模仿能力强，适当地范读是指导学生读好课文的行之有效的方法。对一些难度较大的课文，在学生尝试朗读感到困难，正处于“愤”“悱”状态中时，教师的范读则可及时帮助学生扫清语言障碍，读好逻辑停顿，进一步体会文章中蕴含的思想感情。对一些重点的长句、难句，还宜采用即时范读的方法，让学生及时仿试，做到准确安排停顿，处理重音，调换速度，把握语调，读出文章的韵味来。
2.运用学生间的互补作用进行指导
在学生尝试朗读的过程中，尝试成功者往往对困难者起到“小先生”的作用，而“能者为师”的本身，又是对学生学习主动性的一种积极强化。因此，对一些语感力比较强的学生，要及时抓住他们朗读中的优点，并加以总结推广，使之成为全体学生的共同财富。如《赶海》中，一位同学在读“咦，怎么我的脚也痒痒的？我低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！”一句时，能注意抓住句中的“咦、哦、呢”三个词，读出了语言的轻巧活泼和富有情趣。执教老师便及时指出：“大家听出来了吗？这位同学把句中的‘咦、哦、呢’三个词读得多好啊！谁能读得像他一样，也来试一试？”学生在班级集体中的相互影响下，通过借鉴吸收，结果一次比一次读得入调，一遍比一遍读得有感情。
四、迁移运用，在尝试中形成技能
模仿是创造的先导，是从理解到运用的阶梯。在朗读过程中，学生通过模仿、尝试，一般都能初步做到读得入情、入调、入理。但我们应注意的是，“模仿”不是我们的终极目标，我们不应也不能只让学生停留在模仿的水平。福泽谕吉说过：“学问的要诀在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”而所谓“活用”，也就是在不断地尝试、训练中，能将所学知识内化吸收并加以迁移运用。就朗读来说，即是最终学生语感力的形成和发展。因此，我们还应开展多种形式的训练活动，如朗诵比赛、课外阅读、诗歌会等，比一比谁读得亲切，读得投入，在不断锤炼的基础上，强化朗读尝试中的感性认识，真正使其“内容与理法化为读者自己的东西”，最终形成技能。
在朗读训练中，运用尝试教学理论，遵循有指导的尝试原则，激发学生积极参与的欲望，培养他们自我探究的能力，体现了一种自主学习，教学相长的教学思想。只要我们恰如其分地发挥主导作用，充分调动学生的主观能动性，让他们在教师的指导下，去尝试、发现和解决朗读中的有關问题，他们的朗读水平必将提高，语文能力必将增强。
【作者单位： 昆山国际学校 江苏】