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通过多方面的观察了解，会发现班上的学生性格各异——有的人活泼开朗；有的人冲动莽撞；有的人自尊自信；有的人自卑退缩；有的人灵活；有的人固执……所有这些差异都是人格的表现。每个人都具有自己的人格特点。那么学习困难学生具备什么样的人格特点？如何进行培养呢？下面我谈谈学习困难学生人格上存在什么样的缺陷，以及应该如何采取以有效措施帮助学习困难学生树立健康人格。
一、学习困难学生的人格特点
绝大多数学习困难学生在人格因素方面存在着比较明显甚至突出的缺陷。主要有以下几个方面。
（1）缺乏自信。自信心是一个人成功做好一件事不可缺少的心理因素。许多学生之所以学习困难时由于缺乏自信而造成的，他们往往认为自己不够聪明，学习能力不强，不讨老师喜欢。
（2）情绪反常、急躁、粗心、逆反心理严重。有的学习困难学生会出现情绪变化大，常为莫名其妙的原因而烦恼的情况，有的经常会无故发脾气、喊叫、顶撞老师和家长，有的孩子受轻微批评就委屈落泪或情绪反应过度。
（3）不良的意志品质。做事情没有持久性、稳定性，遇到小问题便退缩，对自己的行为缺乏应有的控制能力，容易被外界的事物所影响等不良意志品质，都会对学习产生不好的影响。
（4）适应能力差。调查中发现，有相当一部分学习困难学生性格内向、沉默寡言，不善于交往，待人冷漠。他们不愿意参加集体活动，不合群，缺乏与同龄伙伴的交流和沟通，使其一时难以适应学校的生活与学习，学习效果差，由此造成学习困难。
（5）猜疑心重。有猜疑和抑郁特征的人较常出现学习困难，这类人格障碍的主要表现是：遇事不相信他人，这总担心别人与自己过不去，成天提心吊胆、闷闷不乐，孤独沉默，抑郁。
（6）胆怯自卑。在学习困难学生中，胆怯与自卑是其主要的人格障碍。其表现是害羞、胆小，不相信自己的能力，自我评价偏低，总是跟在别人后面自惭形秽，不愿意出头露脸，不愿意与成绩好的同学交朋友，严重的会产生社会恐惧行为。
对于这些学习信心不足而且急躁、胆怯、自卑的学生，要尽早寻求专业的辅导，帮助他们树立自信心，及时矫治，合理调整其人格结构。
二、学习困难学生的人格培养
作为学校教育工作者，必须敏锐地意识到目前学习困难学生人格培养的必要性和艰巨性，以崭新的视角进行认识，以开放的思维进行探究，深层理解人格及人格培养的内核，根据中学阶段青少年生理心理特点、认知水平、智力状况、生活经验，以及他们所处的家庭环境、文化情景等因素，发现并掌握中学生人格培养的一般规律和具体操作策略。
（1）接纳学生。从心里学角度讲，每个人都有被别人肯定、认同的需要。接纳是教师对学生的肯定和认同，无论学生又怎样的表现，老师都会给予无条件的积极关注，能够移情理解学生，能用开放的态度促进学生敢于且愿意在教师面前表达自我。接纳意味着老师真正把学生当做一个自由、独立、有独特人格和尊严的人；接纳是一种无条件的对学生的喜爱，不是施舍和同情，是一种平视，是一种自动、自发流露出来的对学生的关心；接纳是对学生整体性的接纳，而不是对他们身上好的或合教师口味的地方接受，不好就排斥。当然学习困难学生自身肯定有一些问题，接纳也不是说要赞成他们的奇怪想法，而是理解学生，相信他们能够克服不足，走向成功。
（2）说理引导。人格具有社会性、阶级性。一个人的人生价值观、道德情感、行为准则等都不可能超脱一定的社会阶级范畴。我们要培养良好个性的学生，就必须培养他们正确的人生价值观和符合社会的道德行为。通过通俗易懂的道理让学习困难学生明确什么才是健康的人格，增加其锻炼人格的主动性。特别是各学科教学也应该开掘本学科领域的人格教育资源，不失时机地渗透，充分发挥主渠道的教育作用，真正把教书和育人有机的结合起来。
（3）实践体验。针对学习困难学生学习信心不足、比较胆怯、意志力差的特点，给这些学生创造一些机会和情璄，让他们体验与以往不同的感受。在实践体验成功，各学科教学中都可以相机进行，如在完成数学习题、作文、学会一首歌、一幅画、一项体育技能时，学生都会有一种成功的愉悦，教师应加以鼓励，成热大铁，培育其自信力、自尊心和追求更高目标的热情。
（4）轉换角色。针对学习困难学生情绪反常、急躁、粗心、逆反严重以及适应能力差的特点，可以采用转换角色进行矫正。学习困难学生往往易于他人产生冲突，不理解父母、老师或同伴对自己的期望，逆反心里重。可以让学生扮演自己身边不同的角色，如父亲、母亲、老师、同学等，让学习困难学生进入角色，畅谈和分享扮演某个角色的感受，学会将心比心，设身处地地站在对方的立场和角度换位思考，理解和感受道不同人的立场和想法，从而提高学习困难学生交往能力和调节情绪的能力，这对其人格发展能起较大的作用。
（5）行为矫正。例如对于某些学习困难学生的攻击性行为，可以采用不理睬、不关注等消极强化，是他们得不到愉快的结果，从而使这些行为逐渐消退、避免，也可以采取批评教育，动之以情，晓之以理，导之以行，从而使其改正自己的行为。
（6）“强化”刺激。人的行为可以因产生愉快的结果被加以重复，可以因产生不愉快的后果二得以避免。其间，“强化”是最重要的因素。因而，教师只要把我强化程序，运用恰当的强化物，就可以培养学生的良好行为。运用强化理论，当学生表现出良好的行为，诸如守纪、关心他人、勇敢面对困难等时，我们应当及时强化、赞赏、表扬，表示关注、抚爱或给予一定的奖励，以这些适当的强化物，是他们产生愉快感，来巩固这些良好行为。教师通过抓住学生身上点点滴滴的良好人格表现，及时强化，以逐步形成其健康人格。
此外，人格培养还可以利用模仿原理，以老师的人格力量来感染学生。也可以利用高年级学生经过培养的行为为低年级学生提供良好的示范等。总之，对学习困难学生的人格培养是一项复杂而艰巨的系统工程，需要我们广大教育工作者的不懈努力，更需要家庭和社会的支持关心。
一、学习困难学生的人格特点
绝大多数学习困难学生在人格因素方面存在着比较明显甚至突出的缺陷。主要有以下几个方面。
（1）缺乏自信。自信心是一个人成功做好一件事不可缺少的心理因素。许多学生之所以学习困难时由于缺乏自信而造成的，他们往往认为自己不够聪明，学习能力不强，不讨老师喜欢。
（2）情绪反常、急躁、粗心、逆反心理严重。有的学习困难学生会出现情绪变化大，常为莫名其妙的原因而烦恼的情况，有的经常会无故发脾气、喊叫、顶撞老师和家长，有的孩子受轻微批评就委屈落泪或情绪反应过度。
（3）不良的意志品质。做事情没有持久性、稳定性，遇到小问题便退缩，对自己的行为缺乏应有的控制能力，容易被外界的事物所影响等不良意志品质，都会对学习产生不好的影响。
（4）适应能力差。调查中发现，有相当一部分学习困难学生性格内向、沉默寡言，不善于交往，待人冷漠。他们不愿意参加集体活动，不合群，缺乏与同龄伙伴的交流和沟通，使其一时难以适应学校的生活与学习，学习效果差，由此造成学习困难。
（5）猜疑心重。有猜疑和抑郁特征的人较常出现学习困难，这类人格障碍的主要表现是：遇事不相信他人，这总担心别人与自己过不去，成天提心吊胆、闷闷不乐，孤独沉默，抑郁。
（6）胆怯自卑。在学习困难学生中，胆怯与自卑是其主要的人格障碍。其表现是害羞、胆小，不相信自己的能力，自我评价偏低，总是跟在别人后面自惭形秽，不愿意出头露脸，不愿意与成绩好的同学交朋友，严重的会产生社会恐惧行为。
对于这些学习信心不足而且急躁、胆怯、自卑的学生，要尽早寻求专业的辅导，帮助他们树立自信心，及时矫治，合理调整其人格结构。
二、学习困难学生的人格培养
作为学校教育工作者，必须敏锐地意识到目前学习困难学生人格培养的必要性和艰巨性，以崭新的视角进行认识，以开放的思维进行探究，深层理解人格及人格培养的内核，根据中学阶段青少年生理心理特点、认知水平、智力状况、生活经验，以及他们所处的家庭环境、文化情景等因素，发现并掌握中学生人格培养的一般规律和具体操作策略。
（1）接纳学生。从心里学角度讲，每个人都有被别人肯定、认同的需要。接纳是教师对学生的肯定和认同，无论学生又怎样的表现，老师都会给予无条件的积极关注，能够移情理解学生，能用开放的态度促进学生敢于且愿意在教师面前表达自我。接纳意味着老师真正把学生当做一个自由、独立、有独特人格和尊严的人；接纳是一种无条件的对学生的喜爱，不是施舍和同情，是一种平视，是一种自动、自发流露出来的对学生的关心；接纳是对学生整体性的接纳，而不是对他们身上好的或合教师口味的地方接受，不好就排斥。当然学习困难学生自身肯定有一些问题，接纳也不是说要赞成他们的奇怪想法，而是理解学生，相信他们能够克服不足，走向成功。
（2）说理引导。人格具有社会性、阶级性。一个人的人生价值观、道德情感、行为准则等都不可能超脱一定的社会阶级范畴。我们要培养良好个性的学生，就必须培养他们正确的人生价值观和符合社会的道德行为。通过通俗易懂的道理让学习困难学生明确什么才是健康的人格，增加其锻炼人格的主动性。特别是各学科教学也应该开掘本学科领域的人格教育资源，不失时机地渗透，充分发挥主渠道的教育作用，真正把教书和育人有机的结合起来。
（3）实践体验。针对学习困难学生学习信心不足、比较胆怯、意志力差的特点，给这些学生创造一些机会和情璄，让他们体验与以往不同的感受。在实践体验成功，各学科教学中都可以相机进行，如在完成数学习题、作文、学会一首歌、一幅画、一项体育技能时，学生都会有一种成功的愉悦，教师应加以鼓励，成热大铁，培育其自信力、自尊心和追求更高目标的热情。
（4）轉换角色。针对学习困难学生情绪反常、急躁、粗心、逆反严重以及适应能力差的特点，可以采用转换角色进行矫正。学习困难学生往往易于他人产生冲突，不理解父母、老师或同伴对自己的期望，逆反心里重。可以让学生扮演自己身边不同的角色，如父亲、母亲、老师、同学等，让学习困难学生进入角色，畅谈和分享扮演某个角色的感受，学会将心比心，设身处地地站在对方的立场和角度换位思考，理解和感受道不同人的立场和想法，从而提高学习困难学生交往能力和调节情绪的能力，这对其人格发展能起较大的作用。
（5）行为矫正。例如对于某些学习困难学生的攻击性行为，可以采用不理睬、不关注等消极强化，是他们得不到愉快的结果，从而使这些行为逐渐消退、避免，也可以采取批评教育，动之以情，晓之以理，导之以行，从而使其改正自己的行为。
（6）“强化”刺激。人的行为可以因产生愉快的结果被加以重复，可以因产生不愉快的后果二得以避免。其间，“强化”是最重要的因素。因而，教师只要把我强化程序，运用恰当的强化物，就可以培养学生的良好行为。运用强化理论，当学生表现出良好的行为，诸如守纪、关心他人、勇敢面对困难等时，我们应当及时强化、赞赏、表扬，表示关注、抚爱或给予一定的奖励，以这些适当的强化物，是他们产生愉快感，来巩固这些良好行为。教师通过抓住学生身上点点滴滴的良好人格表现，及时强化，以逐步形成其健康人格。
此外，人格培养还可以利用模仿原理，以老师的人格力量来感染学生。也可以利用高年级学生经过培养的行为为低年级学生提供良好的示范等。总之，对学习困难学生的人格培养是一项复杂而艰巨的系统工程，需要我们广大教育工作者的不懈努力，更需要家庭和社会的支持关心。