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尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是新课堂教学基本要求。因此我们应该更新教育观念，不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主、合作、探究学习，重视学生参与能力的培养，变学生被动听课为主动参与。
一、兴趣激发，唤起参与愿望
兴趣是学习的先导，是推动学生主动学习的直接动力，学生只有对思想政治课教学具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性去完成学习任务。
（一）创设情境，唤起参与
首先，要创设一种宽松和谐的氛围。其次，在教学中设置悬念，让学生带着极大的热情去参与，以期待谜底的揭开。最后，尊重学生的个性和人格，充分发扬教学民主，体现学生的主体作用。
（二）以读为本，激励参与
读，也是让学生参与政治课教学的手段之一。要使学生较好地理解课文内容，并从中受到教育，必须加强对教材内容读的训练与指导。通过读，激励学生参与政治课教学的积极性。
读漫画。教材具有较强的实用性、可读性和趣味性。教材中的漫画是很直观的感性材料，学生不仅从形式上喜欢，也很容易理解其中的内涵。在教学过程中要教会学生读漫画，并在读的基础上给予引导，让学生联系学习、生活、社会实际解释漫画所揭示的问题的实质。经常进行这样的训练，不但能激发学生的学习兴趣，更主要的是有助于提高学生分析问题的能力。
读材料。一是教材中的辅助文，该部分内容丰富，极易读懂，能够帮助对教材正文的理解。二是结合授课内容给学生打印或向学生推荐课外阅读材料以扩大知识范围，加深对课本正文的深层次理解，这样课内课外阅读结合，学生在读的过程中获取新知，丰富自我，并通过阅读学习，不断提高解决实际问题的能力。
二、积极探究，培养参与勇气
中学生普遍存在强烈的自我显示欲望，常常梦想一鸣惊人，而这种欲望往往与本人的能力之间存在很大距离，由此而导致严重的自卑心理和闭索心理的产生。要使学生大胆参与，教师首先要以自身的勇敢精神熏陶和感染学生，态度和蔼、情绪饱满、感情真挚，用自己热情、执着精神去感染学生。学生受到影响则会各抒己见，踊跃发言，在轻松愉快的环境中学生学生掌握了知识。
（一）质疑问难，诱发创造力
心理学家把质疑问难看成是“思维的路标”，学贵质疑。一方面是生质疑，师解疑。我注重指导学生课前预习自学，这是疑问产生的土壤、学生质疑的基础。印发质疑单给学生，鼓励学生大胆质疑，又授予其方法，这样学生质疑的质量较高。教师对这些质疑单认真分析，挖掘疑源，将其纳入备课的主要内容。再在教学中巧施良策，明理释疑，学生就十分感兴趣。
（二）组织讨论或辩论
每个人都有说话的机会，从而实现自我显示的欲望。在讲“共同富裕”时，有学生提出现实中“贫富悬殊、两极分化”加重的问题，我组织了正反方的辩论，学生以当事人的身份进行参与，使学生感到自己是学习的主人，并在争鸣中明理，用理论和实践说明问题。
三、反馈激励，营造参与氛围
不同年龄的学生具备不同的学习特点，其学习能力也有差异。教师要根据学生的学习能力，运用不同方法，使层次不同的学生有参与课堂教学的机会。课堂教学过程中，还应及时发现、捕捉学生在学习活动中的反馈信息，并适时地进行恰当的引导。
（一）营造平等、民主的课堂气氛
要使每一个学生在参与的过程中都能最大限度地发挥自己学习潜能，体验到参与的快乐，课堂上必须建立一种民主、平等、友好、和谐的新型师生关系。这就要求教师在课堂教学中，经常变换角色和方法，以适应不同学生参与学习的需求，努力使自己成为学生的朋友和知己，成为学生最可信赖的心理支持源。
（二）利用反馈，让所有的学生都参与到学习中来
学生的学习能力，会因为他们对知识的掌握程度而又所差异。要减少这种差异，教学中教师要及时抓住学生在学习活动中所反映出来的不同反馈信息，实施灵活多变的教学方法，通过点拨引导，激发鼓励，让学习能力不同的学生都能参与到课堂教学中来。
（三）培养学生自身的评价能力，提高反馈质量
正确的反馈信息，取决于恰当的评价。因此，在教学过程中要注意培养学生自身评价的能力，学会自身评价的方法。首先是自评，自评是建立在学生自我观察、自我认识的基础上，使学生在看到自己进步的同时，自觉纠正自身行为的偏差，提高自控能力。其次是互评，互评中要教育学生树立正确的思想意识，发表意见不带个人情绪，不随波逐流，不随心所欲，要尊重客观实际。通过互评把自己对自己的认识和别人对自己的认识进行有机的结合，对自己得出公正、客观全面的评价结果。这样的一个评价过程，不但有利于提高学生的自控能力、辨别是非的能力、分析问题解决问题的能力，又能培养学生的民主意识，从而达到自我教育的目的。
四、方法指导，提高参与能力
教学活动中，要想使学生积极主动地参与学习，进而成功的完成学习任务，必须教会学生掌握一定的学习方法。在教学的各个环节上，指导和帮助学生总结学习方法，揭示活动规律，逐步培养其学习能力。
（一）学习指导，让学生“带着”教材走向教师
传统政治课教学是教师“带着”教材走向学生，或是“带着”学生走向教材。因而不利于学生主体性的发挥，在课前让学生在教师的指导下进行预习，在上课时就能“带着”教材走向教师，课堂参与活动力就强，而且学生的自主学练能力也可以从预习中得到一定培养。
（二）课堂教学变教师“传授”为“点拨”
教育家第斯德曾说“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理”。教师的“教”是为了学生的“学”，课堂教学着眼于教思路、指方法、找规律，引导学生抓住适宜时机，提出问题，通过“想一想”“做一做”“画一画”“演一演”“议一议”等行之有效的好形式求得问题的解决。学生的参与能力也在问题的解决过程中得到提高。
以上是本人在教学中一些尝试，有些成功的地方，但更多的则是需要进一步探索、改进和完善，我将在今后的教学实践中总结经验，不断创新，以取得更好的教学效果。
一、兴趣激发，唤起参与愿望
兴趣是学习的先导，是推动学生主动学习的直接动力，学生只有对思想政治课教学具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性去完成学习任务。
（一）创设情境，唤起参与
首先，要创设一种宽松和谐的氛围。其次，在教学中设置悬念，让学生带着极大的热情去参与，以期待谜底的揭开。最后，尊重学生的个性和人格，充分发扬教学民主，体现学生的主体作用。
（二）以读为本，激励参与
读，也是让学生参与政治课教学的手段之一。要使学生较好地理解课文内容，并从中受到教育，必须加强对教材内容读的训练与指导。通过读，激励学生参与政治课教学的积极性。
读漫画。教材具有较强的实用性、可读性和趣味性。教材中的漫画是很直观的感性材料，学生不仅从形式上喜欢，也很容易理解其中的内涵。在教学过程中要教会学生读漫画，并在读的基础上给予引导，让学生联系学习、生活、社会实际解释漫画所揭示的问题的实质。经常进行这样的训练，不但能激发学生的学习兴趣，更主要的是有助于提高学生分析问题的能力。
读材料。一是教材中的辅助文，该部分内容丰富，极易读懂，能够帮助对教材正文的理解。二是结合授课内容给学生打印或向学生推荐课外阅读材料以扩大知识范围，加深对课本正文的深层次理解，这样课内课外阅读结合，学生在读的过程中获取新知，丰富自我，并通过阅读学习，不断提高解决实际问题的能力。
二、积极探究，培养参与勇气
中学生普遍存在强烈的自我显示欲望，常常梦想一鸣惊人，而这种欲望往往与本人的能力之间存在很大距离，由此而导致严重的自卑心理和闭索心理的产生。要使学生大胆参与，教师首先要以自身的勇敢精神熏陶和感染学生，态度和蔼、情绪饱满、感情真挚，用自己热情、执着精神去感染学生。学生受到影响则会各抒己见，踊跃发言，在轻松愉快的环境中学生学生掌握了知识。
（一）质疑问难，诱发创造力
心理学家把质疑问难看成是“思维的路标”，学贵质疑。一方面是生质疑，师解疑。我注重指导学生课前预习自学，这是疑问产生的土壤、学生质疑的基础。印发质疑单给学生，鼓励学生大胆质疑，又授予其方法，这样学生质疑的质量较高。教师对这些质疑单认真分析，挖掘疑源，将其纳入备课的主要内容。再在教学中巧施良策，明理释疑，学生就十分感兴趣。
（二）组织讨论或辩论
每个人都有说话的机会，从而实现自我显示的欲望。在讲“共同富裕”时，有学生提出现实中“贫富悬殊、两极分化”加重的问题，我组织了正反方的辩论，学生以当事人的身份进行参与，使学生感到自己是学习的主人，并在争鸣中明理，用理论和实践说明问题。
三、反馈激励，营造参与氛围
不同年龄的学生具备不同的学习特点，其学习能力也有差异。教师要根据学生的学习能力，运用不同方法，使层次不同的学生有参与课堂教学的机会。课堂教学过程中，还应及时发现、捕捉学生在学习活动中的反馈信息，并适时地进行恰当的引导。
（一）营造平等、民主的课堂气氛
要使每一个学生在参与的过程中都能最大限度地发挥自己学习潜能，体验到参与的快乐，课堂上必须建立一种民主、平等、友好、和谐的新型师生关系。这就要求教师在课堂教学中，经常变换角色和方法，以适应不同学生参与学习的需求，努力使自己成为学生的朋友和知己，成为学生最可信赖的心理支持源。
（二）利用反馈，让所有的学生都参与到学习中来
学生的学习能力，会因为他们对知识的掌握程度而又所差异。要减少这种差异，教学中教师要及时抓住学生在学习活动中所反映出来的不同反馈信息，实施灵活多变的教学方法，通过点拨引导，激发鼓励，让学习能力不同的学生都能参与到课堂教学中来。
（三）培养学生自身的评价能力，提高反馈质量
正确的反馈信息，取决于恰当的评价。因此，在教学过程中要注意培养学生自身评价的能力，学会自身评价的方法。首先是自评，自评是建立在学生自我观察、自我认识的基础上，使学生在看到自己进步的同时，自觉纠正自身行为的偏差，提高自控能力。其次是互评，互评中要教育学生树立正确的思想意识，发表意见不带个人情绪，不随波逐流，不随心所欲，要尊重客观实际。通过互评把自己对自己的认识和别人对自己的认识进行有机的结合，对自己得出公正、客观全面的评价结果。这样的一个评价过程，不但有利于提高学生的自控能力、辨别是非的能力、分析问题解决问题的能力，又能培养学生的民主意识，从而达到自我教育的目的。
四、方法指导，提高参与能力
教学活动中，要想使学生积极主动地参与学习，进而成功的完成学习任务，必须教会学生掌握一定的学习方法。在教学的各个环节上，指导和帮助学生总结学习方法，揭示活动规律，逐步培养其学习能力。
（一）学习指导，让学生“带着”教材走向教师
传统政治课教学是教师“带着”教材走向学生，或是“带着”学生走向教材。因而不利于学生主体性的发挥，在课前让学生在教师的指导下进行预习，在上课时就能“带着”教材走向教师，课堂参与活动力就强，而且学生的自主学练能力也可以从预习中得到一定培养。
（二）课堂教学变教师“传授”为“点拨”
教育家第斯德曾说“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理”。教师的“教”是为了学生的“学”，课堂教学着眼于教思路、指方法、找规律，引导学生抓住适宜时机，提出问题，通过“想一想”“做一做”“画一画”“演一演”“议一议”等行之有效的好形式求得问题的解决。学生的参与能力也在问题的解决过程中得到提高。
以上是本人在教学中一些尝试，有些成功的地方，但更多的则是需要进一步探索、改进和完善，我将在今后的教学实践中总结经验，不断创新，以取得更好的教学效果。