论文部分内容阅读
英语写作教学一直以来是教师教学中的一个侧重点，也是学生在综合运用英语时较难掌握的一个技能。它不但涉及到了英语基本的词法、语法，还有学生的分析能力、思维能力和逻辑能力的综合体现，所以一直以来是初中英语课堂教学的重点和难点。初中英语四步骤任务型写作课教学模式就是指在建构主义教学理论和英语写作教学策略的指导下，为了达到综合语言运用能力的教学目标，在具体的任务功能的驱动下，教师在课堂教学中依照“激活思路——感知体验——实际操练——真实运用”的教学过程，采取“导入——操练——写作——评改”四个步骤的教学方法，进而引导学生发挥主体作用和创造性，培养学生掌握英语写作方法和技巧，达到综合运用语言的目的。
一、定义
所谓任务型教学，就是在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其他的教学法并不排斥。
二、任务型写作教学的特点
第一，任务型写作教学通过信息的输入、输出和反馈形成一个不断生成发展的系统。任务型写作教学把写作视为一个完整的系统。任务前期主要是通过“导入”引入并明确写作任务，最大限度为执行写作做好准备。执行任务阶段，学生进行“练与写”的实际写作时强调要自然流畅地使用语言。最后阶段，通过“改与评”反馈学生写作任务，着重于将学习过程中观察到的语言特征系统化并巩固写作过程中的新的语言知识。
第二，任务型写作教学法可以增强学习者的自主学习意识。整个任务写作过程中，从开始的引入任务，就强调要学生有目的地应用英语完成任务即自我监控，到最终的任务完成情况为学生提供了自我评价的参照尺度，从而使得学习在整个过程中发挥自主学习的能力。
第三，任务型写作教学法可以激发学生的学习动机。任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自省。从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，实现自我价值。
三、任务型写作教学的原则
任务型写作教学是在多元综合理论的基础之上，综合结果写作法和过程写作法的优势创造一种新的写作教学法。它既强调教学结果又注重教学过程，而且还能促进学生自主学习意识，增强其学习动机，在完成写作任务的过程增进语言知识、篇章结构把握以及协作精神，是英语写作教学比较完善的教学方法。
任务型写作教学具有目的性、真实性、过程性、互动性和成果性的特点。
目的性：任务型写作教学具有较为明确的目标指向。真实性：写是书面上传递和储存信息的交际方式，具有超越时空限制的特点，写作教学中要充分发挥这一功能，写作才具有真实性；过程性：任务型写作教学包括信息的接收、处理和传递等过程。写作任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。互动性：无论是改还是评，都在互动中进行，因为只有互动，教师的观点和看法，写作知识和技巧的传授才能被学生最大限度地接受并且消化。人文性：任务型写作教学是以人学生的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。四、四步骤任务型英语写作教学法分解说明
（一）导入（讨论主题，激活任务）
教师引入目标写作话题，围绕写作主题（也可以是与某一话题相关的课文或对话），结合学生已有的生活和学习经历设计教学活动，所设计的活动力求能唤起学生的兴趣，激活写作的内容；此时学生进入准备状态，通过“图式理论”对已有的相关信息进行搜索整理。
（二）操练（要点整合，联句成篇）
学生在教师的引导下初步感知写作任务内容，梳理要点，明确文体、要点、人称、时态，。通过说写结合，读写结合或译写结合等方式，聚焦词汇拓展、句法辅助、段落组织等具体目标进行强化意识训练，为后续写作活动做好铺垫。
（三）写作（构思写作，自我完善）
通过归纳总结以及独立思考等过程完成写作任务。学生形成知识正迁移，灵活运用所学知识来解决实际写作任务的关键环节。教师在学生需要时（如选词和句型没把握，写作思路上出现了中断等等），可以和他们进行探讨，做一个助学者，鼓励学生在写作实践中迸发出创造性的火花，让写作过程更流畅。
（四）评改（同伴互助，反馈点评）
学生之间依据“同伴互评评价标准”，同伴之间互相批改。教师指导学生除了关注习作中的内容、结构、语言和逻辑四个方面，还要注意语言细节要素。学生通过分析、讨论、协商发现问题、分析问题并解决问题。教师作为辅助者及时了解学生的状况，给与指导和帮助。运用投影仪、板书或者朗读等方式同伴展示交流，陈述互评结果，分享合作成果。教师通过展示进一步发现问题，纠正学生在互评阶段生成的问题，让所有学生朝正确的评改目标努力。
评改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过生生、师生信息互动，使学生的作文逐步完善。英语教师在评改环节前首先应向学生展现作文评判标准，在评改学生的作文时，不应该把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想、内容和语言之间的逻辑关系上。
教师必须随时转变角色，更加积极地参与到教与学的活动中，这是在任务型写作教学中，教师面临更大的挑战。与传统写作教学相比，在任务型写作教学过程中，教师扮演着更多的角色，他们不仅是任务的设计者、任务和语言结构的介绍者、任务活动的组织者和指导者，还是学生宣读写作时的聆听者和评论者等。
一、定义
所谓任务型教学，就是在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其他的教学法并不排斥。
二、任务型写作教学的特点
第一，任务型写作教学通过信息的输入、输出和反馈形成一个不断生成发展的系统。任务型写作教学把写作视为一个完整的系统。任务前期主要是通过“导入”引入并明确写作任务，最大限度为执行写作做好准备。执行任务阶段，学生进行“练与写”的实际写作时强调要自然流畅地使用语言。最后阶段，通过“改与评”反馈学生写作任务，着重于将学习过程中观察到的语言特征系统化并巩固写作过程中的新的语言知识。
第二，任务型写作教学法可以增强学习者的自主学习意识。整个任务写作过程中，从开始的引入任务，就强调要学生有目的地应用英语完成任务即自我监控，到最终的任务完成情况为学生提供了自我评价的参照尺度，从而使得学习在整个过程中发挥自主学习的能力。
第三，任务型写作教学法可以激发学生的学习动机。任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自省。从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，实现自我价值。
三、任务型写作教学的原则
任务型写作教学是在多元综合理论的基础之上，综合结果写作法和过程写作法的优势创造一种新的写作教学法。它既强调教学结果又注重教学过程，而且还能促进学生自主学习意识，增强其学习动机，在完成写作任务的过程增进语言知识、篇章结构把握以及协作精神，是英语写作教学比较完善的教学方法。
任务型写作教学具有目的性、真实性、过程性、互动性和成果性的特点。
目的性：任务型写作教学具有较为明确的目标指向。真实性：写是书面上传递和储存信息的交际方式，具有超越时空限制的特点，写作教学中要充分发挥这一功能，写作才具有真实性；过程性：任务型写作教学包括信息的接收、处理和传递等过程。写作任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。互动性：无论是改还是评，都在互动中进行，因为只有互动，教师的观点和看法，写作知识和技巧的传授才能被学生最大限度地接受并且消化。人文性：任务型写作教学是以人学生的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。四、四步骤任务型英语写作教学法分解说明
（一）导入（讨论主题，激活任务）
教师引入目标写作话题，围绕写作主题（也可以是与某一话题相关的课文或对话），结合学生已有的生活和学习经历设计教学活动，所设计的活动力求能唤起学生的兴趣，激活写作的内容；此时学生进入准备状态，通过“图式理论”对已有的相关信息进行搜索整理。
（二）操练（要点整合，联句成篇）
学生在教师的引导下初步感知写作任务内容，梳理要点，明确文体、要点、人称、时态，。通过说写结合，读写结合或译写结合等方式，聚焦词汇拓展、句法辅助、段落组织等具体目标进行强化意识训练，为后续写作活动做好铺垫。
（三）写作（构思写作，自我完善）
通过归纳总结以及独立思考等过程完成写作任务。学生形成知识正迁移，灵活运用所学知识来解决实际写作任务的关键环节。教师在学生需要时（如选词和句型没把握，写作思路上出现了中断等等），可以和他们进行探讨，做一个助学者，鼓励学生在写作实践中迸发出创造性的火花，让写作过程更流畅。
（四）评改（同伴互助，反馈点评）
学生之间依据“同伴互评评价标准”，同伴之间互相批改。教师指导学生除了关注习作中的内容、结构、语言和逻辑四个方面，还要注意语言细节要素。学生通过分析、讨论、协商发现问题、分析问题并解决问题。教师作为辅助者及时了解学生的状况，给与指导和帮助。运用投影仪、板书或者朗读等方式同伴展示交流，陈述互评结果，分享合作成果。教师通过展示进一步发现问题，纠正学生在互评阶段生成的问题，让所有学生朝正确的评改目标努力。
评改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过生生、师生信息互动，使学生的作文逐步完善。英语教师在评改环节前首先应向学生展现作文评判标准，在评改学生的作文时，不应该把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想、内容和语言之间的逻辑关系上。
教师必须随时转变角色，更加积极地参与到教与学的活动中，这是在任务型写作教学中，教师面临更大的挑战。与传统写作教学相比，在任务型写作教学过程中，教师扮演着更多的角色，他们不仅是任务的设计者、任务和语言结构的介绍者、任务活动的组织者和指导者，还是学生宣读写作时的聆听者和评论者等。