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摘要：语文教学的根本目标是发展语言能力，在教学中不仅要着眼于书面语言能力的培养，还要重视口头语言能力的培养。本文从多样的口试试题、口试辅助素材的有效选择、口语测试评价标准的规范及评价主体多元这几方面，谈口语交际能力测试的实践策略，这些策略的有效实施，为切实提高学生的语文素养、呈现多元化的考核评价方式做了有效的尝试。
关键词：口试试题;辅助素材;评价标准;评价主体
义务教育课程标准中明确要求口头语言能力的培养目标：规范口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说读写态度和语言习惯。但是，我国的传统教育中“重读写，轻听说”现象依然存在。如何培养出一流的有口语交际能力的学生，还需要有效的评价机制，从考试方式上找突破口，将口语交际能力的测试正式纳入考试体系，才能引起教师、家长及学生的重视，有效解决目前存在的弊端。
编拟多样试题，完善测试体系
口语测试题目至关重要，笔者所在校以课程标准、教材为依据，按照学生年龄特点，形成具有完整体系的口语交际测试题库，不同年级的学生选择不同的试题。每个年级、每学年将进行4次口语测试，分别于期中和期末。一、二年级的口语测试基础性较强，重点是拼音认读、字词句认读，以及基本的说话表达、看图讲故事等内容。三、四年级开始侧重听力、朗读、新闻播报、导游讲解等实用性的内容。五、六年级的口语测试包含了辩论赛、命题演讲、小组朗诵、课本剧表演等多种内容形式的测试，在进行测试时，随机从题库中抽取试题，避免了测试时繁琐与保证了测试的公平。
如依据《义务教育语文课程标准》指出，第三学段（5至6年级）的学生在口语交际方面需要有条理、敢于发表自己的意见。这对学生的思维逻辑能力提出了一定的要求。学生不仅需要培养提取信息的能力，还要锻炼整理信息、传达信息的能力。我们设定五年级（下册）期末口试题为劝说，有以下题目选项：
①你是爸爸，你的孩子这次考试退步了，你觉得要批评，但是孩子妈妈说要鼓励，你怎样劝妈妈？你是妈妈，你的孩子这次考试退步了，你觉得要鼓励，但是孩子爸爸说要批评，你怎样劝爸爸？
②下午放学了，你觉得要先写作业再去休息，你同学觉得要先休息后写作业，你怎样劝他？下午放学了，你觉得要先休息后写作业，你同学觉得要先写作业再去休息，你怎样劝他？
③你是爸爸，你不希望自家孩子（五年级）带手机去学校，但是孩子妈妈想要孩子带，你怎么劝说妈妈？你是妈妈，你希望自家孩子（五年级）带手机去学校，但是孩子爸爸不想要孩子带，你怎么劝说妈妈？
……
两个人一组，口试前15分钟随机抽取，在一定情境下进行口试，全面测试学生的口语交际水平。
六年级（上册）期中口试主题为辩论，也有设置相关选项，让学生随机抽取：父母对待孩子，要温柔地教育。父母对待孩子，要严厉地教育;失败能帮助人成长，失败不能帮助人成长;班级里需要班干部，班级里不需要班干部;父母应该让孩子上兴趣班，父母不应该让孩子上兴趣班;手机使人的关系更亲近，手机使人的关系更疏远……我们目的是测试出学生的口语交际真实水平，让口语测试更有效。
增加辅助素材，助力口语测试
口语测试的最佳状态在于讓学生有话可说，教师要创设良好的交际情境，善用辅助素材，把学生带入情境，让学生有诉说欲求。
在交际中的辅助材料是多样的，如在互联网时代，多媒体逐渐成为了学习的重要工具，通过多媒体，学生可以查找到更多的学习资源，可以更便捷地获取有用信息。多媒体能从视觉和听觉给予观者较大的冲击，更能够引起观者的注意。如主题演讲、朗诵的口语交际测试中，要求学生结合课件脱稿展示。考试前一天把课件、音频等辅助演讲的素材拷贝在考室电脑的文件夹。多媒体在口语交际能力测试的运用顺应时代潮流发展的需要，更好地把学生代入情境，表达自己的想法，从而达到最佳口语测试的目的。除了互联网的视频音频的利用，还有口试道具、服装的展示，四年级（上册）期中童话剧表演中，明确提出口试准备：①按照班级小组分4至6人为一组，老师登记班级口试小组分组情况，确保人人参与。②每组自选一则童话故事进行角色分配，自行排练。适当准备服装道具辅助表演。三年级的新闻播报口试，考场中设有播报台、话筒的配备。口试素材助力于口语交际测试，我们要着眼于学生日后交际的运用，力求学生在真实的交际情境中敢于展现自我，达到口语交际的最佳效果，而不是为了成绩而检测。
评价标准细致，提高测试信度
口语测试中要防止评价的随意性，我们在评分时要根据内容，制定一份科学的评分标准，评分标准以课程目标为依据，并按照此标准对学生进行相应的考核，根据学生的不同表现给出相应的评价分数。在进行口语测试前要提前让学生知晓具体标准，明悉考查要点，平时生活中可以参照这标准进行实时评价，根据此目标有意提升口语交际能力，提高教学效果及口语测评的有效性。
如六年级（下学期）期中口试试题是以“厦门颂”的主题进行演讲。评价标准从演讲内容、语言表达、体态风度、感染力几个方面的考量，其中演讲内容和语言表达个占30%，其余两项20%。每一项内容还作具体细化，评价标准（如表）。
从评价标准中，可以看出每个指标我们按三个等级来评价，评定结果按权重来计分，最后按照10分制来评定学生口试的最终等级。注重口语交际中重要的交际性原则，评价标准中体现体态、感染力的分值，目的是让学生口语交际更具有表现感染力。在此测试中运用分析评分法，部分的总和即评为测试的成绩，这种评分方法不以老师的主观意志为转移，标准统一，好操作，信度高，可以诊断学生某一项能力上的缺陷，有利于学生后续学习，目的是通过全面的评价提高自身的能力和素质。
评价主体多元，在交流中成长
按照以前的教学经验，教师有着对学生绝对评价的权利，处在一个权威的地位，是我们课堂的主体，按思维定势，当然也是评价的主体，主导评价，教师评价的准确性、公平性影响着学生最终评价，影响着学生的口语交际能力的可持续发展。
课程改革要求将课堂还给学生，强调学生是课堂的主体，强调师生的平等互动，在评价中倡导多元评价，教师只是作为一个个体，参与到学生的评价中。在笔者所在校的口语测试中，由两位教师与家长代表、学生代表组成考评小组对学生进行评价，多元的评价方式，改变了师生间单一评价与被评价的关系，这样的评价方式更为公平、全面、多元，是一个共同成长进步的交流，同时学生也在评价中审视了自己存在的问题，对日后口语交际能力的提高起促进作用。
在口试后再针对口试情况，由评价小组评出相应的奖项，如介绍我国的自然遗产评出最佳小导游;新闻播报评出“金话筒”;辩论赛评出最佳辩手，最佳团队;童话剧表演评出“最佳表演小组奖”“最佳创意小组奖”和“最佳道具小组奖”……在考评中不是一切以分数至上，只让学生知道自己在集体中所处的位置，让学生关注到自己的优点和不足，通过评价激发学生口试兴趣，在口试中有所发展，切实提高自身的素质。在多元评价后，教师也可以查缺补漏，反思自己的教学行为，调整教学方式，进行有针对的训练，更好地促进教师的教与学生的学，提升口语交际课堂品质，提高学生的口语交际能力。
参考文献
洪小云.口语交际教学要注重“五性”[J].教育管理与教育研究，2017（14）.
（作者单位：福建省厦门五缘第二实验学校）
关键词：口试试题;辅助素材;评价标准;评价主体
义务教育课程标准中明确要求口头语言能力的培养目标：规范口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说读写态度和语言习惯。但是，我国的传统教育中“重读写，轻听说”现象依然存在。如何培养出一流的有口语交际能力的学生，还需要有效的评价机制，从考试方式上找突破口，将口语交际能力的测试正式纳入考试体系，才能引起教师、家长及学生的重视，有效解决目前存在的弊端。
编拟多样试题，完善测试体系
口语测试题目至关重要，笔者所在校以课程标准、教材为依据，按照学生年龄特点，形成具有完整体系的口语交际测试题库，不同年级的学生选择不同的试题。每个年级、每学年将进行4次口语测试，分别于期中和期末。一、二年级的口语测试基础性较强，重点是拼音认读、字词句认读，以及基本的说话表达、看图讲故事等内容。三、四年级开始侧重听力、朗读、新闻播报、导游讲解等实用性的内容。五、六年级的口语测试包含了辩论赛、命题演讲、小组朗诵、课本剧表演等多种内容形式的测试，在进行测试时，随机从题库中抽取试题，避免了测试时繁琐与保证了测试的公平。
如依据《义务教育语文课程标准》指出，第三学段（5至6年级）的学生在口语交际方面需要有条理、敢于发表自己的意见。这对学生的思维逻辑能力提出了一定的要求。学生不仅需要培养提取信息的能力，还要锻炼整理信息、传达信息的能力。我们设定五年级（下册）期末口试题为劝说，有以下题目选项：
①你是爸爸，你的孩子这次考试退步了，你觉得要批评，但是孩子妈妈说要鼓励，你怎样劝妈妈？你是妈妈，你的孩子这次考试退步了，你觉得要鼓励，但是孩子爸爸说要批评，你怎样劝爸爸？
②下午放学了，你觉得要先写作业再去休息，你同学觉得要先休息后写作业，你怎样劝他？下午放学了，你觉得要先休息后写作业，你同学觉得要先写作业再去休息，你怎样劝他？
③你是爸爸，你不希望自家孩子（五年级）带手机去学校，但是孩子妈妈想要孩子带，你怎么劝说妈妈？你是妈妈，你希望自家孩子（五年级）带手机去学校，但是孩子爸爸不想要孩子带，你怎么劝说妈妈？
……
两个人一组，口试前15分钟随机抽取，在一定情境下进行口试，全面测试学生的口语交际水平。
六年级（上册）期中口试主题为辩论，也有设置相关选项，让学生随机抽取：父母对待孩子，要温柔地教育。父母对待孩子，要严厉地教育;失败能帮助人成长，失败不能帮助人成长;班级里需要班干部，班级里不需要班干部;父母应该让孩子上兴趣班，父母不应该让孩子上兴趣班;手机使人的关系更亲近，手机使人的关系更疏远……我们目的是测试出学生的口语交际真实水平，让口语测试更有效。
增加辅助素材，助力口语测试
口语测试的最佳状态在于讓学生有话可说，教师要创设良好的交际情境，善用辅助素材，把学生带入情境，让学生有诉说欲求。
在交际中的辅助材料是多样的，如在互联网时代，多媒体逐渐成为了学习的重要工具，通过多媒体，学生可以查找到更多的学习资源，可以更便捷地获取有用信息。多媒体能从视觉和听觉给予观者较大的冲击，更能够引起观者的注意。如主题演讲、朗诵的口语交际测试中，要求学生结合课件脱稿展示。考试前一天把课件、音频等辅助演讲的素材拷贝在考室电脑的文件夹。多媒体在口语交际能力测试的运用顺应时代潮流发展的需要，更好地把学生代入情境，表达自己的想法，从而达到最佳口语测试的目的。除了互联网的视频音频的利用，还有口试道具、服装的展示，四年级（上册）期中童话剧表演中，明确提出口试准备：①按照班级小组分4至6人为一组，老师登记班级口试小组分组情况，确保人人参与。②每组自选一则童话故事进行角色分配，自行排练。适当准备服装道具辅助表演。三年级的新闻播报口试，考场中设有播报台、话筒的配备。口试素材助力于口语交际测试，我们要着眼于学生日后交际的运用，力求学生在真实的交际情境中敢于展现自我，达到口语交际的最佳效果，而不是为了成绩而检测。
评价标准细致，提高测试信度
口语测试中要防止评价的随意性，我们在评分时要根据内容，制定一份科学的评分标准，评分标准以课程目标为依据，并按照此标准对学生进行相应的考核，根据学生的不同表现给出相应的评价分数。在进行口语测试前要提前让学生知晓具体标准，明悉考查要点，平时生活中可以参照这标准进行实时评价，根据此目标有意提升口语交际能力，提高教学效果及口语测评的有效性。
如六年级（下学期）期中口试试题是以“厦门颂”的主题进行演讲。评价标准从演讲内容、语言表达、体态风度、感染力几个方面的考量，其中演讲内容和语言表达个占30%，其余两项20%。每一项内容还作具体细化，评价标准（如表）。
从评价标准中，可以看出每个指标我们按三个等级来评价，评定结果按权重来计分，最后按照10分制来评定学生口试的最终等级。注重口语交际中重要的交际性原则，评价标准中体现体态、感染力的分值，目的是让学生口语交际更具有表现感染力。在此测试中运用分析评分法，部分的总和即评为测试的成绩，这种评分方法不以老师的主观意志为转移，标准统一，好操作，信度高，可以诊断学生某一项能力上的缺陷，有利于学生后续学习，目的是通过全面的评价提高自身的能力和素质。
评价主体多元，在交流中成长
按照以前的教学经验，教师有着对学生绝对评价的权利，处在一个权威的地位，是我们课堂的主体，按思维定势，当然也是评价的主体，主导评价，教师评价的准确性、公平性影响着学生最终评价，影响着学生的口语交际能力的可持续发展。
课程改革要求将课堂还给学生，强调学生是课堂的主体，强调师生的平等互动，在评价中倡导多元评价，教师只是作为一个个体，参与到学生的评价中。在笔者所在校的口语测试中，由两位教师与家长代表、学生代表组成考评小组对学生进行评价，多元的评价方式，改变了师生间单一评价与被评价的关系，这样的评价方式更为公平、全面、多元，是一个共同成长进步的交流，同时学生也在评价中审视了自己存在的问题，对日后口语交际能力的提高起促进作用。
在口试后再针对口试情况，由评价小组评出相应的奖项，如介绍我国的自然遗产评出最佳小导游;新闻播报评出“金话筒”;辩论赛评出最佳辩手，最佳团队;童话剧表演评出“最佳表演小组奖”“最佳创意小组奖”和“最佳道具小组奖”……在考评中不是一切以分数至上，只让学生知道自己在集体中所处的位置，让学生关注到自己的优点和不足，通过评价激发学生口试兴趣，在口试中有所发展，切实提高自身的素质。在多元评价后，教师也可以查缺补漏，反思自己的教学行为，调整教学方式，进行有针对的训练，更好地促进教师的教与学生的学，提升口语交际课堂品质，提高学生的口语交际能力。
参考文献
洪小云.口语交际教学要注重“五性”[J].教育管理与教育研究，2017（14）.
（作者单位：福建省厦门五缘第二实验学校）