论文部分内容阅读
统编版语文教材六年级上册第四单元是小说单元，编排了三篇小说，语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这与以往教材的编排有很大的不同。以往，不管是人教版、苏教版还是北师大版，小说课文都被零散地编排在不同的单元里，所以一些教师在教学时，没有把小说里的事件当成虚构的事件，没把小说中的人物当作虚构的人物，让学生误以为小说中的事件是真实的事件，小说中的人物是现实中的人物。而现在的统编版教材，在小说单元的篇章页开宗明义，指出“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，就是为了凸显文体特征，就是要让学生知道，小说大多是虚构的，人物大多是虚构的。而把小说课文以单元的形式呈现，意在提醒我们，教学中，不仅要有文体意识，更要有单元意识、要素意识、整体意识。
一、从厘清情节入手，感受人物形象
小说的主要目的是塑造人物形象，那么，如何引导学生感受人物形象呢？我们可以先从厘清故事情节入手。小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成。比如《穷人》，小说一开始就写了桑娜一家生活过得艰难，天都黑了，出海打鱼的丈夫还没有回来，桑娜为此很担心。接着写桑娜猛然间想到了邻居西蒙，暂时忘了丈夫的安危，去探望邻居。看到西蒙死了，她在未征得丈夫同意的情况下，抱回了两个孤儿，桑娜为此忐忑不安。最后，渔夫回来，一听桑娜说邻居家的两个孤儿无人照顾，他就连忙催促妻子把他们抱回来。故事情节犹如大海上的波涛，此起彼伏，引人入胜，人物形象也逐渐丰富、生动起来。
小说中人物形象的塑造必须在情节的流动过程中完成，情节对塑造人物形象起着决定性作用。我们所说的要重视人物形象的赏析，从一定意义上说，就是要重视对情节的赏析。因为情节总是和人物浑然一体的，特别是那些跌宕起伏的情节，更是极大地丰富了小说中的人物形象，震撼了读者的心灵。
二、从品读环境、人物语言入手，感受人物形象
环境描写是小说的重要元素，有时是为了烘托气氛，有时是为了从侧面表现人物形象，有时则是为了推动故事情节发展。恰当而巧妙的环境描写，是小说中一道亮丽的风景线。可以说环境描写在营造故事意境、渲染故事气氛、揭示人物性格、表现人物情感、暗示情节发展、揭示故事主题等方面起到了相当大的作用。因此，小说教学中，教师引导学生抓住环境描写细细品味，可以促进学生更加深入地领悟课文内容，感受人物形象，体悟表现手法。《穷人》呈现了故事发生的环境。冬天的夜晚又黑又冷，寒风呼啸，海上正起着风暴，汹涌澎湃的海浪随时可能吞没一切，一早出海打鱼的渔夫还未回家。而这个渔家小屋却温暖而舒适，干干净净的地板、闪闪发亮的食具、尚未熄灭的炉火、挂着白色帐子的床铺，五个孩子已经进入了甜美的梦乡。小环境的温馨与大环境的恶劣形成了鲜明的对比，激起读者的阅读兴趣，并引发读者深思。
小说中人物的性格或品质，除了情节、环境以外，往往通过人物的语言来表现，而读者也往往能透过语言，见微知著，使文中的人物在自己的脑海中立体起来。如《桥》，老汉说的话只有四句。“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”三个感叹号，三项指令，简洁明了，却重如千钧！“可以退党，到我这儿报名。”一句话，镇住了“歪风邪气”。面对人性之弱，老汉立场坚定，不可商量。“你还算是个党员吗？排到后面去！”一个问号，既是对儿子的不满、谴责，又是对其他和儿子有着一样想法的党员的震慑！一个感叹号，更是对所有群众的承诺：把生的希望留给村民。“少废话，快走。”老汉穷尽毕生力气吼出的最后五个字，吼出了一个父亲对儿子感天动地的爱。几句语言描写，完美地塑造了老汉临危不乱、尽职尽责、铁面无私、不徇私情、舍小家为大家的优秀共产党员形象。教学中，我们可以引导学生聚焦这些人物语言，品味人物形象。
三、从个性描写上着力，体会小说的表达特点
小说语言有着极强的个性特征，在教学小说单元时，教师不仅要关注重点目标（语文要素），还要关注个性目标（文本的表达特点）。本单元的三篇课文有许多个性化的表达特点。
1.标点，体现情感。《桥》不仅以大量的短句来渲染紧张的气氛，而且在标点的使用上也极具特色。如“像泼。像倒。”用两个句号把四个字变成了两句话，突出了雨大、势猛。“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”用三个感叹号来凸显当时的紧张形势，表现老汉的指挥有方、果断自信。“你还算是个党员吗？排到后面去！”一个问号表现了老汉的不满，一个感叹号表达了老汉的铁面无私、命令的不容置疑。《穷人》一文，省略号的连用，真实地再现了桑娜抱回西蒙的两个孩子后的那种矛盾、纠结、担心、惊魂不定、忐忑不安而又坚定的心理。
2.对比，凸显形象。《穷人》中的两个人物形象为什么如此感人？细读文本，我们可以发现作者在典型环境的营造、情节的推进和人物个性心理的刻画上，巧妙运用了对比描写的艺术手法来渲染和铺陈，营造出极端的反差，塑造出光彩有力的人物形象。如屋外的“又黑又冷”与屋内的“温暖舒适”的对比，桑娜行为果敢与内心忧虑的对比，桑娜一家物质上的贫穷与精神上的富有的对比。
3.悬念，引人入胜。悬念是小说的一种独特表达形式，是作者为了激活读者“紧张与期待的心理”在艺术处理上采用的一种积极的表达方式。设置悬念，文末揭疑，这种欧·亨利式的结尾是《桥》在情节安排上的新颖别致之处。对于老汉与小伙子的关系，行文中一直点而不破，而随着情节的发展，学生心中疑窦层层加深。直到写老太太来祭奠，才委婉地点明两人的父子关系。因为有了预习，学生读到这种欧·亨利式的结尾时，在情感上已趋于平静，这似乎是遗憾之处。但在教学中，我们也可以采用“先破后立”的方式来引导学生体会这种欧·亨利式结尾的表达张力。首先，把“父亲”“儿子”放入句中對比诵读，感受他的温情和悲壮;其次，扣住一“揪”一“推”练写父亲的心声，感受他无私的党性和深厚的父性;最后，在追问中对比：作者为什么不像我们刚才读的那样直接点明他们之间的关系，而在文章结尾才点明他们的关系呢？从而引领学生在“先破后立”中感受：这样的巧妙构思令人读来更加揪心，更加震撼。 4.留白，体现特色。留白是小说的艺术特色，能给读者以想象的空间，让读者在品味中触摸到留白的奥秘，并于想象中体验情感。《穷人》课后的“小练笔”：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。还有《穷人》在桑娜和渔夫的对话中戛然而止，留下了耐人寻味的结尾，言已尽而意无穷，这样的结尾，容易引发想象。因此，教学中，我们在面对此类留白时，要引导学生去想象、思考，并适时练笔补白。
5.细节，表现形象。细节描写对塑造人物形象、推进情节发展、表现生活环境有着重要的作用。学习小说作品，我们要抓住那些能体现人物情感的细节描写，细细品味，感受人物形象。如《穷人》一文中，西蒙死了，桑娜没有做任何思量，就把孩子抱回了家。对桑娜抱回孩子的经过，作者仅用了一句话。“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”桑娜这个不假思索的果敢举动，流露的正是一个母亲天性中的善良和慈爱。事情描写至此，如果只剩桑娜回家后安然等待的文字，那么人物的情感是干瘪的，缺乏应有的生动和美感。托尔斯泰笔力非凡，浓墨重彩地刻画了桑娜的心理活动，尽情展示了桑娜内心活动的丰富变幻。第一层：忐忑不安，担心渔夫不接受这两个孩子。自家的五个孩子已经够他受的了，任何额外的负担都可能拖垮这个极度贫困的家庭，他能接受吗？他会说什么？第二层：自我谴责，善良的桑娜体谅丈夫的难处，不忍心再给丈夫增加负担。“为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”第三层：矛盾忧虑。没有征求丈夫的意见就把孩子抱回家，该怎么面对丈夫？桑娜内心备受煎熬……各种不同的想法、情愫纠结缠绕在一起，真实地再现了桑娜善良美好的内心世界！文学是以情动人的，描写越细腻，形象越动人。作者在表现桑娜内心的忧虑时，不惜笔墨，细致刻画，这样，一个真实自然、情感丰沛的文学形象跃然纸上。
教学小说单元，一定要有文体意识，一定要讲整体观，要注意它的递进性与发展性。虽然单元的语文要素是一样的，但是每篇课文在落实这个要素时各有侧重，这不仅体现在三篇课文的安排由精读到略读，由教师精讲指导到学生自学运用上，还体现在课后练习的安排上。《桥》是通过情节、环境与语言描写来表现人物形象的，教学时，我们可以以情节推进与环境描写作为教学抓手，落实语文要素;《穷人》是以环境与心理描写来表现人物形象的，教学时，我们可以品读环境和心理描写来感受人物形象，落实语文要素;《在柏林》则是以独特的情节与巧妙的构思来表现人物形象的，教學时，我们可以从情节与结构入手，感受人物形象的塑造，落实语文要素。
（作者单位：江苏省南京市育英第二外国语学校）
一、从厘清情节入手，感受人物形象
小说的主要目的是塑造人物形象，那么，如何引导学生感受人物形象呢？我们可以先从厘清故事情节入手。小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成。比如《穷人》，小说一开始就写了桑娜一家生活过得艰难，天都黑了，出海打鱼的丈夫还没有回来，桑娜为此很担心。接着写桑娜猛然间想到了邻居西蒙，暂时忘了丈夫的安危，去探望邻居。看到西蒙死了，她在未征得丈夫同意的情况下，抱回了两个孤儿，桑娜为此忐忑不安。最后，渔夫回来，一听桑娜说邻居家的两个孤儿无人照顾，他就连忙催促妻子把他们抱回来。故事情节犹如大海上的波涛，此起彼伏，引人入胜，人物形象也逐渐丰富、生动起来。
小说中人物形象的塑造必须在情节的流动过程中完成，情节对塑造人物形象起着决定性作用。我们所说的要重视人物形象的赏析，从一定意义上说，就是要重视对情节的赏析。因为情节总是和人物浑然一体的，特别是那些跌宕起伏的情节，更是极大地丰富了小说中的人物形象，震撼了读者的心灵。
二、从品读环境、人物语言入手，感受人物形象
环境描写是小说的重要元素，有时是为了烘托气氛，有时是为了从侧面表现人物形象，有时则是为了推动故事情节发展。恰当而巧妙的环境描写，是小说中一道亮丽的风景线。可以说环境描写在营造故事意境、渲染故事气氛、揭示人物性格、表现人物情感、暗示情节发展、揭示故事主题等方面起到了相当大的作用。因此，小说教学中，教师引导学生抓住环境描写细细品味，可以促进学生更加深入地领悟课文内容，感受人物形象，体悟表现手法。《穷人》呈现了故事发生的环境。冬天的夜晚又黑又冷，寒风呼啸，海上正起着风暴，汹涌澎湃的海浪随时可能吞没一切，一早出海打鱼的渔夫还未回家。而这个渔家小屋却温暖而舒适，干干净净的地板、闪闪发亮的食具、尚未熄灭的炉火、挂着白色帐子的床铺，五个孩子已经进入了甜美的梦乡。小环境的温馨与大环境的恶劣形成了鲜明的对比，激起读者的阅读兴趣，并引发读者深思。
小说中人物的性格或品质，除了情节、环境以外，往往通过人物的语言来表现，而读者也往往能透过语言，见微知著，使文中的人物在自己的脑海中立体起来。如《桥》，老汉说的话只有四句。“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”三个感叹号，三项指令，简洁明了，却重如千钧！“可以退党，到我这儿报名。”一句话，镇住了“歪风邪气”。面对人性之弱，老汉立场坚定，不可商量。“你还算是个党员吗？排到后面去！”一个问号，既是对儿子的不满、谴责，又是对其他和儿子有着一样想法的党员的震慑！一个感叹号，更是对所有群众的承诺：把生的希望留给村民。“少废话，快走。”老汉穷尽毕生力气吼出的最后五个字，吼出了一个父亲对儿子感天动地的爱。几句语言描写，完美地塑造了老汉临危不乱、尽职尽责、铁面无私、不徇私情、舍小家为大家的优秀共产党员形象。教学中，我们可以引导学生聚焦这些人物语言，品味人物形象。
三、从个性描写上着力，体会小说的表达特点
小说语言有着极强的个性特征，在教学小说单元时，教师不仅要关注重点目标（语文要素），还要关注个性目标（文本的表达特点）。本单元的三篇课文有许多个性化的表达特点。
1.标点，体现情感。《桥》不仅以大量的短句来渲染紧张的气氛，而且在标点的使用上也极具特色。如“像泼。像倒。”用两个句号把四个字变成了两句话，突出了雨大、势猛。“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”用三个感叹号来凸显当时的紧张形势，表现老汉的指挥有方、果断自信。“你还算是个党员吗？排到后面去！”一个问号表现了老汉的不满，一个感叹号表达了老汉的铁面无私、命令的不容置疑。《穷人》一文，省略号的连用，真实地再现了桑娜抱回西蒙的两个孩子后的那种矛盾、纠结、担心、惊魂不定、忐忑不安而又坚定的心理。
2.对比，凸显形象。《穷人》中的两个人物形象为什么如此感人？细读文本，我们可以发现作者在典型环境的营造、情节的推进和人物个性心理的刻画上，巧妙运用了对比描写的艺术手法来渲染和铺陈，营造出极端的反差，塑造出光彩有力的人物形象。如屋外的“又黑又冷”与屋内的“温暖舒适”的对比，桑娜行为果敢与内心忧虑的对比，桑娜一家物质上的贫穷与精神上的富有的对比。
3.悬念，引人入胜。悬念是小说的一种独特表达形式，是作者为了激活读者“紧张与期待的心理”在艺术处理上采用的一种积极的表达方式。设置悬念，文末揭疑，这种欧·亨利式的结尾是《桥》在情节安排上的新颖别致之处。对于老汉与小伙子的关系，行文中一直点而不破，而随着情节的发展，学生心中疑窦层层加深。直到写老太太来祭奠，才委婉地点明两人的父子关系。因为有了预习，学生读到这种欧·亨利式的结尾时，在情感上已趋于平静，这似乎是遗憾之处。但在教学中，我们也可以采用“先破后立”的方式来引导学生体会这种欧·亨利式结尾的表达张力。首先，把“父亲”“儿子”放入句中對比诵读，感受他的温情和悲壮;其次，扣住一“揪”一“推”练写父亲的心声，感受他无私的党性和深厚的父性;最后，在追问中对比：作者为什么不像我们刚才读的那样直接点明他们之间的关系，而在文章结尾才点明他们的关系呢？从而引领学生在“先破后立”中感受：这样的巧妙构思令人读来更加揪心，更加震撼。 4.留白，体现特色。留白是小说的艺术特色，能给读者以想象的空间，让读者在品味中触摸到留白的奥秘，并于想象中体验情感。《穷人》课后的“小练笔”：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。还有《穷人》在桑娜和渔夫的对话中戛然而止，留下了耐人寻味的结尾，言已尽而意无穷，这样的结尾，容易引发想象。因此，教学中，我们在面对此类留白时，要引导学生去想象、思考，并适时练笔补白。
5.细节，表现形象。细节描写对塑造人物形象、推进情节发展、表现生活环境有着重要的作用。学习小说作品，我们要抓住那些能体现人物情感的细节描写，细细品味，感受人物形象。如《穷人》一文中，西蒙死了，桑娜没有做任何思量，就把孩子抱回了家。对桑娜抱回孩子的经过，作者仅用了一句话。“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”桑娜这个不假思索的果敢举动，流露的正是一个母亲天性中的善良和慈爱。事情描写至此，如果只剩桑娜回家后安然等待的文字，那么人物的情感是干瘪的，缺乏应有的生动和美感。托尔斯泰笔力非凡，浓墨重彩地刻画了桑娜的心理活动，尽情展示了桑娜内心活动的丰富变幻。第一层：忐忑不安，担心渔夫不接受这两个孩子。自家的五个孩子已经够他受的了，任何额外的负担都可能拖垮这个极度贫困的家庭，他能接受吗？他会说什么？第二层：自我谴责，善良的桑娜体谅丈夫的难处，不忍心再给丈夫增加负担。“为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”第三层：矛盾忧虑。没有征求丈夫的意见就把孩子抱回家，该怎么面对丈夫？桑娜内心备受煎熬……各种不同的想法、情愫纠结缠绕在一起，真实地再现了桑娜善良美好的内心世界！文学是以情动人的，描写越细腻，形象越动人。作者在表现桑娜内心的忧虑时，不惜笔墨，细致刻画，这样，一个真实自然、情感丰沛的文学形象跃然纸上。
教学小说单元，一定要有文体意识，一定要讲整体观，要注意它的递进性与发展性。虽然单元的语文要素是一样的，但是每篇课文在落实这个要素时各有侧重，这不仅体现在三篇课文的安排由精读到略读，由教师精讲指导到学生自学运用上，还体现在课后练习的安排上。《桥》是通过情节、环境与语言描写来表现人物形象的，教学时，我们可以以情节推进与环境描写作为教学抓手，落实语文要素;《穷人》是以环境与心理描写来表现人物形象的，教学时，我们可以品读环境和心理描写来感受人物形象，落实语文要素;《在柏林》则是以独特的情节与巧妙的构思来表现人物形象的，教學时，我们可以从情节与结构入手，感受人物形象的塑造，落实语文要素。
（作者单位：江苏省南京市育英第二外国语学校）