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【摘 要】社会的发展和经济的全球化趋势不仅使社会对人才的需求越来越多元化，也使得传统的以文字、语言为中心的教学模式向多模态的教学模式发展。将多模态理论引入英语阅读教学之中，对提高学生的阅读兴趣，增强学生的理解能力和语言综合运用能力有积极作用。本文拟从多模态理论视角研究其在初中英语阅读教学中的应用。
【关键词】多模态理论;初中英语;阅读
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0127-02
《初中英语课程标准（2016版）》强调义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生语言综合运用能力打基础。语言综合运用能力是中学生听、说、读、写水平的整体体现。其中阅读是学生学习英语的重要渠道，更是学生获得英语学习信息的有效途径。它不仅能增加学生的词汇量，还能提高学生学习英语的兴趣，培养他们运用英语思维的能力。将多模态理论引入英语阅读教学中，对于重构英语阅读教学生态具有重要价值。它可以帮助教师有效整合教学资源，创设多模态教学环境，激发学生的学习兴趣，培养自我多模态认知能力，显著提升英语阅读教学效能[1]。
一、多模态理论
“多模态”这一词汇最初是语言学家在进行话语分析时用的一种专业术语。随着信息技术和多元文化的发展，一些非语言符号与语言符号在信息传递方面发挥着同等重要的作用，如图画、颜色、动作、音乐、动画等，无论是在信息承载还是在信息传播方面均具有举足轻重的作用。于是，一些语言学家大胆断言，在进行话语研究时，不仅要重视语言符号，更要关注非语言符号。鉴于此，语言学家将由语言符号与非语言符号在内的符号系统组成的语篇称为话语，且将各类语言的、非语言的符号看成是各种模态。这样，“多模态”的概念应运而生[2]。
二、多模态理论应用于初中英语阅读教学的价值
多模态理论的应用对英语阅读教学有非常重要的促进作用。第一，多模态教学模式可以提高学生的阅读兴趣。传统的教学模式枯燥、单调，学生处于被动学习的状态，学习效果不佳。而多模态教学则运用了多种教学模式，如视频、音频、PPT等，可以充分调动学生的各种感官，激发学生学习兴趣，使之积极参与阅读教学，进而提高学习效果。第二，多模态教学模式的应用有助于学生充分理解语篇。英语阅读最基本的是对语篇的理解。在多模态理论下，学生对语篇的理解被赋予了新的内涵。传统的语篇理解仅限于文字的理解，而在多模态引导下，语篇呈现形式更加多元，学生通过多模态阅读与理解语篇，能够形成多模态思维，从而提升英语综合读写能力。
本文接下来以译林版《牛津初中英语》7A 中的《Going shopping》为例，按读前、读中、读后三阶段来研究多模态理论在初中英语阅读教学中的应用。
三、教学分析
（一）教学内容分析
《Going shopping》选自7A第七单元“Reading”。文章以对话的形式呈现，讲述了Amy给两位好朋友买圣诞礼物的经过。通过课文的学习，学生可以学会用适当的语言描述自己的需要，增强语篇意识，从对话中了解关于购物的信息。
（二）学情分析
本课的话题是购物，这是日常生活中学生比较熟悉的情境。但是在挑选礼物的策略和购物语言的灵活运用上还是有一些困难，需要老师逐步引导，搭建支架，以确保课堂教学顺利进行。
四、教学活动
（一）读前做好教学准备工作
观看“青蛙先生购物”的视频，初步感知购物语言，学习词汇shopper和shopkeeper。
[设计说明]本活动的目的在于引出本课话题“购物”、激活学生思维、了解背景知识和提高阅读兴趣，以便加速阅读的进程，提高效率。以视频模态呈现导入内容，更加直接生动，容易吸引学生的注意力。
（二）读中多模态呈现教学内容
（1）展示图片，通过小女孩Monica购物的情景，学习生词cost，match，pink，pretty，change，enough。
[设计说明]本活动的目的在于创设与课文内容接近的情境，引导并帮助学生学习生词和词组。难点match和cost的用法，通过多次呈现加深印象。图片中可爱的女孩形象让人心情愉悦，有助于调节学生因为学习生词产生的紧张情绪。
（2）完成书上83页词义配对练习。
[设计说明]通过上面的图片导入，学生对生词有了初步印象。搭配词义这种较容易的学习任务可以让学生进一步加深对生词的理解而又不会产生畏难情绪。采用英文解释单词可以培养学生运用英语思维的习惯。
（3）快速阅读文章，回答问题“Why does Amy go to the shop？”完成简单的表格“What does Amy buy for Simon and Sandy？”。
[设计说明]本活动的目的在于训练学生通过快速阅读获取关键信息的能力。表格模态简洁明了。
（4）扫读文章，做判断句子对错的练习。
[设计说明]本活动训练了学生获取事实信息的能力，通过句子正误的判断了解文章信息。
（5）填写商品价格信息表，并让学生操练cost的提问和回答。
[设计说明]本活动目的在于进一步训练学生分析、归纳信息的能力，并学习cost的用法。对话的形式促进了生生互动，锻炼了学生口头表达能力。
（6）让学生根据图片和关键词复述对话内容。
[设计说明]本活动目的在于一方面让学生回忆课文内容，另一方面通过图片和关键词加深学生对课文的记忆。本活动也锻炼了学生语言组织能力和逻辑思维能力。
（7）让学生思考，通过课文的学习，可以总结出哪些选购礼物的策略。
[设计说明]本活动引导学生深入思考买礼物要考虑哪些问题，如对方的喜好、自己和对方的关系亲密程度、经济预算等，让课本中的内容有了现实意义。
（8）让学生扮演网上卖家和买家，完成关于网购的对话。
[设计说明]本活动的目的在于通过网购这种生活中常见但课本尚未出现过的情境学习运用购物语言，提高口语表达能力，增强学生的学习兴趣，拓展学生的思维。
（三）读后巧用多元互动模式，布置多样化课后作业
（1）创设购物情境。为好朋友买生日礼物，价格控制在一百元以内，让学生编一个售货员和购物者之间的对话。
[设计说明]本活动目的在于让学生通过角色扮演这种课堂活动模态回顾文章的内容。丰富多彩的课堂活动可以激发学生的主观能动性，自编对话可以给学生选择材料的自由，使学生积极主动地到文章中去找自己感兴趣的内容。此过程既回顾了课文内容，又锻炼了语言组织能力和团队合作能力。
（2）让学生课后写一份圣诞节为家人买礼物的计划，并写出购物的理由。写好后发给老师，老师挑选优秀的文章放在班级博客上进行展示。
[设计说明]本活动可以让学生在新的情境中运用所学知识，启发学生思考购物的策略，引导学生为他人着想。利用班级博客展示优秀作品可以激发学生学习的热情，共享优质资源，实现群体的共同进步。
（3）课后让学生以2—4人為小组，准备一个以购物为主题的短剧表演，要求在表演中充分运用在课文中学到的购物用语，下节课展示。
[设计说明]多样化的作业可以让学生更好地巩固所学知识，发挥学习的主观能动性。自编短剧需要学生充分发挥想象力，围绕主题创作出有自己特点的作品。
综上所述，初中英语阅读教学的宗旨是向学生传授全面系统的理论知识以及学习方法，培养学生应用英语发现问题和解决问题的能力。采用多模态的教学方式能够满足这一宗旨。教师将多模态理论贯彻到英语教学内容设计、英语教学过程、英语教学评估制度中，能使不断完善英语教学模式，激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语综合应用能力，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]刘东燕.2018.“多模态”英语阅读教学的价值及实现[J].教学与管理，2018（27）.
[2]苏妍.2018.基于多模态理论的高中英语阅读教学探究[J].英语教师，2018（9）.
【关键词】多模态理论;初中英语;阅读
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0127-02
《初中英语课程标准（2016版）》强调义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生语言综合运用能力打基础。语言综合运用能力是中学生听、说、读、写水平的整体体现。其中阅读是学生学习英语的重要渠道，更是学生获得英语学习信息的有效途径。它不仅能增加学生的词汇量，还能提高学生学习英语的兴趣，培养他们运用英语思维的能力。将多模态理论引入英语阅读教学中，对于重构英语阅读教学生态具有重要价值。它可以帮助教师有效整合教学资源，创设多模态教学环境，激发学生的学习兴趣，培养自我多模态认知能力，显著提升英语阅读教学效能[1]。
一、多模态理论
“多模态”这一词汇最初是语言学家在进行话语分析时用的一种专业术语。随着信息技术和多元文化的发展，一些非语言符号与语言符号在信息传递方面发挥着同等重要的作用，如图画、颜色、动作、音乐、动画等，无论是在信息承载还是在信息传播方面均具有举足轻重的作用。于是，一些语言学家大胆断言，在进行话语研究时，不仅要重视语言符号，更要关注非语言符号。鉴于此，语言学家将由语言符号与非语言符号在内的符号系统组成的语篇称为话语，且将各类语言的、非语言的符号看成是各种模态。这样，“多模态”的概念应运而生[2]。
二、多模态理论应用于初中英语阅读教学的价值
多模态理论的应用对英语阅读教学有非常重要的促进作用。第一，多模态教学模式可以提高学生的阅读兴趣。传统的教学模式枯燥、单调，学生处于被动学习的状态，学习效果不佳。而多模态教学则运用了多种教学模式，如视频、音频、PPT等，可以充分调动学生的各种感官，激发学生学习兴趣，使之积极参与阅读教学，进而提高学习效果。第二，多模态教学模式的应用有助于学生充分理解语篇。英语阅读最基本的是对语篇的理解。在多模态理论下，学生对语篇的理解被赋予了新的内涵。传统的语篇理解仅限于文字的理解，而在多模态引导下，语篇呈现形式更加多元，学生通过多模态阅读与理解语篇，能够形成多模态思维，从而提升英语综合读写能力。
本文接下来以译林版《牛津初中英语》7A 中的《Going shopping》为例，按读前、读中、读后三阶段来研究多模态理论在初中英语阅读教学中的应用。
三、教学分析
（一）教学内容分析
《Going shopping》选自7A第七单元“Reading”。文章以对话的形式呈现，讲述了Amy给两位好朋友买圣诞礼物的经过。通过课文的学习，学生可以学会用适当的语言描述自己的需要，增强语篇意识，从对话中了解关于购物的信息。
（二）学情分析
本课的话题是购物，这是日常生活中学生比较熟悉的情境。但是在挑选礼物的策略和购物语言的灵活运用上还是有一些困难，需要老师逐步引导，搭建支架，以确保课堂教学顺利进行。
四、教学活动
（一）读前做好教学准备工作
观看“青蛙先生购物”的视频，初步感知购物语言，学习词汇shopper和shopkeeper。
[设计说明]本活动的目的在于引出本课话题“购物”、激活学生思维、了解背景知识和提高阅读兴趣，以便加速阅读的进程，提高效率。以视频模态呈现导入内容，更加直接生动，容易吸引学生的注意力。
（二）读中多模态呈现教学内容
（1）展示图片，通过小女孩Monica购物的情景，学习生词cost，match，pink，pretty，change，enough。
[设计说明]本活动的目的在于创设与课文内容接近的情境，引导并帮助学生学习生词和词组。难点match和cost的用法，通过多次呈现加深印象。图片中可爱的女孩形象让人心情愉悦，有助于调节学生因为学习生词产生的紧张情绪。
（2）完成书上83页词义配对练习。
[设计说明]通过上面的图片导入，学生对生词有了初步印象。搭配词义这种较容易的学习任务可以让学生进一步加深对生词的理解而又不会产生畏难情绪。采用英文解释单词可以培养学生运用英语思维的习惯。
（3）快速阅读文章，回答问题“Why does Amy go to the shop？”完成简单的表格“What does Amy buy for Simon and Sandy？”。
[设计说明]本活动的目的在于训练学生通过快速阅读获取关键信息的能力。表格模态简洁明了。
（4）扫读文章，做判断句子对错的练习。
[设计说明]本活动训练了学生获取事实信息的能力，通过句子正误的判断了解文章信息。
（5）填写商品价格信息表，并让学生操练cost的提问和回答。
[设计说明]本活动目的在于进一步训练学生分析、归纳信息的能力，并学习cost的用法。对话的形式促进了生生互动，锻炼了学生口头表达能力。
（6）让学生根据图片和关键词复述对话内容。
[设计说明]本活动目的在于一方面让学生回忆课文内容，另一方面通过图片和关键词加深学生对课文的记忆。本活动也锻炼了学生语言组织能力和逻辑思维能力。
（7）让学生思考，通过课文的学习，可以总结出哪些选购礼物的策略。
[设计说明]本活动引导学生深入思考买礼物要考虑哪些问题，如对方的喜好、自己和对方的关系亲密程度、经济预算等，让课本中的内容有了现实意义。
（8）让学生扮演网上卖家和买家，完成关于网购的对话。
[设计说明]本活动的目的在于通过网购这种生活中常见但课本尚未出现过的情境学习运用购物语言，提高口语表达能力，增强学生的学习兴趣，拓展学生的思维。
（三）读后巧用多元互动模式，布置多样化课后作业
（1）创设购物情境。为好朋友买生日礼物，价格控制在一百元以内，让学生编一个售货员和购物者之间的对话。
[设计说明]本活动目的在于让学生通过角色扮演这种课堂活动模态回顾文章的内容。丰富多彩的课堂活动可以激发学生的主观能动性，自编对话可以给学生选择材料的自由，使学生积极主动地到文章中去找自己感兴趣的内容。此过程既回顾了课文内容，又锻炼了语言组织能力和团队合作能力。
（2）让学生课后写一份圣诞节为家人买礼物的计划，并写出购物的理由。写好后发给老师，老师挑选优秀的文章放在班级博客上进行展示。
[设计说明]本活动可以让学生在新的情境中运用所学知识，启发学生思考购物的策略，引导学生为他人着想。利用班级博客展示优秀作品可以激发学生学习的热情，共享优质资源，实现群体的共同进步。
（3）课后让学生以2—4人為小组，准备一个以购物为主题的短剧表演，要求在表演中充分运用在课文中学到的购物用语，下节课展示。
[设计说明]多样化的作业可以让学生更好地巩固所学知识，发挥学习的主观能动性。自编短剧需要学生充分发挥想象力，围绕主题创作出有自己特点的作品。
综上所述，初中英语阅读教学的宗旨是向学生传授全面系统的理论知识以及学习方法，培养学生应用英语发现问题和解决问题的能力。采用多模态的教学方式能够满足这一宗旨。教师将多模态理论贯彻到英语教学内容设计、英语教学过程、英语教学评估制度中，能使不断完善英语教学模式，激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语综合应用能力，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]刘东燕.2018.“多模态”英语阅读教学的价值及实现[J].教学与管理，2018（27）.
[2]苏妍.2018.基于多模态理论的高中英语阅读教学探究[J].英语教师，2018（9）.