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摘 要：写作是学生运用语言文字把自己的真实想法有效表达并与别人交流的一种方式，也是学生认识自己和创造性表达的重要途径。高中阶段的学生，因为传统作文教学模式的影响，学生的写作水平和思考没有很好的和新课程目标要求想吻合。教师以说教的方式以及学生无法通过严格的审题去找准所要表达的意思。因此本文结合多年高中语文新材料作文中存在的问题进行梳理，就如何在教学过程中提出相应的策略提出自己的点滴经验，从而为提高学生新材料作文的书写能力提供有效的资料来源。
关键词：高中语文;教学;有效性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0118-01
高中阶段的孩子，思维和表述能力已经不再是教师习作教学所要经常强调的，写作水平和语言组织能力有了一定的基础，但是现在高中阶段的语文试卷部分，学生对习作部分还是没有一定的自信，主要表现在学生难以把握作文的主旨，尤其是新材料作文给出的信息不能有效提取，很容易写的偏离作文要求的主题。故此，教师应根据实际情况展开合理的引导，并且要提升习作教育理念，不断完善写作教学方法，多从素材中搜集有用信息，同时也要引导学生阅读课外写作材料，积攒写作素材，逐步完善和补充课堂教学时间没有覆盖到的部分。
1.高中语文写作中存在的问题
（1） 学生写作兴趣匮乏
兴趣对于学生的写作至关重要，学生的写作积极性多半离不开兴趣的支撑。但是从执教语文教学多年发现，学生自主写作的习惯没有养成，完全是依照课本内容的要求逐步展开，平时的写作多半是语文老师安排了，学生才动手写，一边写一边找资料或者网上查阅相关信息。这样被动的写作一直在学生的语文写作中持续并不断延续。很多时候，身边发生的故事或者内心感受都可以成为写作的原材料，缺乏兴趣去写，没有一点积极主动的去尝试，总是把写作看做考试的一部分，为了考试成绩被迫去写一些自己不习惯的东西，甚至是很生硬的东西。这样对于学生而言写作永远是被动的，也就没有多大兴趣去花时间多练笔。
（2） 学生缺乏写作的技巧和素材
高中阶段的学生虽然写了很多的作文，但是平时的写作多半是为了写作而写作，目的性不清。平时多半是围绕教师要求的范围进行创作，时间长了，自己的写作技巧丢失了，过分看重老师讲解的作文提纲，缺乏自主性的写作探索。归根结底原因还是学生在小学、初中阶段没有扎实的写作基础，平时积累的写作素材有限，对于常见的写作方法也是一知半解，随意性较强，创作时没有形成一个很好地章程，无法达到创作的高效性。长此以往，势必影响学生写作过程顺利展开。
（3） 教师写作教学观念滞后
千里马和伯乐遇到一起才能发挥各自的作用，写作也是如此。学生的写作水品一定程度上反映了教师在平时的写作指导。如果教师没有给学生营造一个良好的写作环境，或者对于新课程要求没有吃透的情况下，只是简单的以课本为中心的内容教学，忽视写作教学的重要性，那么学生的语文知识就没有得到全面的提升。教学之余发现，多数高中学生的文章写作不连贯，想法不切合实际，也没有按照事情发展的顺序有条不紊的写作，内容胡乱捏造的情况时有发生，过于轻浮的文章比比皆是。这跟教师平日里的作文指导分不开，教师对写作教学的重视不够，没有真正把握语文教学中的主次部分，人云亦云，没有一定的写作教学环节，即使有这样的环节也是简单的灌输式教学，没有把学生的主体地位放在首位，也没有真正考虑学生的内心所想，强加给学生的是教师的想法，久而久之，导致学生的习作水平逐渐下降，教师却全然不知。
2.高中作文指导策略归纳
（1） 从兴趣入手，为学生的写作点燃希望
教师花大量的时间去教学生如何写作，但往往收效甚微。如果把写作的主动权教给学生，就必须在培养学生的兴趣上下功夫。让学生喜欢上写作离不开兴趣的培养。在语文教学过程中，笔者认识到提高学生写作兴趣的方法是用文学社团来陶冶学生的写作情操，这不失为一条切实可行的激发学生写作的好方法，不仅可以增强学生的团体意識，还可以培养学生热爱写作的兴趣，学生彼此之间的熏陶胜过老师的千言万语。同时教师应该对学生的写作水平进行正确的引导，否则任由学生自我发展，完全把写作的权力交给学生那是不可取的，教师在作文教学中，试着让学生主动去表达内心所感所想，用最真实的话语表达出来，即使一天写一点点内容，只要这部分内容是真实的，自己的想法，那就可以了。同时，教师要对学生的作文仔细的批阅，并对学生的想法不要一味地否定，多肯定学生和鼓励他们的成绩，对写的不好的地方多修改多指点，这样学生的写作兴趣提高了，语文成绩会自然而然上升。
（2） 多鼓励学生进行课外阅读
“书读百遍，其义自见。”读书的过程也是一个思考的过程，写作是知识积累的呈现，中国文字博大精深，想要表达一个意思可以有很多种形式，这离不开课外阅读的功劳，如何使自己的想法通过思维加工变成一幅精彩的作品，离不开平时的课外积累。为了增强学生的阅读量，语文教师可以集中组织学生利用平时的课余时间阅读。内容可以是教师指定的，也可以是学生自主选择的。从阅读名著、名人随笔等方面展开，了解他们的写作背景，并结合当时的历史背景。在阅读过程中要做好笔记，将自己喜欢的作品片段可以抄写在笔记本上，并可以写一些读完的感受等等。这样不仅可以激发学生课外的阅读兴趣，同时也可以弥补学生因阅读量不足难以准确地表达内心想法的窘迫。同时也可以通过读书日活动，每个人将自己所读文章的感受跟别人分享，大胆地交流，这样写作水品自然而然会提高。
关键词：高中语文;教学;有效性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0118-01
高中阶段的孩子，思维和表述能力已经不再是教师习作教学所要经常强调的，写作水平和语言组织能力有了一定的基础，但是现在高中阶段的语文试卷部分，学生对习作部分还是没有一定的自信，主要表现在学生难以把握作文的主旨，尤其是新材料作文给出的信息不能有效提取，很容易写的偏离作文要求的主题。故此，教师应根据实际情况展开合理的引导，并且要提升习作教育理念，不断完善写作教学方法，多从素材中搜集有用信息，同时也要引导学生阅读课外写作材料，积攒写作素材，逐步完善和补充课堂教学时间没有覆盖到的部分。
1.高中语文写作中存在的问题
（1） 学生写作兴趣匮乏
兴趣对于学生的写作至关重要，学生的写作积极性多半离不开兴趣的支撑。但是从执教语文教学多年发现，学生自主写作的习惯没有养成，完全是依照课本内容的要求逐步展开，平时的写作多半是语文老师安排了，学生才动手写，一边写一边找资料或者网上查阅相关信息。这样被动的写作一直在学生的语文写作中持续并不断延续。很多时候，身边发生的故事或者内心感受都可以成为写作的原材料，缺乏兴趣去写，没有一点积极主动的去尝试，总是把写作看做考试的一部分，为了考试成绩被迫去写一些自己不习惯的东西，甚至是很生硬的东西。这样对于学生而言写作永远是被动的，也就没有多大兴趣去花时间多练笔。
（2） 学生缺乏写作的技巧和素材
高中阶段的学生虽然写了很多的作文，但是平时的写作多半是为了写作而写作，目的性不清。平时多半是围绕教师要求的范围进行创作，时间长了，自己的写作技巧丢失了，过分看重老师讲解的作文提纲，缺乏自主性的写作探索。归根结底原因还是学生在小学、初中阶段没有扎实的写作基础，平时积累的写作素材有限，对于常见的写作方法也是一知半解，随意性较强，创作时没有形成一个很好地章程，无法达到创作的高效性。长此以往，势必影响学生写作过程顺利展开。
（3） 教师写作教学观念滞后
千里马和伯乐遇到一起才能发挥各自的作用，写作也是如此。学生的写作水品一定程度上反映了教师在平时的写作指导。如果教师没有给学生营造一个良好的写作环境，或者对于新课程要求没有吃透的情况下，只是简单的以课本为中心的内容教学，忽视写作教学的重要性，那么学生的语文知识就没有得到全面的提升。教学之余发现，多数高中学生的文章写作不连贯，想法不切合实际，也没有按照事情发展的顺序有条不紊的写作，内容胡乱捏造的情况时有发生，过于轻浮的文章比比皆是。这跟教师平日里的作文指导分不开，教师对写作教学的重视不够，没有真正把握语文教学中的主次部分，人云亦云，没有一定的写作教学环节，即使有这样的环节也是简单的灌输式教学，没有把学生的主体地位放在首位，也没有真正考虑学生的内心所想，强加给学生的是教师的想法，久而久之，导致学生的习作水平逐渐下降，教师却全然不知。
2.高中作文指导策略归纳
（1） 从兴趣入手，为学生的写作点燃希望
教师花大量的时间去教学生如何写作，但往往收效甚微。如果把写作的主动权教给学生，就必须在培养学生的兴趣上下功夫。让学生喜欢上写作离不开兴趣的培养。在语文教学过程中，笔者认识到提高学生写作兴趣的方法是用文学社团来陶冶学生的写作情操，这不失为一条切实可行的激发学生写作的好方法，不仅可以增强学生的团体意識，还可以培养学生热爱写作的兴趣，学生彼此之间的熏陶胜过老师的千言万语。同时教师应该对学生的写作水平进行正确的引导，否则任由学生自我发展，完全把写作的权力交给学生那是不可取的，教师在作文教学中，试着让学生主动去表达内心所感所想，用最真实的话语表达出来，即使一天写一点点内容，只要这部分内容是真实的，自己的想法，那就可以了。同时，教师要对学生的作文仔细的批阅，并对学生的想法不要一味地否定，多肯定学生和鼓励他们的成绩，对写的不好的地方多修改多指点，这样学生的写作兴趣提高了，语文成绩会自然而然上升。
（2） 多鼓励学生进行课外阅读
“书读百遍，其义自见。”读书的过程也是一个思考的过程，写作是知识积累的呈现，中国文字博大精深，想要表达一个意思可以有很多种形式，这离不开课外阅读的功劳，如何使自己的想法通过思维加工变成一幅精彩的作品，离不开平时的课外积累。为了增强学生的阅读量，语文教师可以集中组织学生利用平时的课余时间阅读。内容可以是教师指定的，也可以是学生自主选择的。从阅读名著、名人随笔等方面展开，了解他们的写作背景，并结合当时的历史背景。在阅读过程中要做好笔记，将自己喜欢的作品片段可以抄写在笔记本上，并可以写一些读完的感受等等。这样不仅可以激发学生课外的阅读兴趣，同时也可以弥补学生因阅读量不足难以准确地表达内心想法的窘迫。同时也可以通过读书日活动，每个人将自己所读文章的感受跟别人分享，大胆地交流，这样写作水品自然而然会提高。