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【摘要】“翻转课堂”要求学生课前在教学视频的指导下完成教学内容的学习，然后在课堂上接受教师指导和检测以完成知识内化。其应用应该与传统教学模式相结合，取长补短以期达到最好的教学效果。
【关键词】大学英语;翻转课堂;阅读教学
【作者简介】杨琼（1971.1-），女，汉族，广东人，研究生，中国地质大学外国语学院（武汉），副教授，研究方向：应用语言学;吴锦文（1972.8-），男，汉族，海南人，研究生，中国地质大学外国语学院（武汉），讲师，研究方向：英美文学。
一、“翻转课堂”的特点
“翻转课堂”（Flipped Classroom/Inverted Classroom）是指学生在课前观看教师提供的教学视频，可以是教师自行录制的或是从网上下载的新课视频，经过超前学习后，再回到课堂接受师生面对面交流和教师检测自主学习效果的一种教学模式。
目前，以“慕课”和“微课”等方式实现的翻转课堂俨然已成为课堂教学改革的标杆，莘莘学子对信息时代的电子产品和各类软件有着与生俱来的好奇心和亲近感，先进的信息技术运用到课堂教学上，这一点对学生的积极作用不能低估，学习更加灵活、主动，参与度更强;另外，网络环境下大学英语教师的角色逐渐淡化，学生成为学习主导者和探索者，也给予其更大的自由度和成就感。
二、“翻转课堂”的难度
1.教学视频制作的难度。翻转课堂首先要求教师能够创建短小精炼的教学视频，而教学视频制作最大的难度，对大多数大学英语教师而言，是缺乏相关的技术支撑。教学视频需要具有多种功能以便于学生自我控制，如：暂停、回放等，而教师平时使用电脑只是上上网、编写简单的文本、制作PPT而已，其他的软件和技术很少接触。另外，制作视频时，教师自身的职业素养也要充分展示。
2.教师角色转换的难度。大部分的教师不愿意采用翻转课堂模式，恐怕是心理上觉得，如果把上课的内容事先提供给学生，那么在课堂上教师的意义就无足轻重了，教师要尽快地从传统的课堂主导者转变成引导者，要能够根据学生不同的语言能力给予相应的指导，解答学生在自学过程中，经过自身的探索、查阅相关信息后仍不能解决的问题，这对教师的专业素养和应变能力也是一种挑战。此外，教师在微课的设计与制作、学习平台的管理、和学生的线上互动等方面，与传统课堂教师上完课就走人相比，都大大地增加了隐形工作量。
3.学生自我管理的难度。学生长期以来习惯了填鸭式教学，当真正有了自主学习的空间，有了向教师提问的机会时，他们能充分、有效地利用吗？在课堂上，当教师在对其他同学进行一对一辅导时，他们能自觉地内化吸收新的知识吗？要想取得理想的效果，教师还得给予适当的监督和压力。翻转课堂受制于学习内驱力，没有预习，课堂就成为空中楼阁;如果某些学生缺乏学习的积极性和主动性，自我管理能力较差，则可能存在跟不上学习进度的问题，课堂起点提高后不同程度学生可能拉大差距。
4.课堂时间合理利用的难度。既然通过课堂翻转使学生课前相对充分地领悟了新的信息，那么，课堂上节省出来的宝贵时间如何处理就是决定教学效果的关键。据本人观察，部分教师在课堂上再次播放视频，那我不禁疑惑：既然学生已经观看过，那还有必要再播放吗？是否用这时间来检测学生的学习效果更合适呢？整堂课老师只是充当放映员，那何必要翻转课堂的程序呢？教师对学生进行个性化指导的同时，还要照顾到其他学生，给他们布置了相应的学习内容，才能使人人都有学习任务。
三、“翻转课堂”与传统课堂的有机结合
1.教学视频的制作方面，对于大学英语阅读教学而言，首先要確定什么内容适合制作成视频，什么内容则需要面授解决。一般而言，课文中出现的语言点，如：单词和短语的用法及其举例等，都可以令学生超前学习;而关于课文理解方面的问题，如：文章的主题和结构分析，还有开放式的阅读理解问题等，则需要全班同学共同完成，学生之间互相提问、回答，教师评述。
2.检测学习效果的方式也可以在线练习和纸质练习相结合。课本上设计了相当数量的练习，要求学生直接把答案填在书上，教师随时检查。在线练习则可以直接统计出正确率并提供正确答案，对于学生中的共性问题，教师在练习课集中讲解。教师对学生的学习效果进行线上线下实时跟踪指导，特别是对跟不上进度和语言基础差的学生要特别给予关注。
3.翻转课堂的初衷是通过超前学习，自主解决浅层次的语言知识问题，以便节省大量的课堂时间对学生有针对性的辅导，既然是要对学生因材施教，那首先要对学生的英语语言基础要有一个正确的衡量。本校新生入学时进行过英语分级考试，收集其分级成绩作为依据，将学生划分为三个层次，对语言能力上层的学生，主要指导其进行高水平的阅读和写作;对语言能力中层的学生，主要指导其提高句子水平，从只会写短小的简单句向较长的复合句发展;对语言能力下层的学生，主要帮助其分析句子结构和构建句子框架，同时督促其背单词。
四、结论
通过以上的分析，不难看出“翻转课堂”模式不适于所有的课堂内容，不能代替教师在课堂上的现场点拨和指导，只能作为课堂教学的一种补充。翻转课堂和传统课堂模式的有机结合，更有利于师生的互动和学生个性化培养，如何把握学生超前学习的效果，则很大程度上取决于教师的督促和监管。对于学生来说，激发其学习的主观能动性是核心，变被动灌输为主动探索才是教育的根本。
参考文献：
[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究[J].开放教育研究， 2013（1）.
[2]王鉴，王明娣.高效课堂的构建及其策略[J].教育研究，2015（3）.
【关键词】大学英语;翻转课堂;阅读教学
【作者简介】杨琼（1971.1-），女，汉族，广东人，研究生，中国地质大学外国语学院（武汉），副教授，研究方向：应用语言学;吴锦文（1972.8-），男，汉族，海南人，研究生，中国地质大学外国语学院（武汉），讲师，研究方向：英美文学。
一、“翻转课堂”的特点
“翻转课堂”（Flipped Classroom/Inverted Classroom）是指学生在课前观看教师提供的教学视频，可以是教师自行录制的或是从网上下载的新课视频，经过超前学习后，再回到课堂接受师生面对面交流和教师检测自主学习效果的一种教学模式。
目前，以“慕课”和“微课”等方式实现的翻转课堂俨然已成为课堂教学改革的标杆，莘莘学子对信息时代的电子产品和各类软件有着与生俱来的好奇心和亲近感，先进的信息技术运用到课堂教学上，这一点对学生的积极作用不能低估，学习更加灵活、主动，参与度更强;另外，网络环境下大学英语教师的角色逐渐淡化，学生成为学习主导者和探索者，也给予其更大的自由度和成就感。
二、“翻转课堂”的难度
1.教学视频制作的难度。翻转课堂首先要求教师能够创建短小精炼的教学视频，而教学视频制作最大的难度，对大多数大学英语教师而言，是缺乏相关的技术支撑。教学视频需要具有多种功能以便于学生自我控制，如：暂停、回放等，而教师平时使用电脑只是上上网、编写简单的文本、制作PPT而已，其他的软件和技术很少接触。另外，制作视频时，教师自身的职业素养也要充分展示。
2.教师角色转换的难度。大部分的教师不愿意采用翻转课堂模式，恐怕是心理上觉得，如果把上课的内容事先提供给学生，那么在课堂上教师的意义就无足轻重了，教师要尽快地从传统的课堂主导者转变成引导者，要能够根据学生不同的语言能力给予相应的指导，解答学生在自学过程中，经过自身的探索、查阅相关信息后仍不能解决的问题，这对教师的专业素养和应变能力也是一种挑战。此外，教师在微课的设计与制作、学习平台的管理、和学生的线上互动等方面，与传统课堂教师上完课就走人相比，都大大地增加了隐形工作量。
3.学生自我管理的难度。学生长期以来习惯了填鸭式教学，当真正有了自主学习的空间，有了向教师提问的机会时，他们能充分、有效地利用吗？在课堂上，当教师在对其他同学进行一对一辅导时，他们能自觉地内化吸收新的知识吗？要想取得理想的效果，教师还得给予适当的监督和压力。翻转课堂受制于学习内驱力，没有预习，课堂就成为空中楼阁;如果某些学生缺乏学习的积极性和主动性，自我管理能力较差，则可能存在跟不上学习进度的问题，课堂起点提高后不同程度学生可能拉大差距。
4.课堂时间合理利用的难度。既然通过课堂翻转使学生课前相对充分地领悟了新的信息，那么，课堂上节省出来的宝贵时间如何处理就是决定教学效果的关键。据本人观察，部分教师在课堂上再次播放视频，那我不禁疑惑：既然学生已经观看过，那还有必要再播放吗？是否用这时间来检测学生的学习效果更合适呢？整堂课老师只是充当放映员，那何必要翻转课堂的程序呢？教师对学生进行个性化指导的同时，还要照顾到其他学生，给他们布置了相应的学习内容，才能使人人都有学习任务。
三、“翻转课堂”与传统课堂的有机结合
1.教学视频的制作方面，对于大学英语阅读教学而言，首先要確定什么内容适合制作成视频，什么内容则需要面授解决。一般而言，课文中出现的语言点，如：单词和短语的用法及其举例等，都可以令学生超前学习;而关于课文理解方面的问题，如：文章的主题和结构分析，还有开放式的阅读理解问题等，则需要全班同学共同完成，学生之间互相提问、回答，教师评述。
2.检测学习效果的方式也可以在线练习和纸质练习相结合。课本上设计了相当数量的练习，要求学生直接把答案填在书上，教师随时检查。在线练习则可以直接统计出正确率并提供正确答案，对于学生中的共性问题，教师在练习课集中讲解。教师对学生的学习效果进行线上线下实时跟踪指导，特别是对跟不上进度和语言基础差的学生要特别给予关注。
3.翻转课堂的初衷是通过超前学习，自主解决浅层次的语言知识问题，以便节省大量的课堂时间对学生有针对性的辅导，既然是要对学生因材施教，那首先要对学生的英语语言基础要有一个正确的衡量。本校新生入学时进行过英语分级考试，收集其分级成绩作为依据，将学生划分为三个层次，对语言能力上层的学生，主要指导其进行高水平的阅读和写作;对语言能力中层的学生，主要指导其提高句子水平，从只会写短小的简单句向较长的复合句发展;对语言能力下层的学生，主要帮助其分析句子结构和构建句子框架，同时督促其背单词。
四、结论
通过以上的分析，不难看出“翻转课堂”模式不适于所有的课堂内容，不能代替教师在课堂上的现场点拨和指导，只能作为课堂教学的一种补充。翻转课堂和传统课堂模式的有机结合，更有利于师生的互动和学生个性化培养，如何把握学生超前学习的效果，则很大程度上取决于教师的督促和监管。对于学生来说，激发其学习的主观能动性是核心，变被动灌输为主动探索才是教育的根本。
参考文献：
[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究[J].开放教育研究， 2013（1）.
[2]王鉴，王明娣.高效课堂的构建及其策略[J].教育研究，2015（3）.