论文部分内容阅读
音乐首先是一门听觉的艺术，人们对音乐最初的感受就是来自于聆听，然后才能通过唱，奏等方式来表达对音乐的感觉，由此可见，音乐欣赏是音乐教育中一个重要的支柱。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。
关键词 音乐欣赏 能力培养 倾听
中图分类号：G623.71
虽然素质提倡了很多年，但在应试教育的大环境中，音乐课通常被作为学校教育的一种点缀，长期以来得不到太多的重视，有些学校即使依照标准开设了音乐课，也会被大家简单地称为“唱歌课”，似乎，人们对音乐课的认识就是上课时唱唱歌。其实，在我看来，音乐首先是一门听觉的艺术，人们对音乐最初的感受就是来自于聆听，然后才能通过唱，奏等方式来表达对音乐的感觉，由此可见，音乐欣赏是音乐教育中一个重要的支柱。《音乐课程标准》中这样写道：“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。”如何让小学生们把听到的各种声音，各种旋律，音响在脑中整合成音乐的语言要素，能够从音乐中感觉到一个个生动的形象，进而把握好作品中所蕴涵的思想内容，并把这些通过一定的方式给表达出来呢？
今年四年级有一个班级是我从一年级一直带上来的，在这个班的教学中我特别注重“听”能力的培养。我还记得在他们最初一年级的时候，小朋友耳朵第一时间接触到一段旋律的时候，他们最初的感受就是“好听”或者“不好听”，渐渐地，他们可以说出这段音乐是欢快跳跃的还是优美抒情的，再接下来，能说出演唱或者演奏的形式。在音乐课上，我不仅上他们听歌曲，乐曲，还让他们去听各种声音，各种身边的声音，各种乐器的声音，并且让他们学着说出这个声音的大、小、高、低、强、弱，说出声音的特点；听节奏，并且模仿出来。
人教版二年级下册的教材设置中，让学生们开始接触了“圆舞曲”这一音乐体裁，像瑞典约纳森的《杜鹃圆舞曲》、美国安德森的《小猫的圆舞曲》，在《小猫的圆舞曲》这课里有个环节我觉得比较好：书上有二幅图，一个是直线图，一个是圆圈图，让孩子们听音乐后比较，哪种线条更适合乐曲的情绪。这个环节表达出了圆舞曲的三拍子的特點，并且可以让孩子们把听到抽象的感觉用具象的图形表达出来，让孩子们知道，音乐也是可以通过图画在纸上反应出来的。接下来，我就告诉着他们，不仅是图形，用颜色也可以来表达乐曲的情绪，让他们自己试着把听到的乐曲用涂了颜色的画来表现。
到了中高年级，《音乐课程标准》里音乐欣赏的要求是这样的：“对自然界和生活中的各种音响感到好奇和有趣，能够用自己的声音或乐器进行模仿。能随着熟悉的歌曲或乐曲哼唱，或在体态上作出反应。能听辨不同类型的女声和男声。知道常见的中国民族乐器和西洋乐器，并能听辨其音色。在感知音乐节奏和旋律的过程中，能够初步辨别节拍的不同，能够听辨旋律的高低、快慢、强弱。能够感知音乐主题、乐句和段落的变化，并能够运用体态或线条、色彩作出相应的反应。聆听少年儿童歌曲、颂歌、抒情歌曲、叙事歌曲、艺术歌曲、通俗歌曲等各种体裁和类别的歌曲，能够随着歌曲轻声哼唱或默唱。聆听不同体裁和类别的器乐曲，能够通过律动或打击乐对所听音乐作出反应。能够区别齐唱与合唱、齐奏与合奏。 能够初步分辨小型的音乐体裁与形式聆听中国民族民间音乐，知道一些有代表性的地区和民族的民歌、民间歌舞、民间器乐曲和戏曲、曲艺音乐等，了解其不同的风格。聆听世界各国民族民间音乐，感受一些国家和民族音乐的不同风格。”
欣赏钢琴独奏《喷泉》的时候，我没有告诉他们曲名，而是先播放乐曲，让孩子们根据音乐带来的感受猜猜乐曲的名称。孩子们对这支曲子最初的印象感觉像是水在流动，再听乐曲的时候，我在这里引入了旋律线，来和学生们一起随着音乐的高低，缓急来把乐曲进行下去，第二遍听完后，已经有很多学生说这支乐曲像喷泉在涌动了。
欣赏《采茶舞曲》时，教学资料上配备了女声合唱和女声独唱的二个音响资料，在带学生们听赏这首歌曲之前，我先播放采茶的相关的无声的视频，让孩子们自己先想像一下，青山绿水间，一群人在茶园中采茶，这个时候，这个无声的画面是不是缺少些什么呢？孩子们自然而然地就会想到要有音乐，再先后播放合唱和独唱这二个不同类型的歌曲，孩子通过聆听，比较，发现歌曲的内容一样，但是速度不同了，歌曲的力度不同了，演唱形式不同，所表现出来的画面也不相同，呈现出来的是远景近景相交织的，一幅动态的画面。
听过有人抱怨说，随着小孩子慢慢长大，他们表演的欲望慢慢减弱，在音乐课上的配合也就越来越差，课堂老是死气沉沉的。记得听过一位高中老师上的欣赏课，内容是走近梨园戏曲，这位教师运用自己戏曲的功底，在学生面前描绘了一个个栩栩如生的鲜活形象，引领着高中的这些大孩子们一步步走进中国五千年的历史，学生们跟着唱，念，做，学得有模有样，就连后面听课的老师也在跟着学，大家都非常地投入。
身处这个信息多元化的时代，学生们接触音乐的方式有很多，但无论是电视、电影还是网络，对音乐的感知总是从“听”开始的。所以，我认为，小学生音乐欣赏能力的培养是如今音乐教育的基本思路，音乐是“倾听”的艺术，只有培养了良好的倾听习惯，才能让倾听的能力得到有效的提升，继而，提高学生的审美能力，形成良好的人文素养，为学生终身喜欢音乐，学习音乐，享受音乐奠定良好的基础。
关键词 音乐欣赏 能力培养 倾听
中图分类号：G623.71
虽然素质提倡了很多年，但在应试教育的大环境中，音乐课通常被作为学校教育的一种点缀，长期以来得不到太多的重视，有些学校即使依照标准开设了音乐课，也会被大家简单地称为“唱歌课”，似乎，人们对音乐课的认识就是上课时唱唱歌。其实，在我看来，音乐首先是一门听觉的艺术，人们对音乐最初的感受就是来自于聆听，然后才能通过唱，奏等方式来表达对音乐的感觉，由此可见，音乐欣赏是音乐教育中一个重要的支柱。《音乐课程标准》中这样写道：“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。”如何让小学生们把听到的各种声音，各种旋律，音响在脑中整合成音乐的语言要素，能够从音乐中感觉到一个个生动的形象，进而把握好作品中所蕴涵的思想内容，并把这些通过一定的方式给表达出来呢？
今年四年级有一个班级是我从一年级一直带上来的，在这个班的教学中我特别注重“听”能力的培养。我还记得在他们最初一年级的时候，小朋友耳朵第一时间接触到一段旋律的时候，他们最初的感受就是“好听”或者“不好听”，渐渐地，他们可以说出这段音乐是欢快跳跃的还是优美抒情的，再接下来，能说出演唱或者演奏的形式。在音乐课上，我不仅上他们听歌曲，乐曲，还让他们去听各种声音，各种身边的声音，各种乐器的声音，并且让他们学着说出这个声音的大、小、高、低、强、弱，说出声音的特点；听节奏，并且模仿出来。
人教版二年级下册的教材设置中，让学生们开始接触了“圆舞曲”这一音乐体裁，像瑞典约纳森的《杜鹃圆舞曲》、美国安德森的《小猫的圆舞曲》，在《小猫的圆舞曲》这课里有个环节我觉得比较好：书上有二幅图，一个是直线图，一个是圆圈图，让孩子们听音乐后比较，哪种线条更适合乐曲的情绪。这个环节表达出了圆舞曲的三拍子的特點，并且可以让孩子们把听到抽象的感觉用具象的图形表达出来，让孩子们知道，音乐也是可以通过图画在纸上反应出来的。接下来，我就告诉着他们，不仅是图形，用颜色也可以来表达乐曲的情绪，让他们自己试着把听到的乐曲用涂了颜色的画来表现。
到了中高年级，《音乐课程标准》里音乐欣赏的要求是这样的：“对自然界和生活中的各种音响感到好奇和有趣，能够用自己的声音或乐器进行模仿。能随着熟悉的歌曲或乐曲哼唱，或在体态上作出反应。能听辨不同类型的女声和男声。知道常见的中国民族乐器和西洋乐器，并能听辨其音色。在感知音乐节奏和旋律的过程中，能够初步辨别节拍的不同，能够听辨旋律的高低、快慢、强弱。能够感知音乐主题、乐句和段落的变化，并能够运用体态或线条、色彩作出相应的反应。聆听少年儿童歌曲、颂歌、抒情歌曲、叙事歌曲、艺术歌曲、通俗歌曲等各种体裁和类别的歌曲，能够随着歌曲轻声哼唱或默唱。聆听不同体裁和类别的器乐曲，能够通过律动或打击乐对所听音乐作出反应。能够区别齐唱与合唱、齐奏与合奏。 能够初步分辨小型的音乐体裁与形式聆听中国民族民间音乐，知道一些有代表性的地区和民族的民歌、民间歌舞、民间器乐曲和戏曲、曲艺音乐等，了解其不同的风格。聆听世界各国民族民间音乐，感受一些国家和民族音乐的不同风格。”
欣赏钢琴独奏《喷泉》的时候，我没有告诉他们曲名，而是先播放乐曲，让孩子们根据音乐带来的感受猜猜乐曲的名称。孩子们对这支曲子最初的印象感觉像是水在流动，再听乐曲的时候，我在这里引入了旋律线，来和学生们一起随着音乐的高低，缓急来把乐曲进行下去，第二遍听完后，已经有很多学生说这支乐曲像喷泉在涌动了。
欣赏《采茶舞曲》时，教学资料上配备了女声合唱和女声独唱的二个音响资料，在带学生们听赏这首歌曲之前，我先播放采茶的相关的无声的视频，让孩子们自己先想像一下，青山绿水间，一群人在茶园中采茶，这个时候，这个无声的画面是不是缺少些什么呢？孩子们自然而然地就会想到要有音乐，再先后播放合唱和独唱这二个不同类型的歌曲，孩子通过聆听，比较，发现歌曲的内容一样，但是速度不同了，歌曲的力度不同了，演唱形式不同，所表现出来的画面也不相同，呈现出来的是远景近景相交织的，一幅动态的画面。
听过有人抱怨说，随着小孩子慢慢长大，他们表演的欲望慢慢减弱，在音乐课上的配合也就越来越差，课堂老是死气沉沉的。记得听过一位高中老师上的欣赏课，内容是走近梨园戏曲，这位教师运用自己戏曲的功底，在学生面前描绘了一个个栩栩如生的鲜活形象，引领着高中的这些大孩子们一步步走进中国五千年的历史，学生们跟着唱，念，做，学得有模有样，就连后面听课的老师也在跟着学，大家都非常地投入。
身处这个信息多元化的时代，学生们接触音乐的方式有很多，但无论是电视、电影还是网络，对音乐的感知总是从“听”开始的。所以，我认为，小学生音乐欣赏能力的培养是如今音乐教育的基本思路，音乐是“倾听”的艺术，只有培养了良好的倾听习惯，才能让倾听的能力得到有效的提升，继而，提高学生的审美能力，形成良好的人文素养，为学生终身喜欢音乐，学习音乐，享受音乐奠定良好的基础。