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【摘 要】数学学科的教学内容存在抽象化的特征，有很大一部分教学内容均考验学生的思维能力。从前期的教学实践中来看，部分学生的学习能力和思维能力较差，致使数学课堂效率一直难以提升。基于此类问题，建议在今后的数学课堂教学中应加强对思维能力培养的重视，打破传统的教学局限，对教学方法进行创新，在课堂中组织开展多样化的教学活动，努力强化学生的数学思维。文章主要针对思维能力培养过程中面临的主要问题做出分析，并且试着提出相应的解决对策。
【关键词】思维能力;数学教学;课堂
在素质教育的背景下，开展小学数学教学工作时应积极转变教学观念，一改以考试成績为主的教学思想，更为注重对学生数学综合素养的培养，即加强对学生思维能力、逻辑能力以及创新能力的培养，通过组织科学可行的课堂教学活动活跃班级气氛，改善沉闷的学习环境，让学生能够在气氛活跃的氛围内展开学习，这可在一定程度上增强学生的积极性，对于提升课堂教学效率也具有重要意义。
一、小学生思维能力培养中面临的主要问题
（一）教材内容形式影响思维能力的培养
教材作为课堂教学的主要依据，其中涵盖了大量的数学知识和数学题型。在教育改革的背景下，对教材内容也进行了重新的编制，但其中教学内容的表现形式还存在一定的弊端，即表述形式过于专业，学生很难通过教材理解相关的数学知识。在此过程中，教师需要将教材中专业化的知识点和内容转化为易于理解的内容传达给学生，致使学生的数学思维难以得到有效提升[1]。
（二）教学方法不当影响思维能力的培养
虽然近些年来的教育改革工作不断推进，但仍有部分教师不能及时转变和更新教学观念，仍旧沿用传统的教学模式开展教育工作。在课堂教学中的主要表现为，学生的主体地位不够突出，教师仍是课堂教学中的主导力量，学生始终处于被动接受的状态，教师传达什么内容学生就学习什么内容，很少主动思考和探究，这无疑会影响学生的思维能力，这种被动学习的形式也不利于学生的全面发展，与当前的教育目标严重不符。
二、小学数学课堂教学中培养学生思维能力的有效对策
（一）科学利用教材内容，引导学生发散思维
鉴于小学数学教材中的部分教学内容较为抽象，教学难度较大，单纯进行讲述很难加深学生的认知，学生的思维能力也难以得到锻炼。此时，教师便可以结合教学内容组织开展课堂教学活动，采取多样化的教学手段来提升学生的学习积极性，使其在参与课堂活动时能够自主发散思维，并且主动探究相应的数学知识，以此来锻炼其自身的数学思维能力，达成数学核心素养培养的教学目标[2]。
例如，在学习“认识图形”时，由于学生对于图形缺乏一定的感知，很难做到对具体图形的有效区分，且教师如果一味的参考教材内容对于图形的概念进行讲解也很难让学生真正做到对各类图形的直观了解。基于此，教师可以将生活中的一些常见物品拿到课堂中，对照教材中的图形概念帮助学生认识到各类物品属于哪类图形，了解到各类图形的基本特征，使其具备判断图形类型的能力，为接下来的面积计算以及周长计算等奠定良好的基础。当学生对图形概念和特点有了一定的了解后，教师可以鼓励学生举例一些生活中的常见物品，并说出该类物品具体属于哪类图形，且具备哪些特征。在此过程中，学生便可主动发散思维，逐步形成良好的思维习惯。
（二）创新教学方法，锻炼学生思维能力
为了实现对学生思维能力的培养，在数学课堂教学中，教师可以首先对学生的学情进行全面了解，分析学生的个性化学习需求，并且采取多元化的教学方法来带动学生的学习积极性，使其在课堂学习中能够自主探究和学习，并且主动思考，发挥自身的主观能动性，在课上便完成对相应数学知识的消化与巩固，掌握数学知识的应用方法。主要可以采取游戏教学法，合作学习法以及情景教学法等方式，主要目的是突出学生的主体地位，让其主动参与学习，并自主完成对知识的积累。
例如，在学习冀教版三年级的“数据的收集和整理”时，教师可以通过提出启发性的问题，引导学生完成数据收集工作，即利用多媒体展示一张静态图片，引导学生说出图片中共有几种动物，并且说出每种动物各有几个。最后，带领学生共同绘制出动物的统计表格。之后利用多媒体播放动态视频，升级数据收集的难度，鼓励学生以小组合作的形式进行数据收集与整理，并且绘制出数据表格，让学生在参与实践的过程中，不断发散思维和主动思考，在合作小组中担负起相应的学习责任，共同完成数据表格的整理工作，在此过程中可有效锻炼学生的数学思维。
结束语：
思维能力属于数学学科的核心素养，学生只有具有较好的数学思维才能快速了解相关的数学知识，对于一些抽象化的理论和概念也可更好的了解。此外，数学思维也有助于提升学生的数学实践能力，因此在数学教学中需强化对思维能力培养的重视，开展各类教学活动时，均应将思维能力培养作为重要的教学目标。
参考文献：
[1]杨金龙.在思辨中自主感悟——浅谈小学数学教学中学生思维能力培养策略[J].学周刊，2020（32）：77-78.
[2]白秀艳.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].散文百家（新语文活页），2019（04）：109.
（作者单位：广西壮族自治区贵港市港北区大圩镇仁心小学）
【关键词】思维能力;数学教学;课堂
在素质教育的背景下，开展小学数学教学工作时应积极转变教学观念，一改以考试成績为主的教学思想，更为注重对学生数学综合素养的培养，即加强对学生思维能力、逻辑能力以及创新能力的培养，通过组织科学可行的课堂教学活动活跃班级气氛，改善沉闷的学习环境，让学生能够在气氛活跃的氛围内展开学习，这可在一定程度上增强学生的积极性，对于提升课堂教学效率也具有重要意义。
一、小学生思维能力培养中面临的主要问题
（一）教材内容形式影响思维能力的培养
教材作为课堂教学的主要依据，其中涵盖了大量的数学知识和数学题型。在教育改革的背景下，对教材内容也进行了重新的编制，但其中教学内容的表现形式还存在一定的弊端，即表述形式过于专业，学生很难通过教材理解相关的数学知识。在此过程中，教师需要将教材中专业化的知识点和内容转化为易于理解的内容传达给学生，致使学生的数学思维难以得到有效提升[1]。
（二）教学方法不当影响思维能力的培养
虽然近些年来的教育改革工作不断推进，但仍有部分教师不能及时转变和更新教学观念，仍旧沿用传统的教学模式开展教育工作。在课堂教学中的主要表现为，学生的主体地位不够突出，教师仍是课堂教学中的主导力量，学生始终处于被动接受的状态，教师传达什么内容学生就学习什么内容，很少主动思考和探究，这无疑会影响学生的思维能力，这种被动学习的形式也不利于学生的全面发展，与当前的教育目标严重不符。
二、小学数学课堂教学中培养学生思维能力的有效对策
（一）科学利用教材内容，引导学生发散思维
鉴于小学数学教材中的部分教学内容较为抽象，教学难度较大，单纯进行讲述很难加深学生的认知，学生的思维能力也难以得到锻炼。此时，教师便可以结合教学内容组织开展课堂教学活动，采取多样化的教学手段来提升学生的学习积极性，使其在参与课堂活动时能够自主发散思维，并且主动探究相应的数学知识，以此来锻炼其自身的数学思维能力，达成数学核心素养培养的教学目标[2]。
例如，在学习“认识图形”时，由于学生对于图形缺乏一定的感知，很难做到对具体图形的有效区分，且教师如果一味的参考教材内容对于图形的概念进行讲解也很难让学生真正做到对各类图形的直观了解。基于此，教师可以将生活中的一些常见物品拿到课堂中，对照教材中的图形概念帮助学生认识到各类物品属于哪类图形，了解到各类图形的基本特征，使其具备判断图形类型的能力，为接下来的面积计算以及周长计算等奠定良好的基础。当学生对图形概念和特点有了一定的了解后，教师可以鼓励学生举例一些生活中的常见物品，并说出该类物品具体属于哪类图形，且具备哪些特征。在此过程中，学生便可主动发散思维，逐步形成良好的思维习惯。
（二）创新教学方法，锻炼学生思维能力
为了实现对学生思维能力的培养，在数学课堂教学中，教师可以首先对学生的学情进行全面了解，分析学生的个性化学习需求，并且采取多元化的教学方法来带动学生的学习积极性，使其在课堂学习中能够自主探究和学习，并且主动思考，发挥自身的主观能动性，在课上便完成对相应数学知识的消化与巩固，掌握数学知识的应用方法。主要可以采取游戏教学法，合作学习法以及情景教学法等方式，主要目的是突出学生的主体地位，让其主动参与学习，并自主完成对知识的积累。
例如，在学习冀教版三年级的“数据的收集和整理”时，教师可以通过提出启发性的问题，引导学生完成数据收集工作，即利用多媒体展示一张静态图片，引导学生说出图片中共有几种动物，并且说出每种动物各有几个。最后，带领学生共同绘制出动物的统计表格。之后利用多媒体播放动态视频，升级数据收集的难度，鼓励学生以小组合作的形式进行数据收集与整理，并且绘制出数据表格，让学生在参与实践的过程中，不断发散思维和主动思考，在合作小组中担负起相应的学习责任，共同完成数据表格的整理工作，在此过程中可有效锻炼学生的数学思维。
结束语：
思维能力属于数学学科的核心素养，学生只有具有较好的数学思维才能快速了解相关的数学知识，对于一些抽象化的理论和概念也可更好的了解。此外，数学思维也有助于提升学生的数学实践能力，因此在数学教学中需强化对思维能力培养的重视，开展各类教学活动时，均应将思维能力培养作为重要的教学目标。
参考文献：
[1]杨金龙.在思辨中自主感悟——浅谈小学数学教学中学生思维能力培养策略[J].学周刊，2020（32）：77-78.
[2]白秀艳.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].散文百家（新语文活页），2019（04）：109.
（作者单位：广西壮族自治区贵港市港北区大圩镇仁心小学）