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摘 要：随着全球化的不断发展，英语在国际交流中的作用愈发突出，逐渐成为国际性的交流语言，在我国也开始更加注重对学生进行英语知识的传授。而在新课改的教育理念中对学生提出了核心素养的学科要求，所以，教师在传授英语知识之余，也应当重视对学生英语核心素养的培养，让学生逐步具备适应社会的关键能力。
关键词：小学英语;核心素养;语言环境
英语在国内外经济文化交流中都有着重要的作用，随着全球化发展的进一步凸显，在现阶段的英语学科教育工作实施中，教师也应当将培养学生的学科核心素养作为使命，尝试提升学生的语言能力，发展学生的思维品质，落实对学生文化意识的渗透，让学生逐步提升学习能力。
一、构建语言环境，提升语言能力
学生语言能力的发展，对教师进行英语知识的教学中具有积极的价值，而英语学科说到底也是一门语言类的学科，因此，教师可以基于英语教材当中丰富的故事情节和人物对话等，为学生创建角色扮演的活动，让学生在与同伴进行对话、交谈中，逐步提升自身的语言交流能力。
例如，在“Let’s go to school.”中，为了能够培养学生的语言能力，教师就可以组织学生开展角色扮演的活动，为学生营造应用英语进行交流的环境。在课堂中，教师先让学生对本篇文章进行通读，使学生对文章中的主要内容有一个全面的认识。之后，教师指导学生对文章中的角色進行划分，并让学生根据自己的喜好选择自己适合的角色。紧接着，教师让选择不同角色的学生组成一个小组，共同以“Let’s go to school”中的内容为剧本，展开角色扮演，使得学生在相互对话中，逐步完成对英语语句的应用练习，提升语言能力。
不难看出，在指导学生进行英语知识的学习中，教师为学生设定角色扮演的活动，不仅能够打造语言环境，让学生提升语言能力，同时能够让学生在趣味性的学习氛围中感受到英语学科的魅力。
二、提出合理问题，发展思维品质
由于小学生的年龄较小，所以在学习的过程中，学生常常出现不能集中注意力的情况，而问题具有集中学生注意力的应用价值，能够很好地指引学生的思维动向，让学生根据问题当中的未知内容进行英语语篇内容的分析，从而实现思维品质的锻炼。
例如，在教授“This is my father.”时，为了能够让学生精准地把握阅读的方向，促进学生思维的发展，在课堂的开始，教师向学生提出“Whose father is introduced in the article？”“Do you know how to introduce your father to others？”等问题，指引学生对本篇文章进行思索的方向。之后，学生根据自身的英语素质，对“This is my father.”这篇文章中的内容进行分析，逐步探究出未知问题的答案。随后，学生将自己解出的答案反馈给教师，以便教师检验学生是否真正地理解了文章的内容，方便教师进行针对性的教育，在给予学生正确答案中，锻炼学生的思维。
可以看出，在英语学科的教学中，教师对学生进行问题的提出，能够让学生围绕语篇展开自由的思考，从而有效地发展学生的思维品质。
三、结合教育内容，注重文化渗透
语言是文化的象征，也是文化的载体，作为抽象的文化元素，与语言、文字之间具有不可分割的关系。所以，在向学生教授英语内容时，教师也应当意识到语言背后的文化元素，借助英语学科中教学的内容，向学生进行文化的渗透，使得学生在比对中西方文化中，增强自身的文化认同感。
例如，在“Is this your skirt？”的内容上涉及“服装”的元素，所以，在教师为学生讲解了本节课的内容后，教师可以基于服装这一要素，向学生介绍中西方的服饰文化差异，如中西方服饰的发展历程差异，颜色搭配差异，以及在不同场合需要的特定服饰等，让学生在两相比较中，逐步提升自身的文化意识。
显而易见，小学英语教师在讲解单词、短语等基础内容时，对学生渗透文化元素，能够增强课堂中的文化氛围，提升学生的文化意识，从而为学生文化品格的发展奠定基础。
四、借助微课技术，提高自学能力
在英语学科核心素养理念提出之前，教师就已经开始注重对学生进行学习能力的培养，让学生形成学习英语知识的终身意识，但是，制约学生自学能力成长的一大原因，是缺乏让学生进行自主学习的资源。而现代教育资源的发展，为学生提供了微课技术，学生能够利用微课技术进行英语知识的自主观看，从而促进自身英语知识学习能力的成长。
例如，在“Do you like candy？”中，教师可以先分析出本节课的主要教育内容，如字母Ee，Ff，以及单词egg，coffee……句式Do you like ……？等，随后，教师根据这些内容进行微课视频的制作，并根据当前学生的注意力维持时长，控制微课的总体时间。之后，在教授“Do you like candy？”这节课前，教师先向学生发送微课视频，让学生依靠自身的能力，对微课中的英语知识进行自主理解，从而在提升学习能力的同时，完成对本节课知识的有效认识。
总而言之，在目前学科核心素养理念的指引下展开教育工作，英语教师也应当认识到，培养学生的核心素养的是一个相对系统、复杂的过程，因此，教师应当将培养学生的核心素养作为已任，探索有效的教育手段，让学生在教师的指引下，逐步完成对英语知识的建构，实现自身英语核心素养的发展。
参考文献：
[1]戴菊峰.指向核心素养的小学英语课堂教学[J].教育观察，2018，7（24）：48-50+67.
[2]李秀.小学英语教学传统文化教育的实施[J].大连教育学院学报，2018，34（04）：55-56.
关键词：小学英语;核心素养;语言环境
英语在国内外经济文化交流中都有着重要的作用，随着全球化发展的进一步凸显，在现阶段的英语学科教育工作实施中，教师也应当将培养学生的学科核心素养作为使命，尝试提升学生的语言能力，发展学生的思维品质，落实对学生文化意识的渗透，让学生逐步提升学习能力。
一、构建语言环境，提升语言能力
学生语言能力的发展，对教师进行英语知识的教学中具有积极的价值，而英语学科说到底也是一门语言类的学科，因此，教师可以基于英语教材当中丰富的故事情节和人物对话等，为学生创建角色扮演的活动，让学生在与同伴进行对话、交谈中，逐步提升自身的语言交流能力。
例如，在“Let’s go to school.”中，为了能够培养学生的语言能力，教师就可以组织学生开展角色扮演的活动，为学生营造应用英语进行交流的环境。在课堂中，教师先让学生对本篇文章进行通读，使学生对文章中的主要内容有一个全面的认识。之后，教师指导学生对文章中的角色進行划分，并让学生根据自己的喜好选择自己适合的角色。紧接着，教师让选择不同角色的学生组成一个小组，共同以“Let’s go to school”中的内容为剧本，展开角色扮演，使得学生在相互对话中，逐步完成对英语语句的应用练习，提升语言能力。
不难看出，在指导学生进行英语知识的学习中，教师为学生设定角色扮演的活动，不仅能够打造语言环境，让学生提升语言能力，同时能够让学生在趣味性的学习氛围中感受到英语学科的魅力。
二、提出合理问题，发展思维品质
由于小学生的年龄较小，所以在学习的过程中，学生常常出现不能集中注意力的情况，而问题具有集中学生注意力的应用价值，能够很好地指引学生的思维动向，让学生根据问题当中的未知内容进行英语语篇内容的分析，从而实现思维品质的锻炼。
例如，在教授“This is my father.”时，为了能够让学生精准地把握阅读的方向，促进学生思维的发展，在课堂的开始，教师向学生提出“Whose father is introduced in the article？”“Do you know how to introduce your father to others？”等问题，指引学生对本篇文章进行思索的方向。之后，学生根据自身的英语素质，对“This is my father.”这篇文章中的内容进行分析，逐步探究出未知问题的答案。随后，学生将自己解出的答案反馈给教师，以便教师检验学生是否真正地理解了文章的内容，方便教师进行针对性的教育，在给予学生正确答案中，锻炼学生的思维。
可以看出，在英语学科的教学中，教师对学生进行问题的提出，能够让学生围绕语篇展开自由的思考，从而有效地发展学生的思维品质。
三、结合教育内容，注重文化渗透
语言是文化的象征，也是文化的载体，作为抽象的文化元素，与语言、文字之间具有不可分割的关系。所以，在向学生教授英语内容时，教师也应当意识到语言背后的文化元素，借助英语学科中教学的内容，向学生进行文化的渗透，使得学生在比对中西方文化中，增强自身的文化认同感。
例如，在“Is this your skirt？”的内容上涉及“服装”的元素，所以，在教师为学生讲解了本节课的内容后，教师可以基于服装这一要素，向学生介绍中西方的服饰文化差异，如中西方服饰的发展历程差异，颜色搭配差异，以及在不同场合需要的特定服饰等，让学生在两相比较中，逐步提升自身的文化意识。
显而易见，小学英语教师在讲解单词、短语等基础内容时，对学生渗透文化元素，能够增强课堂中的文化氛围，提升学生的文化意识，从而为学生文化品格的发展奠定基础。
四、借助微课技术，提高自学能力
在英语学科核心素养理念提出之前，教师就已经开始注重对学生进行学习能力的培养，让学生形成学习英语知识的终身意识，但是，制约学生自学能力成长的一大原因，是缺乏让学生进行自主学习的资源。而现代教育资源的发展，为学生提供了微课技术，学生能够利用微课技术进行英语知识的自主观看，从而促进自身英语知识学习能力的成长。
例如，在“Do you like candy？”中，教师可以先分析出本节课的主要教育内容，如字母Ee，Ff，以及单词egg，coffee……句式Do you like ……？等，随后，教师根据这些内容进行微课视频的制作，并根据当前学生的注意力维持时长，控制微课的总体时间。之后，在教授“Do you like candy？”这节课前，教师先向学生发送微课视频，让学生依靠自身的能力，对微课中的英语知识进行自主理解，从而在提升学习能力的同时，完成对本节课知识的有效认识。
总而言之，在目前学科核心素养理念的指引下展开教育工作，英语教师也应当认识到，培养学生的核心素养的是一个相对系统、复杂的过程，因此，教师应当将培养学生的核心素养作为已任，探索有效的教育手段，让学生在教师的指引下，逐步完成对英语知识的建构，实现自身英语核心素养的发展。
参考文献：
[1]戴菊峰.指向核心素养的小学英语课堂教学[J].教育观察，2018，7（24）：48-50+67.
[2]李秀.小学英语教学传统文化教育的实施[J].大连教育学院学报，2018，34（04）：55-56.