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摘 要：在初中生物的概念教学中，由于概念性的知识比较抽象和理论化，所以对于初中生来说，在理解上有些难度。针对初中生物教学来说，概念性的知识点还是比较多的，如果学生不能很好的掌握相关的概念，那么也无法提高生物课的学习效率，更难做到学以致用。开展初中生物概念教学还是要遵循生物学习的规律，把课堂归还给学生，做到教学相长，发挥师生各自的主动性与积极性，这样才能优化教学过程，提升课堂教学的质量。
关键词：新课改；生物概念教学；教学规律；方法
一、做到生活即教育，开展谚语概念授课
初中生物教学的内容比较的丰富，但是所有的知识都可以在生活中找到相应的载体，所以面对抽象难懂的初中生物概念，学生就可以结合学生的元认知和生活中的尝试，巧妙的运用通俗易懂的日常谚语来开展生物概念的有效教学。谚语以一种简单易懂的口吻让学生在学习中能轻松的实现知识的挂靠，不但可以激发学生的学习兴趣，也能提升学生的理解能力，一定程度上可以帮助学生消化和吸收生物学概念。如在教授生物学上关于物种竞争的概念时就可以引用学生比较熟知的生活谚语“一山不容二虎”。对于条件反射的概念，就比较抽象，所以教师就可以选择“谈虎色变”或者“一朝被蛇蛟，三年怕草绳”的谚语俗语来辅助概念讲解。在生物学上关于基因变异和基因突变的概念，直接告诉学生，学生可能不好理解，因为学生的元认知就是“龙生龙，凤生凤，老鼠的子孙会打洞”，所以教师一定要告诉学生，很多事情都不是绝对的，有可能会跟随环境的变化而发生变化，比如“一母生九子，连母十个样”，这样既能诠释基因变异的相关概念，又告诉学生其中的缘由。为了巧妙的使用日常谚语帮助学生了解生物概念，那么教师在备课的过程中一定要认真研究教材，要紧密的把概念与生活实践联系起来，实现教学知识性、趣味性和实践性的结合。
二、多角度诠释概念，让学生融会贯通
生物学上的概念，有简单的也有复杂的，有抽象的也有具体的，所以对于简单易于理解的概念就可以直接讲授。比如生殖，光合作用等。就拿光合作用来说，我们就可以这样理解：在光之下的反应，然后教师就加工内容，引导学生，可以直接讲述光合作用就是光能合成作用，是植物、藻类和某些细菌，在可见光的照射下，经过光反应和暗反应，利用光合色素，将二氧化碳和水转化为有机物，并释放出氧气的生化过程。在概念解释的过程中，教师还要发挥学生的主观能动性，形成一定的概念系统，让学生学会融会贯通。
三、开展比较概念讲授，理清概念的异同
在生物学概念学习的过程中，有很多相似的或者易于混淆的概念，针对这些概念，在教学中教师必须给与高度的重视，有效的区分相关概念的差异，可以通过相互的比对来揭晓相似概念之间的差异。相似概念既然是相似那么肯定就有有相同的部分也会有不同的部分，这些都需要教师在教学的过程中要做个有心人，然后能及时的完成相关概念的总结，帮助学生构建一定的知识体系，这样才能帮助学生有效区分相似概念。如“生长”和“发育”，看上去这两个概念没有什么不同，但是细细分析的话却有截然不同的地方。生长一般是指细胞同化作用大于异化作用时，细胞数目增多，体积增大的“量变”过程。发育是指细胞通过分化，形成新的组织、器官、系统，最终成为性成熟的个体的“质变”过程。
四、使用概念图授课，实现系统的概念授课
初中生物相关概念之间有一定的关联性，如果教师在教学的过程中能够采取概念图记忆的方法，那么很多的概念就可以非常轻松的理解和掌握了，概念图的使用不但可以帮助学生掌握相关联的概念，还能帮助他们形成一定的知识框架，让学生在学习的过程中能够温故而知新。我们这里所说的概念图教学就是以某一概念主体为导火线，然后将相关的相联系的概念用图谱的形式联系起来，让学生清晰可见，易于掌握。需要注意的是生物学概念图的制作有四个基本要点，分别是节点、连线、连接词和层次，其原则是宜小不宜大，强调自主构建。如：下图以绿色植物叶子的功能为中心构建生物学概念图，组建知识网络。
五、创设生活情境，辅助学生理解概念
教学实践已经充分证明，在初中生物课堂教学中，概念的教学是难度系数最大的，学生学起来非常的困难，并且在应用的过程中还存在一定的问题，为了培养初中生学以致用、活学活用和学为己用的能力，那么在初中生物概念的教学过程中就可以巧妙的运用生活中的实例来辅助教学，强化学生对概念的理解。如在学习抗体的概念时，其实教师不用讲解很多的学生都已经明白了抗体的含义，在日常的生活中，学生在就医或者在医院听到医生讲解病情的时候，都会谈到这些以学生的概念，学生就会很轻松的理解抗体的概念，其实就是：机体受抗原刺激后产生的，并且能与该抗原发生特异性结合的具有免疫功能的球蛋白。
六、师生互动，实施主体参与式概念教学
对于初中生物課概念教学来说，是有教与学两个方面构成的，并且当下的教学活动一定要突出学生的主体地位，所以在开展教学的过程中，生物教师一定要挖掘学生的参与意识，让学生参与到课堂教学之中来，让学生有一种身临其境的体验感觉，让他们感知生物概念知识的存在和价值。面对不同特性的学生，教师在概念教学的过程中要抓住学生的偏好与心理，可以通过问题提问的方式、开展生物游戏的方式、开展生物竞赛的方式等，让学生动起来，培养学生的探究意识和学习主观能动性。为此，在教学中教师可从学生的兴趣爱好、个性特点出发，根据学生个性的差异开展适合其发展的活动，同时为学生要留有个人自由支配的时间.保障学生的特长有施展的空间。更重要的还要积极创造条件，让学生走出校门，开展与生物概念相关的研究性学习，开阔学生的眼界，让学生学以至用，体现自我价值和成就感。从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习生物概念知识的主动性落到实处。
实现初中生物概念的有效教学需要教师针对概念内容，巧妙的构思教学设计，综合考虑教情和学情，突出学生的主体地位，这样才能从根本上优化概念教学的效果，提升概念教学的质量。
参考文献：
[1]殷歌.初中生物学概念教学策略初探[J]新课程研究，2012（08）
[2]周晓梅.概念图在促进初中生物有效教学中的实践探索[J].华东师范大学，2009
关键词：新课改；生物概念教学；教学规律；方法
一、做到生活即教育，开展谚语概念授课
初中生物教学的内容比较的丰富，但是所有的知识都可以在生活中找到相应的载体，所以面对抽象难懂的初中生物概念，学生就可以结合学生的元认知和生活中的尝试，巧妙的运用通俗易懂的日常谚语来开展生物概念的有效教学。谚语以一种简单易懂的口吻让学生在学习中能轻松的实现知识的挂靠，不但可以激发学生的学习兴趣，也能提升学生的理解能力，一定程度上可以帮助学生消化和吸收生物学概念。如在教授生物学上关于物种竞争的概念时就可以引用学生比较熟知的生活谚语“一山不容二虎”。对于条件反射的概念，就比较抽象，所以教师就可以选择“谈虎色变”或者“一朝被蛇蛟，三年怕草绳”的谚语俗语来辅助概念讲解。在生物学上关于基因变异和基因突变的概念，直接告诉学生，学生可能不好理解，因为学生的元认知就是“龙生龙，凤生凤，老鼠的子孙会打洞”，所以教师一定要告诉学生，很多事情都不是绝对的，有可能会跟随环境的变化而发生变化，比如“一母生九子，连母十个样”，这样既能诠释基因变异的相关概念，又告诉学生其中的缘由。为了巧妙的使用日常谚语帮助学生了解生物概念，那么教师在备课的过程中一定要认真研究教材，要紧密的把概念与生活实践联系起来，实现教学知识性、趣味性和实践性的结合。
二、多角度诠释概念，让学生融会贯通
生物学上的概念，有简单的也有复杂的，有抽象的也有具体的，所以对于简单易于理解的概念就可以直接讲授。比如生殖，光合作用等。就拿光合作用来说，我们就可以这样理解：在光之下的反应，然后教师就加工内容，引导学生，可以直接讲述光合作用就是光能合成作用，是植物、藻类和某些细菌，在可见光的照射下，经过光反应和暗反应，利用光合色素，将二氧化碳和水转化为有机物，并释放出氧气的生化过程。在概念解释的过程中，教师还要发挥学生的主观能动性，形成一定的概念系统，让学生学会融会贯通。
三、开展比较概念讲授，理清概念的异同
在生物学概念学习的过程中，有很多相似的或者易于混淆的概念，针对这些概念，在教学中教师必须给与高度的重视，有效的区分相关概念的差异，可以通过相互的比对来揭晓相似概念之间的差异。相似概念既然是相似那么肯定就有有相同的部分也会有不同的部分，这些都需要教师在教学的过程中要做个有心人，然后能及时的完成相关概念的总结，帮助学生构建一定的知识体系，这样才能帮助学生有效区分相似概念。如“生长”和“发育”，看上去这两个概念没有什么不同，但是细细分析的话却有截然不同的地方。生长一般是指细胞同化作用大于异化作用时，细胞数目增多，体积增大的“量变”过程。发育是指细胞通过分化，形成新的组织、器官、系统，最终成为性成熟的个体的“质变”过程。
四、使用概念图授课，实现系统的概念授课
初中生物相关概念之间有一定的关联性，如果教师在教学的过程中能够采取概念图记忆的方法，那么很多的概念就可以非常轻松的理解和掌握了，概念图的使用不但可以帮助学生掌握相关联的概念，还能帮助他们形成一定的知识框架，让学生在学习的过程中能够温故而知新。我们这里所说的概念图教学就是以某一概念主体为导火线，然后将相关的相联系的概念用图谱的形式联系起来，让学生清晰可见，易于掌握。需要注意的是生物学概念图的制作有四个基本要点，分别是节点、连线、连接词和层次，其原则是宜小不宜大，强调自主构建。如：下图以绿色植物叶子的功能为中心构建生物学概念图，组建知识网络。
五、创设生活情境，辅助学生理解概念
教学实践已经充分证明，在初中生物课堂教学中，概念的教学是难度系数最大的，学生学起来非常的困难，并且在应用的过程中还存在一定的问题，为了培养初中生学以致用、活学活用和学为己用的能力，那么在初中生物概念的教学过程中就可以巧妙的运用生活中的实例来辅助教学，强化学生对概念的理解。如在学习抗体的概念时，其实教师不用讲解很多的学生都已经明白了抗体的含义，在日常的生活中，学生在就医或者在医院听到医生讲解病情的时候，都会谈到这些以学生的概念，学生就会很轻松的理解抗体的概念，其实就是：机体受抗原刺激后产生的，并且能与该抗原发生特异性结合的具有免疫功能的球蛋白。
六、师生互动，实施主体参与式概念教学
对于初中生物課概念教学来说，是有教与学两个方面构成的，并且当下的教学活动一定要突出学生的主体地位，所以在开展教学的过程中，生物教师一定要挖掘学生的参与意识，让学生参与到课堂教学之中来，让学生有一种身临其境的体验感觉，让他们感知生物概念知识的存在和价值。面对不同特性的学生，教师在概念教学的过程中要抓住学生的偏好与心理，可以通过问题提问的方式、开展生物游戏的方式、开展生物竞赛的方式等，让学生动起来，培养学生的探究意识和学习主观能动性。为此，在教学中教师可从学生的兴趣爱好、个性特点出发，根据学生个性的差异开展适合其发展的活动，同时为学生要留有个人自由支配的时间.保障学生的特长有施展的空间。更重要的还要积极创造条件，让学生走出校门，开展与生物概念相关的研究性学习，开阔学生的眼界，让学生学以至用，体现自我价值和成就感。从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习生物概念知识的主动性落到实处。
实现初中生物概念的有效教学需要教师针对概念内容，巧妙的构思教学设计，综合考虑教情和学情，突出学生的主体地位，这样才能从根本上优化概念教学的效果，提升概念教学的质量。
参考文献：
[1]殷歌.初中生物学概念教学策略初探[J]新课程研究，2012（08）
[2]周晓梅.概念图在促进初中生物有效教学中的实践探索[J].华东师范大学，2009