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摘要：新课改背景下的初中语文课堂模式进程中，积极打破传统的模式，坚持以人为本、以学生为本的教学理念，科学制订切合学生实际的三维教学目标，在课堂教学上突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，积极参与课堂教学，采用合作学习，增加讨论环节，以学定教，力求学生自主发展。
关键词：新课改；语文教学；课堂模式
新课改背景下的初中语文课堂模式进程中，积极打破传统的模式，坚持以人为本、以学生为本的教学理念，科学制订切合学生实际的三维教学目标，在课堂教学上突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，积极参与课堂教学，采用合作学习，增加讨论环节，以学定教，力求学生自主发展，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。因此，语文新课程改革背景下的课堂教学应从提高学生语文素养和个性发展为宗旨，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，全面落实“一切以学生的发展为根本出发点”的教学理念，重新建构崭新的、高效的初中语文课堂教学模式。
一、坚持以人为本理念，贯穿教学始终
传统的教学，真正忽略的是人的发展，为了完成教学任务深入钻研教材，精心设计教学流程，精雕细琢了每个教学环节，尤其是上公开课、评比课，更是耗尽了全组乃是全校老师的集体智慧，课堂上学生按教师预设的套路走，老师成了出色的领衔主演，结果是学生成了老师的最佳配角。为彻底改变这一现状，为实现我们自身教学观念和教学方式的真正转变，首先，我们通过自学、研讨等方式多次再学习新课程标准，领会其核心理念；利用备课活动、教研活动的机会学习、探讨课改名校的做法，从而使我们对新课改背景下的课堂教学有了更深入的认识。在教学过程中，结合学校实际，积极学习其他地方课改经验，尝试并体验以人为本的人性教学，以 “一切以学生的发展为根本出发点”的教学理念，并自觉地转化为个人的教学行为。其次，目前的课堂教学逐渐转向以学生为中心的授课模式，但是不可否认的是大多教师还是停留在传统的教学模式上，教学观念和方式的转变也是现阶段教师需要迫切改变的问题。此过程应该是一个循序渐进的过程，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。教师教学中做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。最后，语文课堂有效教学是需要课堂上的师生共同参与来实现的，教师的主导作用应体现在一个好的导演角色。如何设计好一个个场景和情节让学生乐在其中，积极主动的学习，展示自我，以學定教，实现和谐自由的课堂，真正把学习变成学生自己的事情。
二、坚持教师教有目标，学生学有方向
在制定教学目标时，教师根据大纲系统把握教材，熟练掌握教材的内容，充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂，新课程实施需要高效课堂。教师必须充分利用课堂教学时间，结合学生的认知特点和规律，采取行之有效的方式，提高学生上课的主动性，从而使初中课堂教学更加具有高效性。
三、坚持以学定教教学，提倡自主发展
创设小学高效课堂时，教师如果仅盯着语文课本进行讲解是完全不够的，一方面，新时期的小学生每天接触的新内容非常广，他们自身有较强的挖掘新知识的欲望；另一方面，从学生学习角度来说，课文中的内容只是教学的一个内容，而语文是一门与其他内容联系非常紧密的学科。在语文教学时，教师如果只盯着一个内容进行讲解，学生所学知识就无法进行拓展，学生综合能力也就很难得到提升，因此，从这一角度来说，教师也应将教学内容进行拓展。在进行拓展时，教师从题材、人物形象、作者背景等角度进行拓展，从而帮助学生更好地理解教学内容。一堂高效的课除了做到教学内容精彩以外，还必须有一个好的结尾，也就是“点睛”。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。初中学生因为受其年龄特点和身心发展水平限制，在自主探究中容易出现理解的片面性和肤浅性，有时会迷路，这就需要我们做一个引路人，教师还应该是学生的一个导航仪，在他们出现思维偏差时，适时地点拨，让他们少走弯路，就可以节省课堂上很多宝贵的时间。
新的课堂教学模式，为语文课带来了创新与活力，教师在学生的快乐学习中收获着、享受着快乐。学生在自主学习中掌握知识，收获快乐；在交流合作中解决疑难，互相促进；在展示反馈中提升了各种能力；在相互融合中开阔了视野，提高了学习效率。
参考文献：
[1]尹承浩.初中自主学习教学模式的探索[D].山东师范大学；2008年
[2]弋树戈.构建课堂教学模式的思考[J].语文教学通讯.2001年05期
（作者单位：甘肃省通渭县教育体育局743300）
关键词：新课改；语文教学；课堂模式
新课改背景下的初中语文课堂模式进程中，积极打破传统的模式，坚持以人为本、以学生为本的教学理念，科学制订切合学生实际的三维教学目标，在课堂教学上突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，积极参与课堂教学，采用合作学习，增加讨论环节，以学定教，力求学生自主发展，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。因此，语文新课程改革背景下的课堂教学应从提高学生语文素养和个性发展为宗旨，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，全面落实“一切以学生的发展为根本出发点”的教学理念，重新建构崭新的、高效的初中语文课堂教学模式。
一、坚持以人为本理念，贯穿教学始终
传统的教学，真正忽略的是人的发展，为了完成教学任务深入钻研教材，精心设计教学流程，精雕细琢了每个教学环节，尤其是上公开课、评比课，更是耗尽了全组乃是全校老师的集体智慧，课堂上学生按教师预设的套路走，老师成了出色的领衔主演，结果是学生成了老师的最佳配角。为彻底改变这一现状，为实现我们自身教学观念和教学方式的真正转变，首先，我们通过自学、研讨等方式多次再学习新课程标准，领会其核心理念；利用备课活动、教研活动的机会学习、探讨课改名校的做法，从而使我们对新课改背景下的课堂教学有了更深入的认识。在教学过程中，结合学校实际，积极学习其他地方课改经验，尝试并体验以人为本的人性教学，以 “一切以学生的发展为根本出发点”的教学理念，并自觉地转化为个人的教学行为。其次，目前的课堂教学逐渐转向以学生为中心的授课模式，但是不可否认的是大多教师还是停留在传统的教学模式上，教学观念和方式的转变也是现阶段教师需要迫切改变的问题。此过程应该是一个循序渐进的过程，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。教师教学中做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。最后，语文课堂有效教学是需要课堂上的师生共同参与来实现的，教师的主导作用应体现在一个好的导演角色。如何设计好一个个场景和情节让学生乐在其中，积极主动的学习，展示自我，以學定教，实现和谐自由的课堂，真正把学习变成学生自己的事情。
二、坚持教师教有目标，学生学有方向
在制定教学目标时，教师根据大纲系统把握教材，熟练掌握教材的内容，充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂，新课程实施需要高效课堂。教师必须充分利用课堂教学时间，结合学生的认知特点和规律，采取行之有效的方式，提高学生上课的主动性，从而使初中课堂教学更加具有高效性。
三、坚持以学定教教学，提倡自主发展
创设小学高效课堂时，教师如果仅盯着语文课本进行讲解是完全不够的，一方面，新时期的小学生每天接触的新内容非常广，他们自身有较强的挖掘新知识的欲望；另一方面，从学生学习角度来说，课文中的内容只是教学的一个内容，而语文是一门与其他内容联系非常紧密的学科。在语文教学时，教师如果只盯着一个内容进行讲解，学生所学知识就无法进行拓展，学生综合能力也就很难得到提升，因此，从这一角度来说，教师也应将教学内容进行拓展。在进行拓展时，教师从题材、人物形象、作者背景等角度进行拓展，从而帮助学生更好地理解教学内容。一堂高效的课除了做到教学内容精彩以外，还必须有一个好的结尾，也就是“点睛”。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。初中学生因为受其年龄特点和身心发展水平限制，在自主探究中容易出现理解的片面性和肤浅性，有时会迷路，这就需要我们做一个引路人，教师还应该是学生的一个导航仪，在他们出现思维偏差时，适时地点拨，让他们少走弯路，就可以节省课堂上很多宝贵的时间。
新的课堂教学模式，为语文课带来了创新与活力，教师在学生的快乐学习中收获着、享受着快乐。学生在自主学习中掌握知识，收获快乐；在交流合作中解决疑难，互相促进；在展示反馈中提升了各种能力；在相互融合中开阔了视野，提高了学习效率。
参考文献：
[1]尹承浩.初中自主学习教学模式的探索[D].山东师范大学；2008年
[2]弋树戈.构建课堂教学模式的思考[J].语文教学通讯.2001年05期
（作者单位：甘肃省通渭县教育体育局743300）