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摘要：英语在初中阶段一直占据着重要的地位，教师在教学过程中要能够遵循素质教育理念倡导的生本思想展开有效教学，通过关注学生的英语学习兴趣激发和学习能力提升，积极创新多元化的教学策略鼓励学生主动参与到英语课堂中对知识进行探究，以此有效提升初中英语教学的效率和质量。但在新课程改革背景下，依然有部分教师坚持应试思想授课讲学，在传统教学模式下导致学生的学习效率低下。本文针对此对初中英语问题作出简要概述，然后从不同方面入手探析有效的教学改进策略。
关键词：初中英语;教学问题;改进策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-033
新课程改革背景下，学生的英语学科素养成为教师教学追求的主要教学目标，教师在当前对英语有新要求的学科改革背景下要想实现学生的综合素质得以发展，要培养学生的综合能力得以提升，就要能够充分意识到初中课堂教学中存在的问题，而后促使各科教学模式从不同方面去创新和发展，在教学手段的改革完善过程中始终坚持学生的主体地位开展教学，在英语教学有效性的实现中提升学生的英语综合素养。
一、当前初中英语教学中存在的问题
首先，部分教师在教学过程中依然采用应试教育思想开展教学，他们所重视的是学生的应試成绩提高，对学生综合素养水平的提升关系不足，导致一时之间无法完全改变当前的教育理念和现状，依然采用传统的灌输式的教学方法进行上课，这种单一的教学方式往往是教师作为主宰者，学生被动听讲的过程中对应试考查知识进行笔记记录，这样的学习长久下去变得无聊枯燥，课堂乏味导致学生的学习兴趣不足，最终导致教学效率低下。其次，教师在英语课堂中往往传授的是笔试内容，最终呈现的结果就是只会写，最终学了个“哑巴英语”，真正让学生应用，学生则一句完整的话也表达不出来，因此教师还需要关注学生口语表达能力的提升。鉴于此，教师在教学过程中要能够从不同的方面入手，在创新教育过程中实现学生综合实力的提升。
二、多元策略创新改进英语存在问题
（一）借助游戏教学导入吸引学生注意力
游戏教学活动的组织对英语课堂氛围的活跃和营造有积极意义，教师在英语教学时要能够合理控制学生的游戏时间，要能够强化游戏的教育性和趣味性，通过游戏的形式串联课程内容，引导学生在复习旧知识的前提下积极学习新内容，让学生在兴趣激发的基础前提下学习新知识。比如，在教学《How often do you exercise？》一课时，教师要能够引导学生对已经学习过的知识进行复习回忆，通过在课堂导入环节开设词语接龙的游戏活动引导学生进行表述，同时组织学生积极参与到情景表演中，在口语问答中说一说自己在平时的周末中通常会做什么？多长时间进行一次锻炼？在英语句式的有效应用过程中引出本节课所教内容，能够有效调动学生的学习积极性。
（二）丰富课堂教学模式提升学生的阅读力
在初中英语教学中，教师要想让学生的阅读能力得到质的突破，就要能够从教学方法上进行革新，不断锻炼学生的阅读技巧。在实际教学过程中，教师要能够在阅读方法技巧上给学生系统化的引导，要能够针对教学内容开展相应的阅读技巧和训练让学生有计划地进行阅读教学开展，要能够采用多元教学模式进行英语阅读教学，提升学生的阅读能力及水平。比如，在教学《What color is it？》一课时，教师可以充分考虑学生的学情实际，通过合作阅读的模式引导学生在小组中进行深度英语阅读，通过研读教学内容将其分类教师可以按照小组成员的既有学情给学生进行阅读任务的合理分配，通过提出相应的教学问题让学生进行讨论探究，通过丰富教学形式和内容，激发学生的阅读兴趣，在此过程中让学生的协作能力得以提升，促使学生的阅读水平和能力得到质的飞跃。
（三）基于学生实际开展分层次因材施教
分层教学是教师通过学生之间不同的学习能力及智力水平，关注学生的学习态度实施的因材施教式教学，教师将班级学生分成不同的层次，针对每个层次的学生个性特点制定和设计不同的教学方案，让学生在自己的“最近发展区”内积极学习，在教学有所收获的前提下实现教学效率提升。由于受到先天差异和后天教育环境的影响，学生的学习能力不同，英语基础不同，因此教师采用个性化的教育理念能够促进学生的英语学习发展。比如，学生刚进入初中学习，第一单元“Good morning！”一课的教学中，教师刚刚接触学生，对学生了解较少，教师要引导A档次学生明确目标，就是要引导学生掌握更多英语知识，将自己小学学习的英语知识彼此交流，根据自己对自己的了解，写一篇英文短文;B档次的学生则要简单总结自己的学习，也写一篇小短文;C档次的学生则能复述第一课的知识点，以及自己对文章中心思想的理解，能用短句的形式展示出来。
（四）关注口语能力提升组织英语教学
现阶段学生英语口语能力不佳，很大程度上是由于缺乏足够多的英语交流的机会。教师要注重从英语课程教学的点滴抓起，多为学生创造对话和“发声”的机会。比如，在课堂上，英语教师用英语下达相应的指示，进行提问和教学，指导学生全程用英语回答问题，教师注意纠正学生口语表达的错误之处，课下通过与学生一对一交流的形式，引导学生用英语表达自己的想法，又如，教师还可以丰富课堂口语活动，开展“你来讲话，我来找茬”游戏，让一名学生朗读英语短文，其他学生边听边思考他的发音中存在哪些问题，通过轮流点评的方式，帮助学生发现问题、自觉纠正问题，同时营造了良好的口语学习氛围，激发学生的学习兴趣。
综上所述，教师在教学过程中要能够充分意识到英语课堂学习的质量和效果提升是当前新课程改革背景下学生综合素养提升的必要要求，要想实现灵动英语课堂的构建，教师就应当在充分认识到教学问题的前提下，转变自己的教育思想，坚持以学生为本的教育理念，从借助游戏教学导入吸引学生注意力;丰富课堂教学模式提升学生的阅读力;基于学生实际开展分层次因材施教;关注口语能力提升组织英语教学等方面入手探析有效英语课堂构建的方法策略。
参考文献
[1]冯爱琴.初中英语课堂有效教学策略探究[J].长春教育学院学报，2015，31（12）：158-159.
[2]徐雪梅.初中英语高效课堂教学策略研究[J].英语广场（学术研究），2013（06）：131-132.
关键词：初中英语;教学问题;改进策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-033
新课程改革背景下，学生的英语学科素养成为教师教学追求的主要教学目标，教师在当前对英语有新要求的学科改革背景下要想实现学生的综合素质得以发展，要培养学生的综合能力得以提升，就要能够充分意识到初中课堂教学中存在的问题，而后促使各科教学模式从不同方面去创新和发展，在教学手段的改革完善过程中始终坚持学生的主体地位开展教学，在英语教学有效性的实现中提升学生的英语综合素养。
一、当前初中英语教学中存在的问题
首先，部分教师在教学过程中依然采用应试教育思想开展教学，他们所重视的是学生的应試成绩提高，对学生综合素养水平的提升关系不足，导致一时之间无法完全改变当前的教育理念和现状，依然采用传统的灌输式的教学方法进行上课，这种单一的教学方式往往是教师作为主宰者，学生被动听讲的过程中对应试考查知识进行笔记记录，这样的学习长久下去变得无聊枯燥，课堂乏味导致学生的学习兴趣不足，最终导致教学效率低下。其次，教师在英语课堂中往往传授的是笔试内容，最终呈现的结果就是只会写，最终学了个“哑巴英语”，真正让学生应用，学生则一句完整的话也表达不出来，因此教师还需要关注学生口语表达能力的提升。鉴于此，教师在教学过程中要能够从不同的方面入手，在创新教育过程中实现学生综合实力的提升。
二、多元策略创新改进英语存在问题
（一）借助游戏教学导入吸引学生注意力
游戏教学活动的组织对英语课堂氛围的活跃和营造有积极意义，教师在英语教学时要能够合理控制学生的游戏时间，要能够强化游戏的教育性和趣味性，通过游戏的形式串联课程内容，引导学生在复习旧知识的前提下积极学习新内容，让学生在兴趣激发的基础前提下学习新知识。比如，在教学《How often do you exercise？》一课时，教师要能够引导学生对已经学习过的知识进行复习回忆，通过在课堂导入环节开设词语接龙的游戏活动引导学生进行表述，同时组织学生积极参与到情景表演中，在口语问答中说一说自己在平时的周末中通常会做什么？多长时间进行一次锻炼？在英语句式的有效应用过程中引出本节课所教内容，能够有效调动学生的学习积极性。
（二）丰富课堂教学模式提升学生的阅读力
在初中英语教学中，教师要想让学生的阅读能力得到质的突破，就要能够从教学方法上进行革新，不断锻炼学生的阅读技巧。在实际教学过程中，教师要能够在阅读方法技巧上给学生系统化的引导，要能够针对教学内容开展相应的阅读技巧和训练让学生有计划地进行阅读教学开展，要能够采用多元教学模式进行英语阅读教学，提升学生的阅读能力及水平。比如，在教学《What color is it？》一课时，教师可以充分考虑学生的学情实际，通过合作阅读的模式引导学生在小组中进行深度英语阅读，通过研读教学内容将其分类教师可以按照小组成员的既有学情给学生进行阅读任务的合理分配，通过提出相应的教学问题让学生进行讨论探究，通过丰富教学形式和内容，激发学生的阅读兴趣，在此过程中让学生的协作能力得以提升，促使学生的阅读水平和能力得到质的飞跃。
（三）基于学生实际开展分层次因材施教
分层教学是教师通过学生之间不同的学习能力及智力水平，关注学生的学习态度实施的因材施教式教学，教师将班级学生分成不同的层次，针对每个层次的学生个性特点制定和设计不同的教学方案，让学生在自己的“最近发展区”内积极学习，在教学有所收获的前提下实现教学效率提升。由于受到先天差异和后天教育环境的影响，学生的学习能力不同，英语基础不同，因此教师采用个性化的教育理念能够促进学生的英语学习发展。比如，学生刚进入初中学习，第一单元“Good morning！”一课的教学中，教师刚刚接触学生，对学生了解较少，教师要引导A档次学生明确目标，就是要引导学生掌握更多英语知识，将自己小学学习的英语知识彼此交流，根据自己对自己的了解，写一篇英文短文;B档次的学生则要简单总结自己的学习，也写一篇小短文;C档次的学生则能复述第一课的知识点，以及自己对文章中心思想的理解，能用短句的形式展示出来。
（四）关注口语能力提升组织英语教学
现阶段学生英语口语能力不佳，很大程度上是由于缺乏足够多的英语交流的机会。教师要注重从英语课程教学的点滴抓起，多为学生创造对话和“发声”的机会。比如，在课堂上，英语教师用英语下达相应的指示，进行提问和教学，指导学生全程用英语回答问题，教师注意纠正学生口语表达的错误之处，课下通过与学生一对一交流的形式，引导学生用英语表达自己的想法，又如，教师还可以丰富课堂口语活动，开展“你来讲话，我来找茬”游戏，让一名学生朗读英语短文，其他学生边听边思考他的发音中存在哪些问题，通过轮流点评的方式，帮助学生发现问题、自觉纠正问题，同时营造了良好的口语学习氛围，激发学生的学习兴趣。
综上所述，教师在教学过程中要能够充分意识到英语课堂学习的质量和效果提升是当前新课程改革背景下学生综合素养提升的必要要求，要想实现灵动英语课堂的构建，教师就应当在充分认识到教学问题的前提下，转变自己的教育思想，坚持以学生为本的教育理念，从借助游戏教学导入吸引学生注意力;丰富课堂教学模式提升学生的阅读力;基于学生实际开展分层次因材施教;关注口语能力提升组织英语教学等方面入手探析有效英语课堂构建的方法策略。
参考文献
[1]冯爱琴.初中英语课堂有效教学策略探究[J].长春教育学院学报，2015，31（12）：158-159.
[2]徐雪梅.初中英语高效课堂教学策略研究[J].英语广场（学术研究），2013（06）：131-132.