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摘要：电化教育，是教育现代化的重要标志之一。它的广泛运用，对改进教学方法、提高教学质量和效率有着极其重要的作用。
关键词：电教媒体 语文 教学
电化教育，是教育现代化的重要标志之一。它的广泛运用，对改进教学方法、提高教学质量和效率有着极其重要的作用。那么，如何利用电教媒体进行初中语文的教学呢？
一、利用电教媒体进行初中语文教学的意义
1、电教媒体进入课堂，有利于学生活泼、主动地发展，培养他们的创新意识。
学生创新素质首先表现为创新精神和创新意识，它是创新素质的先行者。优秀的电教媒体可使学生从课文中获得一般性形象，使之升为感性形象，并通过联想和想索，把感知性表象和过去中以有的经验性表象，以及想象中所产生的创新造性表象，以及想象中所产生的创造性表象三者结合起来，使之上升为源于感知而高于感知的概括性表象，这种概括性表象如果在记忆中保存下来，能够激发学生的创新意识，并且进一步促進感知，在理解课文内容，挖掘课文内涵方面充分发挥学生的主动性和独立性。
2、电教媒体有效地启发学生的思维，有利于培养学生的创新思维
由于事物的复杂性和问题的多面性，需要我们在使用电教媒体时，要根据学生的思维特点，提出能促进学生认识能力的发展而非纯知识性的问题，特别要注意培养学生的创造性思维。发散性思维和求异思维都是创新思维的表现。思维的逻辑性、创造性和深刻性实际上是人的素质的核心，而电教媒体就具有容纳学生创新思维发展的丰富内涵。如诗歌常用夸张、象征、比喻等手法，寓于深刻的哲理，抽象难懂。因此教学是利用电教手段，可以化抽象事理为具体生动的形彖，帮助学习理解内容。
3、电教媒体使课内和课外课堂和社会有机的结合，使封闭的语文教学变为开放的教学，有利于培养学生的创新能力。
培养语文能力过程，语文教师应该拓展电教媒体的运用空间，使其由课内向课外有机延伸，有目的、有计划地发展学生的听、说、读、写以及理解、表达、鉴赏、评价等能力。具体做法是：一是课后给学生播放与课文相关的电影、戏剧、电视剧录像，使他们扩大阅读面、深化课文的理解；二是运用电教媒体组织语文知识竟赛、进行优秀作文鉴赏、组织学生习作评改等；三是有意识地把学生的朗读、复述、口头作文、演讲录下来，事后给他们播放，让他们研究自己的语言，从语言、语音、语调、语速、语气、音质等方面找出毛病加以改进。有时可将一些片断在班级中播放，组织学生讨论，教师作点评，让学生再生动活泼的训练中提高口头表达能力。
二、利用电教媒体进行初中语文教学的策略
1、明确教学内容的特点和教学目标的性质
语文教学有着与其他学科不同的特点，教学的不同教学内容和教学目标也有着自己不同的特点性质，不根据教学内容的特点选用电教媒体；不但不会获得理想的应用效果，而且会影响对教学内容的表现。在组织课堂教学时，要注意根据课文不同的文体特征选用不同的电教媒体进行组合，力求达到最佳效果。
在实践中避难发现，讲授记叙文，散文，戏剧，诗歌单元适合运用录像带；VCD，图片相结合，创设一定的情境，运用声音，图象结合，将抽象的文字演化为形象可感的画面，音乐，朗诵，使学生变观地感受所要接触的文字信息；从而享受到文学艺术的美，激发他们对美的追求。在讲授议论文单元时，可以尝试将制作电脑教学软件当中的资料展示学生，让他们了解课文的创作背景，议论思路，结构，还可将课外精短的议论文移入课堂，使学生获取理性的思考。文言文教学同样可以大大得益于恰当的电教媒体，文言文教学内容距现在的年代久远，涉及的资料多而杂，知识点多信息量大，用传统的“一张嘴一本书，一支粉笔一块黑板”教学方式。“少慢差费”的弊端很明显，电教媒体的优化组合能使这些现象完全改观。
2、正确处理好多媒体与教材的关系。
在信息技术环境下运用多媒体教学手段进行中语文课堂教学本身就要求教师将传授知识、掌握技能、培养能力与培养学生信息素养作为课堂教学的基本任务进行整合。实现这个任务，首先就要求教师在设计课堂教学时，要正确处理好运用多媒体与教材的关系，要清楚多媒体教学并非常规教学的全部，它只是常规教学手段的进一步完善和发展，绝不是什么课都用多媒体技术为好，更不是每篇课文都适宜于使用多媒体来教学。对于语文学科来讲，如何使用多媒体手段来化难为易、解释疑点，我认为并不重要。重要的倒是要根据学生不同的认知水平，利用多媒体进行恰当的分层施教，实现因材施教的基本教学原则。语文教师在备课时要充分考虑现代教育媒体和网络环境的适当使用，找到网络环境和学科教学的最佳整合点，将学科教材中能使用电教媒体的地方要标明记号，寻求创新与发展。
3、运用电教辅助教学，要注意学科教学规律，反对"蜻蜓点水"。
众所周知，各学科教学都有其自身的规律。有了电教辅助教学的现代手段，还要不要花时间让学生多读书呢？语文教学就是要培养学生所说读学的能力。古人云"书读百遍，其意自见"，学生由"初读、再读、细读、精读、美读、熟读"的顺序，体现了学生以读为主的主动读书，由不懂到懂，到美读品味，熟读成诵的过程；另一方面，学生由"寻疑、释疑、解析、入情、品味、熟读成诵"州顺序，体现了学生主动从提出问题到分析问题、解决问题，以至入情品味，熟读成诵的过程。总之，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶。
有的教师认为，多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需要，激发学生对多媒体课的极大兴趣。于是在课件中集中大量声音、图像、信息，并在课堂上充分运用，使课堂上读书的时间越来越少，由此许多教师感慨，这种语文课只注重课件的多种信息的融合己越来越不象语文课。这种不注重学科规律，"蜻蜓点水"式的教学，也应当反对。
关键词：电教媒体 语文 教学
电化教育，是教育现代化的重要标志之一。它的广泛运用，对改进教学方法、提高教学质量和效率有着极其重要的作用。那么，如何利用电教媒体进行初中语文的教学呢？
一、利用电教媒体进行初中语文教学的意义
1、电教媒体进入课堂，有利于学生活泼、主动地发展，培养他们的创新意识。
学生创新素质首先表现为创新精神和创新意识，它是创新素质的先行者。优秀的电教媒体可使学生从课文中获得一般性形象，使之升为感性形象，并通过联想和想索，把感知性表象和过去中以有的经验性表象，以及想象中所产生的创新造性表象，以及想象中所产生的创造性表象三者结合起来，使之上升为源于感知而高于感知的概括性表象，这种概括性表象如果在记忆中保存下来，能够激发学生的创新意识，并且进一步促進感知，在理解课文内容，挖掘课文内涵方面充分发挥学生的主动性和独立性。
2、电教媒体有效地启发学生的思维，有利于培养学生的创新思维
由于事物的复杂性和问题的多面性，需要我们在使用电教媒体时，要根据学生的思维特点，提出能促进学生认识能力的发展而非纯知识性的问题，特别要注意培养学生的创造性思维。发散性思维和求异思维都是创新思维的表现。思维的逻辑性、创造性和深刻性实际上是人的素质的核心，而电教媒体就具有容纳学生创新思维发展的丰富内涵。如诗歌常用夸张、象征、比喻等手法，寓于深刻的哲理，抽象难懂。因此教学是利用电教手段，可以化抽象事理为具体生动的形彖，帮助学习理解内容。
3、电教媒体使课内和课外课堂和社会有机的结合，使封闭的语文教学变为开放的教学，有利于培养学生的创新能力。
培养语文能力过程，语文教师应该拓展电教媒体的运用空间，使其由课内向课外有机延伸，有目的、有计划地发展学生的听、说、读、写以及理解、表达、鉴赏、评价等能力。具体做法是：一是课后给学生播放与课文相关的电影、戏剧、电视剧录像，使他们扩大阅读面、深化课文的理解；二是运用电教媒体组织语文知识竟赛、进行优秀作文鉴赏、组织学生习作评改等；三是有意识地把学生的朗读、复述、口头作文、演讲录下来，事后给他们播放，让他们研究自己的语言，从语言、语音、语调、语速、语气、音质等方面找出毛病加以改进。有时可将一些片断在班级中播放，组织学生讨论，教师作点评，让学生再生动活泼的训练中提高口头表达能力。
二、利用电教媒体进行初中语文教学的策略
1、明确教学内容的特点和教学目标的性质
语文教学有着与其他学科不同的特点，教学的不同教学内容和教学目标也有着自己不同的特点性质，不根据教学内容的特点选用电教媒体；不但不会获得理想的应用效果，而且会影响对教学内容的表现。在组织课堂教学时，要注意根据课文不同的文体特征选用不同的电教媒体进行组合，力求达到最佳效果。
在实践中避难发现，讲授记叙文，散文，戏剧，诗歌单元适合运用录像带；VCD，图片相结合，创设一定的情境，运用声音，图象结合，将抽象的文字演化为形象可感的画面，音乐，朗诵，使学生变观地感受所要接触的文字信息；从而享受到文学艺术的美，激发他们对美的追求。在讲授议论文单元时，可以尝试将制作电脑教学软件当中的资料展示学生，让他们了解课文的创作背景，议论思路，结构，还可将课外精短的议论文移入课堂，使学生获取理性的思考。文言文教学同样可以大大得益于恰当的电教媒体，文言文教学内容距现在的年代久远，涉及的资料多而杂，知识点多信息量大，用传统的“一张嘴一本书，一支粉笔一块黑板”教学方式。“少慢差费”的弊端很明显，电教媒体的优化组合能使这些现象完全改观。
2、正确处理好多媒体与教材的关系。
在信息技术环境下运用多媒体教学手段进行中语文课堂教学本身就要求教师将传授知识、掌握技能、培养能力与培养学生信息素养作为课堂教学的基本任务进行整合。实现这个任务，首先就要求教师在设计课堂教学时，要正确处理好运用多媒体与教材的关系，要清楚多媒体教学并非常规教学的全部，它只是常规教学手段的进一步完善和发展，绝不是什么课都用多媒体技术为好，更不是每篇课文都适宜于使用多媒体来教学。对于语文学科来讲，如何使用多媒体手段来化难为易、解释疑点，我认为并不重要。重要的倒是要根据学生不同的认知水平，利用多媒体进行恰当的分层施教，实现因材施教的基本教学原则。语文教师在备课时要充分考虑现代教育媒体和网络环境的适当使用，找到网络环境和学科教学的最佳整合点，将学科教材中能使用电教媒体的地方要标明记号，寻求创新与发展。
3、运用电教辅助教学，要注意学科教学规律，反对"蜻蜓点水"。
众所周知，各学科教学都有其自身的规律。有了电教辅助教学的现代手段，还要不要花时间让学生多读书呢？语文教学就是要培养学生所说读学的能力。古人云"书读百遍，其意自见"，学生由"初读、再读、细读、精读、美读、熟读"的顺序，体现了学生以读为主的主动读书，由不懂到懂，到美读品味，熟读成诵的过程；另一方面，学生由"寻疑、释疑、解析、入情、品味、熟读成诵"州顺序，体现了学生主动从提出问题到分析问题、解决问题，以至入情品味，熟读成诵的过程。总之，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶。
有的教师认为，多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需要，激发学生对多媒体课的极大兴趣。于是在课件中集中大量声音、图像、信息，并在课堂上充分运用，使课堂上读书的时间越来越少，由此许多教师感慨，这种语文课只注重课件的多种信息的融合己越来越不象语文课。这种不注重学科规律，"蜻蜓点水"式的教学，也应当反对。